资源描述
九上道德与法治教学过程中的困惑和对策以夯筑法治基石为例,第一部分,理顺教材脉络，架构知识体系,价值理念：本单元以社会主义核心价值观国家层面之“民主”为价值追求，围绕“建设民主中国”价值目标，将国家和社会发展的前瞻性要求与青少年思想品德发展、法治素养提升、健康人格形成的基本规律相结合，努力回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”的时代命题。,思想立意：本单元从民主价值追求和法治中国建设视角，提出不断发展社会主义民主政治是全体中国人民的共同价值追求，全面依法治国是中国特色社会主义的本质要求和重要保障。人民不仅是民主与法治建设的直接受益者，更应成为民主法治建设的积极参与者、践行者和有力推动者。,单元编写立意,课题主旨分析,民主,法治,不可分割,相辅相成,人民利益,公平正义,奠定基础,提供保障,政治文明,形式法治：强调“依法治国”、“依法办事”的治国方式、制度及其运行机制。,实质法治：强调“法律至上”、“制约权力”、“保障权利”的价值、原则和精神。,形式意义的法治应当体现法治的价值、原则和精神，实质意义的法治也必须通过法律的形式化制度和运行机制予以实现。,个人生活,发展市场经济、实现强国富民解决社会矛盾、维护社会稳定实现社会公平正义,国家治理,法治的意义,提供良好生活秩序建立起基本、稳定、持续的生活预期保障依法享有广泛的权利和自由安全、有尊严地生活,法治是现代政治文明的核心和标志,走法治道路是民族复兴的必然选择,鸦片战争,戊戌变法,中国历史上第一部资产阶级宪法,开国大典,第一届全国人民代表大会,中国第一部社会主义宪法,共同纲领,走法治道路是中华民族伟大复兴的必然选择,1978年十一届三中全会,1982年,1997年十五大,1999年,2002年十六大,2007年十七大,2010年,2012年十八大,2013年十八届三中全会,2014年十八届四中全会,2017年十九大,2018年,良法,善治,法治之治,科学立法,严格执法,公正司法,全面推进依法治国,全民守法,依法治国,党的领导,人民当家作主,第二部分,且行且思，且悟且进,这里要跟老师们强调的是，教材对每一个学习主题都没有系统地给出知识点，基本上都是把当代比较突出的社会矛盾，或这个问题当下遇到的最尖锐的挑战，或者是学生生活经验中最关注的问题，而不是体系化地呈现每个主题。所以你要是去缕知识点，会发现缕不全。编者希望这些知识性知识只是他价值观的一种支撑。所以教材很多时候都是以举例来呈现的。统编教材道德与法治九年级上册介绍,改变品德教材的“知识本位”取向，改变“是什么，为什么，怎么办”“三段论”的教材呈现方式，则是我们编写组的共同价值追求，这也与核心素养的发展要求，不谋而合。教材的每一个主题都无不贯穿着核心素养的发展要求。统编初中整体思路与编写立意,困惑1：打破“知识本位”是否等于打乱“知识体系”？,课程,教材,教学,困惑1：打破“知识本位”是否等于打乱“知识体系”？,课程,教材,教学,专家建议：尊重教材，基于文本又不拘泥于文本。创造性地使用教材,困惑2：课堂设计新意与知识逻辑体系，孰轻孰重？,常规课：过于偏重正文的政策宣讲课,展示课：过于偏重形式的活动课,两种倾向,困惑2：课堂设计新意与知识逻辑体系，孰轻孰重？,理论不在，盲目进行；快乐有余，体验不足；学习浮躁，思维肤浅。浙江省教研室初中思品教研员楼江红老师,专家建议：梳理教材的客观逻辑；准确把握正文和活动的关系,P45【探究与分享】我国十分重视未成年保护，制定并颁布了多部未成年人权益的法律。请你和同学一起查找相关法律规定，把你印象最深的法律条文摘录在下面横线上。,困惑3：旧教材的一些重要知识在新教材中变成了相关链接等栏目内容，应该怎么把握？,困惑4：教材言简意赅、点到为止，课堂教学拓展、挖掘到什么程度？,P46【阅读感悟】人治建立在个人专制和独裁的基础上，具有随意性、多变性、不平等性，导致社会发展的不稳定性。法治建立在民主的基础上，强调法律至上、法律面前人人平等，制约权力，保障权利。法治具有统一性、权威性，推动社会有序发展。,困惑4：教材言简意赅、点到为止，课堂教学拓展、挖掘到什么程度？,期待：新考纲出台、中考实战,感谢聆听！,
展开阅读全文