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成败归因理论,他们成功或失败的原因是什么？,成败归因理论,归因理论（AttributionTheory）,成败归因理论,归因理论：关于判断和解释他人或自己的行为结果的原因的一种动机理论。知觉者如何判断和解释他人和自己行为的原因，是归因理论要解决的基本问题。,人物简介韦纳(B.Weiner,1935)，是美国著名的认知心理学家，主要研究领域是社会心理学和教育心理学，研究兴趣是动机情绪和归因理论。他在海德（F.Heider)等人的归因理论和阿特金森（J.W.Atkinson)等人的成就动机理论的基础上提出了成败归因理论。,成败归因理论,内部原因,情境归因,外部原因,个性倾向归因,追求成功的倾向Ts：对成就的需要Ms成功的可能性Ps成功的诱因值Is,Ts=MsPsIs,动机情绪归因,成败归因理论,成败归因理论,韦纳的归因三维度,韦纳的归因六因素,成败归因理论,能力：根据自己评估个人对该项工作是否胜任；努力：个人反省检讨在工作过程中曾否尽力而为；任务难度：凭个人经验判定该项任务的困难程度；,运气：个人自认为此次各种成败是否与运气有关；身心状态：工作过程中个人当时身体及心情状况是否影响工作成效；其他因素：个人自觉此次成败因素中，除上述五项外，尚有何其他事关人与事的影响因素(如别人帮助或评分不公等)。,成败归因理论,三维度六因素模式,韦纳成败归因理论的主要论点,成败归因理论,人对前次成就的归因将会影响到他对下一次成就行为的期望、情绪和努力程度等；,A,B,C,人的个性差异和成败经验等影响着他的归因；,个人的期望、情绪和努力程度对成就行为有很大的影响。,归因心理把成功归因于自己的努力或能力把失败归因于运气等外部因素,成败归因理论,归因对后继成功的影响,成败归因理论,能力等稳定因素,运气等不稳定因素,不敢肯定能否成功产生侥幸的心理,对成功的期待更大产生自豪心理,1、稳定维度的归因（成功）,归因对后继成功的影响,成败归因理论,能力等稳定因素,运气等不稳定因素,保持或增强期待有助于保持乐观情绪,降低对成功的期待产生羞愧情绪,1、稳定维度的归因（失败）,归因对后继成功的影响,成败归因理论,能力等内部因素,运气等外部因素,感激、侥幸,较强自豪感提高自尊心和自我价值,2、内外维度的归因（成功）,归因对后继成功的影响,成败归因理论,能力等内部因素,运气等外部因素,愤怒、埋怨保护自尊和自我形象,羞愧感,2、内外维度的归因（失败）,归因对后继成功的影响,成败归因理论,努力等可控因素,能力等不可控因素,保持对成功的期待自豪感,对成功的期待更大信心百倍,3、可控维度的归因（成功）,归因对后继成功的影响,成败归因理论,努力等可控因素,能力等不可控因素,降低对成功的期待产生羞愧、自卑情绪,产生内疚情绪,3、可控维度的归因（失败）,归因结果,成败归因理论,消极归因：内部、稳定、不可控的因素（如能力）积极归因：内部、不稳定、可控的因素（如努力）,努力而失败也应受到鼓励,努力而成功体验到愉快,不努力而失败体验到羞愧,习得性无助感,成败归因理论,定义：习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。,一个总是失败并把失败归因于内部的、稳定的和不可控的因素（即能力低）的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。,归因理论的价值,成败归因理论,1、了解心理与行为的因果关系2、根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机3、归因训练有助于提高自我认识,指导学生正确进行成败归因,成败归因理论,1、树立学习的信心,教学之初：同一、新的起跑线课堂教学：引导学生参与、协助演示实验,指导学生正确进行成败归因,成败归因理论,2、利用榜样的力量,榜样具有激励、引导态度和行为的作用，因为人们观察到别人的行为获得成功，就会激活或提高自己同类行为的反应倾向。（表扬、化学家）,指导学生正确进行成败归因,成败归因理论,3、规范奖励制度,教师在给予奖励时，不仅要考虑到学生的学习结果，而且还要联系其学习进步与努力程度状况来看，即强调内部的、稳定和可控的因素。,指导学生正确进行成败归因,成败归因理论,4、利用学习结果的反馈,让学生及时知道自己学习的优点和进步，可以提高他们学习的热情，增加他们努力的程度。通过及时反馈，还可以让学生看到自已的缺点和退步，从而产生羞愧感，激发上进心，促进改正行为。,（竹子与“结”）,指导学生正确进行成败归因,成败归因理论,5、归因训练（attributiontraining）,归因训练，指使人们掌握某种技能，形成比较积极的归因方式的一种训练方法，这种训练方法有助于纠正归因错误。（不是“死学”，而是“会学”）,THANKS,
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