人教版高二下册语文《定风波》优质教案(四篇）

人教版高二下册语文定风波优质教案(四篇）高中语文必修四定风波教案教学目标知识和能力:熟读成诵，学会抓住关键词语，理解本首词的内容，能通过品读词来理解作者的人格魅力。过程和方法:有感情的朗诵本词，熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美；以“知人论世”的方法理解词作，理解苏轼达观处世的态度，领会其旷达的人生观。情感态度和价值观:学习苏轼的旷达，坦然面对人生苦难，树立积极乐观的人生观。2学情分析本班部分学生有自己的主张和看法，但学生表现自己的热情还不够，所以，组织课堂教学的侧重点设置在通过以情激和恰当的问题诱导，使他们积极思考、发现问题，主动获取知识。高二下学期的学生有了一定的诗歌鉴赏能力，苏轼这个人对他们来说并不陌生，他们对苏轼其人其诗文也都有了一定的积累。通过诵读感知词作的韵律美和情感美、通过预习以“知人论世”来理解词作情感美的内涵并不困难。而要真正理解苏轼的旷达是需要费一番功夫的，毕竟十七岁的他们生活阅历还太浅，学生大都是独生子女，人生阅历尚浅，对人生逆境与困难的认识不足，缺乏磨难意识的教育。从学生的人格教育与长远发展考虑，有必要以典型的人物的美好的精神来影响学生，教育学生，以达到“文以载道”的目的。所以这一部分，教师宜引导学生进行探究性讨论，一步步来解读苏轼的旷达。3重点难点重点：熟读成诵，感受词作的韵律美和情感美，以“知人论世”的方法鉴赏词作。难点：真正理解苏轼的旷达。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案【教学方法】诵读法（多种）、自主探究法、小组讨论法、诱思探究法。【教学过程】一、出示目标1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。2、品读欣赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生：自题金山画像（苏轼）心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是自我肯定，从1079年贬谪黄州到1097年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼渐渐超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。今天我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！三、初步感知融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、教师范读5、PK老师四、整体感知1、这首词描绘了一幅什么样的图景？一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发现雨已经停了，风也去了 2、这首词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度五、拓展延伸赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？临江仙 夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻指水面上细小的波纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、勇敢前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从此逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”像定风波那样勇于前行、积极入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇）“谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙）“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生态度到底是隐退还是入世呢？ 入世？ 出世？ 为什么？ 我却更愿意说他既有隐退又有入世，但积极入世是他人生的主旋律。我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚强在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着顽强的信念和超然自适的人生态度。在出仕与隐退，理想与现实，宇宙与人生的矛盾中，他灵魂是经过挣扎、回旋，终于得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最珍贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达到底是什么呢？他的这种旷达：是对生命的热爱，对理想的坚守；是隐忍中的坚强，隐退中的前进；是对生活的理解，对痛苦的悦纳。他的旷达是一种让后人敬佩的人生处世哲学。师评苏轼：心有天地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们：教师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽常常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数情况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世态度一直为后世文人所敬仰。我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。八、课堂小思苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。九、作业布置1、默写定风波到作业本上，同桌互批。定风波（莫听穿林打叶声）课时设计课堂实录定风波（莫听穿林打叶声）1第一学时教学活动活动1【导入】定风波教案【教学方法】诵读法（多种）、自主探究法、小组讨论法、诱思探究法。【教学过程】一、出示目标1、反复诵读，感受定风波的音韵美和情感美。2、品读欣赏，真正理解苏轼的旷达。 二、新课导入同学们，我们通过上节课的学习知道苏轼这一生啊，多坎坷、多磨难。他曾写一首诗自嘲，精炼地概括了他坎坷的一生：自题金山画像（苏轼）心似已灰之木，身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 其实“黄州惠州儋州”这句诗，既是自嘲也是自我肯定，从1079年贬谪黄州到1097年贬谪儋州，他这官运可谓一路向南。十几年的颠沛流离，让苏轼离政治中心越来越远，离山水却越来越近，在这远近之间，苏轼渐渐超越了出世与入世的烦扰，走向人生的旷达。今天我们一起走进定风波，走进苏轼，感受他词作之韵律美和情感美，品读他对待人生的旷达！三、初步感知融情诵读 1、学生自读 2、学生齐读 3、个人（小组）展示 4、教师范读5、PK老师四、整体感知1、这首词描绘了一幅什么样的图景？一幅画面：在料峭的春风和微冷的细雨中，苏轼拄着竹杖，穿着草鞋，时而低吟，时而高歌，缓缓地走在泥泞的沙湖道中。不知过了多久，猛回头发现雨已经停了，风也去了 2、这首词表达了作者什么样的感情？ 旷达的气度五、拓展延伸赏析苏轼的临江仙，说说这首词在思想内容上与定风波有异同？临江仙 夜归临皋 夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。 长恨此身非我有，何时忘却营营？夜阑风静縠(h)纹平。小舟从此逝，江海寄馀生。 宋神宗元丰五年（1082）九月作于黄州。临皋，即临皋亭，乃长江边的一个水驿官亭，在黄州朝宗门外。作者元丰三年由定惠院移居于此。 东坡，本为黄州城东的旧营地。作者于本年春在此开荒植树，仰慕白居易在四川忠州东坡躬耕之事，遂名此地为“东坡”，并取以为号。又建雪堂，其时堂未建成，故仍回临皋止宿。 恨，感到缺憾。营营，为名利所纷扰。 夜阑，夜深。縠，有皱纹的纱。縠纹，喻指水面上细小的波纹。 两首词均作于被贬黄州后，均表现了旷达的气度和潇洒的人格。不同的是前者充溢着无所畏惧、勇敢前行的意志；而后者则交织着些许悲凉与伤感。六、知能迁移 问：定风波和临江仙都是苏轼被贬黄州后同一年所作，为什么一个“谁怕，一蓑烟雨任平生”，一个却是“小舟从此逝，江海寄余生”呢？其实啊，这样的对立在苏轼的词作中并不鲜见。大家回忆一下，我们学过的词作中，还有像临江仙中有隐退之意的词句吗？“我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。”像定风波那样勇于前行、积极入世的词作又有哪些呢？ “遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人间如梦，一尊还酹江月。”（念奴娇）“谁道人生无再少？门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。”（浣溪沙）“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”(江城子) “蜗角虚名，蝇头微利，算来著甚干忙。事皆前定，谁弱又谁强。且趁闲身未老，尽放我、些子疏狂。百年里，浑教是醉，三万六千场。”（满庭芳） 二问：同学们，若说归隐，你会想起谁？ 陶渊明 是的。但苏轼不是陶渊明，我们通过导学案上的苏轼生平介绍可以知道，他一生宦海沉浮，刚直如一，为官一任，造福一方。 三问：那么你说，苏轼的人生态度到底是隐退还是入世呢？ 入世？ 出世？ 为什么？ 我却更愿意说他既有隐退又有入世，但积极入世是他人生的主旋律。我想先借用鲁迅先生的话来评价苏轼，他敢于直面“惨淡”的人生，并看淡名利场上的一切，用人生的信仰与内心的坚强在淡漠中等待崛起的那一天，他是一真正是猛士！ 纵然仕途不顺，他深感人生如梦，但并未因此而否定人生，而是力求自我超脱，始终保持着顽强的信念和超然自适的人生态度。在出仕与隐退，理想与现实，宇宙与人生的矛盾中，他灵魂是经过挣扎、回旋，终于得到解脱，得到升华，他收获了这一生中最珍贵的礼物：旷达！ 四问：那么请问，苏轼的旷达到底是什么呢？他的这种旷达：是对生命的热爱，对理想的坚守；是隐忍中的坚强，隐退中的前进；是对生活的理解，对痛苦的悦纳。他的旷达是一种让后人敬佩的人生处世哲学。师评苏轼：心有天地境自宽，身如青莲对清风。 同学们，我有段话写给你们：教师寄语：在苏轼“穷而后工”的诗词中，虽常常流露出人生不得意的抑郁之情，甚至于“欲乘风归去”的失意之态，然而多数情况下他的抑郁之情都是短暂的，笔锋一转又回到现实中。他直面人生的这种豁然、旷达不是每个文人都能到达的境界。所以苏轼“进退自如、无喜无悲、宠辱不惊”的人生哲学和处世态度一直为后世文人所敬仰。我们人生中也难免会遇到这样或者那样的坎坷磨难挫折不顺，当我们再次面临人生的磨难坎坷时我们不妨学学东坡。八、课堂小思苏轼的旷达你理解了吗？请结合生活实际谈谈你的理解与感悟。九、作业布置1、默写定风波到作业本上，同桌互批。高中语文必修四定风波教学设计【教学目的】1、感受词人的形象，知人论世，了解苏轼生平经历及思想。2、背诵本词积累名句。3、学习词人乐观旷达坦然的人生态度，从容面对人生风雨的气度,提升学生的人生观。【教学重、难点】理解作品的思想内容,体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。【教学方法】诵读法、点拨法、举例法、师生合作探究法【教学过程】一、回顾旧知，导入新课由前一首词导入新课对了,就是苏轼。苏轼,我想大家都不陌生,他是宋朝豪放派的代表人物。他到底是一个怎样的人呢？他有着怎样的伟大胸襟呢？今天，就让我们一起走进他的定风波去寻找答案吧。二、走近作者，了解背景王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被李定等人诬告将他以“谤讪新政”“毁谤君相”之罪弹劾入狱，被囚于乌台，这就是有名的“乌台诗案”。最后苏轼被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。元丰五年三月七日，他由几个朋友陪同去沙湖相田看地。沙湖在黄州城东三十里，时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。却不料途中转阴，进而风雨袭来。大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。不久雨散云收，斜阳复出。此次沙湖之行就催生了这首定风波。三、赏析小序（板书：鉴赏诗歌三步曲：读（文）、析（情）、探（法）我们先来读一读小序，看看作者在小序里交代了哪些信息？交代了时间（三月七日）、地点（沙湖道中）、天气（雨、晴）、人物（拿着雨具的仆人、苏轼及同行者）、事件（途中遇雨）、写作缘由（因为途中遇雨引发感慨而写）。此词是“因事感怀”，特点：作者因一事而有感，发而成诗。（板书：苏轼遇雨）四、朗读（诵读要求）1、读准字音如：同行xng吟啸xio一蓑su烟雨2、读出情感词语的抑扬顿挫，文句的舒缓轻重。3、读出节奏莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马， 谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴五、师生合作探究解读文本1、请同学们分别用一句话概括这首词上片和下片的主要内容。上阕：写途中遇雨的情景。下阕：写雨过天晴后的心理感受。2、在风雨中，“同行皆狼狈”，而词人却能“吟啸且徐行”“竹杖芒鞋轻胜马”,表现了他怎样的心情?闲适、轻松、自如3、赏析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”（1）雨是什么样的雨？何以见得？大，能听见穿林打叶的声音；同行皆狼狈可见应是疾风骤雨。（2）作者在疾风骤雨中“吟啸徐行”想表达一种什么样的人生态度呢？泰然从容，视风雨为无物（板书：泰然从容）4、赏析“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”（1）竹杖芒鞋真的轻胜马？为什么作者觉得它轻胜马？不是。心态好:乐观旷达（2）“一蓑烟雨任平生”是什么意思？披着一袭蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。（3）“谁怕?一蓑烟雨任平生”。哪个字最关键？任。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。（4）这的风雨单指自然界的风雨吗？不仅指自然界的风雨，也指作者仕途中的坎坷和生活中遇到的磨难和困难，即人生风雨，喻人生中挫折和磨难困境。（5）“一蓑烟雨任平生”表达了怎样的人生态度？自己平生任由各种各样的风吹雨打都是无所畏惧的,表现了词人乐观自信、飘逸豁达的态度和无惧苦难,勇敢前行的意志品质，以及不为现实所束缚的心境，同时也告诉我们要坦然接受和面对人生中的“风雨”的人生态度。（板书：乐观旷达）5、赏析“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。”刚刚还急风骤雨，现在却斜照相迎给我们什么人生启示呢？ 自然界忽晴忽雨变化不定，人生中也是晴雨不定。虽然变幻无常，但阴雨之后必有阳光（阳光总在风雨后）。6、赏析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”（1）“晴”和“雨”分别喻指什么？“晴”喻人生顺境，“雨”喻人生逆境。（2）作者为什么说“也无风雨也无晴”，想表达什么？无论是顺境逆境都一样坦然面对，从容接受。（板书：坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境）（3）“归去,也无风雨也无晴”。还有没有雨了？ 没有，一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。人生有顺逆，有成败，有荣辱，有福祸。但无论处于何种境地，我们都要以坦然而超脱的心态去对待，胜不骄，败不馁，福不喜，祸不悲，这样才能完成自己的人格修养。（4）如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字？为什么？“归”。全词思想情感的核心就是:作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,一心渴望退隐,归去。回首。“也无风雨也无情。”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。小结：回头看狂风大作、骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静。无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切都会成为过去。 六、作业：1、背诵本词2、请以东坡先生，我想对您说或从苏词看人生或“我看磨难”为题，写一篇500字以上的文章。七、板书设计定风波苏轼事：苏轼遇雨怀：遇事要泰然从容、乐观、旷达 坦然接受和面对人生中的挫折、磨难、逆境表现手法：比喻、一语双关、以小见大高中语文必修四定风波教案教学目标了解豪放词的特点；鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。2学情分析学生对诗的鉴赏有所掌握，对词只有粗浅的了解，对词的鉴赏有待提高3重点难点鉴赏词的意象、情感、手法，感悟词人情怀。4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【导入】读文引入同学们读过了余秋雨的东坡突围，明白了苏轼被贬的缘由，记得余秋雨说：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”，你是怎么理解的。黄州因为苏东坡的诗词成为闻名遐迩的名胜古迹，而苏东坡因为被贬黄州的人生苦难经历后人生观发生了变化，那么到底发生了怎样的变化呢，我们一起来品鉴他的定风波活动2【讲授】读文鉴赏读词，还原词意品鉴写了一件什么小事？（途中遇雨）面对风雨，词人与同行各自怎么表现？(同行皆狼狈，余独不觉)。词人对待风雨的态度是什么态度，找出相关词语。（莫听、不妨、谁怕）联系词人自身经历，品味风雨的与斜阳的内涵，（此处的风雨也是人生风雨，仕途风雨，人生失意，斜阳是指人生得意），体悟词人对待人生的态度。（得意淡然，失意坦然）手法：双关。小结：本词即事抒怀，以自然现象谈人生哲理，以生活琐事，浇心中块垒，一语双关。借对待风雨的态度，表现词人宠辱不惊，旷达、洒脱、超然的积极乐观的人生态度。活动3【活动】拓展苏东坡的自省，不是走向一种乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他渐渐回归于清纯和空灵。他真正地成熟了成熟于一场灾难之后，成熟于寂灭后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。成熟时一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要别人对他人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。活动4【练习】阅读住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。它竟响了，急忙冲过去，是台北中国时报社打来的，一位不相识的女记者，说我的文化苦旅一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。问了我许多问题，出身、经历、爱好，无一遗漏。最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家?”我回答：苏东坡。她又问：“他的作品中，您最喜欢哪几篇?”我回答：在黄州写赤壁的那几篇。”记者小姐几乎没有停顿就接口道：“您是说念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋?”我说对，心里立即为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。 放下电话，我脑子中立即出现了黄州赤壁。去年夏天刚去过，印象还很深刻。记得去那儿之前，武汉的一些朋友纷纷来劝阻，理由是著名的赤壁之战并不是在那里打的，苏东坡怀古怀错了地方，现在我们再跑去认真凭吊，说得好听一点是将错就错，说得难听一点是错上加错，天那么热，路那么远，何苦呢? 我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们大多说是在嘉鱼县打的。但最近几年，湖北省的几位中青年历史学家持相反意见，认为苏东坡怀古没怀错地方，黄州赤壁正是当时大战的主战场。对于这个争论我一直兴致勃勃地关心着，不管争论前景如何，黄州我还是想去看看的，不是从历史的角度看古战场的遗址，而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。大艺术家即便错，也会错出魅力来。好像王尔德说过，在艺术中只有美丑而无所谓对错。 于是我还是去了。 这便是黄州赤壁。赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。（1）请结合我们学过的念奴娇。赤壁怀古和赤壁赋，分析苏轼在黄州时的情怀。（2）文中画线的“伟大与渺小”分别指什么？（3）为什么说“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”？（4）下列对文本内容的分析正确的两项是（ ）A.作者认为黄州是不是赤壁之战的主战场，对我们怀念苏轼，领略苏轼作品的艺术魅力，并无多大关系。B.大多数历史学家认为赤壁之战不是在黄州打的，但作者更倾向于认为赤壁之战是在黄州打的这一看法。C.作者认为，按王尔德的说法，只要是美的东西，即使错了，也会错出魅力来。D.作者认为雄伟壮丽的景色，必然会引发人们的游观和冥思，因此苏轼才会错把黄州当作赤壁之战的主战场。E.作者认为黄州的美，主要是因为苏轼的精神力量在起作用。答案:（1）心中有怀才不遇的苦闷和感叹，但更多的是洒脱、旷达、不以得失为怀的超脱之情。（2）“伟大”是指长江的气势很伟大，“渺小”是指在巨大的长江面前，人显得十分渺小。（3）“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美，给黄州的自然景物注入了意味，让黄州成为名扬天下的名胜古迹，从而提高了黄州的美学等级。“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进入黄州以后，人生观、人生历程发生了变化，从而进入了一个全新的人生阶段（4）AE（注：课后练习内容紧扣文本巩固训练学生的仿写、阅读能力，学练结合）定风波（莫听穿林打叶声）课时设计课堂实录定风波（莫听穿林打叶声）1第一学时教学活动活动1【导入】读文引入同学们读过了余秋雨的东坡突围，明白了苏轼被贬的缘由，记得余秋雨说：“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”，你是怎么理解的。黄州因为苏东坡的诗词成为闻名遐迩的名胜古迹，而苏东坡因为被贬黄州的人生苦难经历后人生观发生了变化，那么到底发生了怎样的变化呢，我们一起来品鉴他的定风波活动2【讲授】读文鉴赏读词，还原词意品鉴写了一件什么小事？（途中遇雨）面对风雨，词人与同行各自怎么表现？(同行皆狼狈，余独不觉)。词人对待风雨的态度是什么态度，找出相关词语。（莫听、不妨、谁怕）联系词人自身经历，品味风雨的与斜阳的内涵，（此处的风雨也是人生风雨，仕途风雨，人生失意，斜阳是指人生得意），体悟词人对待人生的态度。（得意淡然，失意坦然）手法：双关。小结：本词即事抒怀，以自然现象谈人生哲理，以生活琐事，浇心中块垒，一语双关。借对待风雨的态度，表现词人宠辱不惊，旷达、洒脱、超然的积极乐观的人生态度。活动3【活动】拓展苏东坡的自省，不是走向一种乖巧的心理调整，而是一种极其诚恳的自我剖析，目的是想找回一个真正的自己。他渐渐回归于清纯和空灵。他真正地成熟了成熟于一场灾难之后，成熟于寂灭后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻。成熟时一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要别人对他人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。活动4【练习】阅读住在这远离闹市的半山居所里，安静是有了，但寂寞也来了，有时还来得很凶猛，特别在深更半夜。只得独个儿在屋子里转着圈，拉下窗帘，隔开窗外壁立的悬崖和翻卷的海潮，眼睛时不时地瞟着床边那乳白色的电话。它竟响了，急忙冲过去，是台北中国时报社打来的，一位不相识的女记者，说我的文化苦旅一书在台湾销售情况很好，因此要作越洋电话采访。问了我许多问题，出身、经历、爱好，无一遗漏。最后一个问题是：“在中国文化史上，您最喜欢哪一位文学家?”我回答：苏东坡。她又问：“他的作品中，您最喜欢哪几篇?”我回答：在黄州写赤壁的那几篇。”记者小姐几乎没有停顿就接口道：“您是说念奴娇赤壁怀古和前、后赤壁赋?”我说对，心里立即为苏东坡高兴，他的作品是中国文人的通用电码，一点就着，哪怕是半山深夜、海峡阻隔、素昧平生。 放下电话，我脑子中立即出现了黄州赤壁。去年夏天刚去过，印象还很深刻。记得去那儿之前，武汉的一些朋友纷纷来劝阻，理由是著名的赤壁之战并不是在那里打的，苏东坡怀古怀错了地方，现在我们再跑去认真凭吊，说得好听一点是将错就错，说得难听一点是错上加错，天那么热，路那么远，何苦呢? 我知道多数历史学家不相信那里是真的打赤壁之战的地方，他们大多说是在嘉鱼县打的。但最近几年，湖北省的几位中青年历史学家持相反意见，认为苏东坡怀古没怀错地方，黄州赤壁正是当时大战的主战场。对于这个争论我一直兴致勃勃地关心着，不管争论前景如何，黄州我还是想去看看的，不是从历史的角度看古战场的遗址，而是从艺术的角度看苏东坡的情怀。大艺术家即便错，也会错出魅力来。好像王尔德说过，在艺术中只有美丑而无所谓对错。 于是我还是去了。 这便是黄州赤壁。赭红色的陡峭石坡直逼着浩荡东去的大江，坡上有险道可以攀登俯瞰，江面有小船可供荡桨仰望，地方不大，但一俯一仰之间就有了气势，有了伟大与渺小的比照，有了视觉空间的变异和倒错，因此也就有了游观和冥思的价值。客观景物只提供一种审美可能，而不同的游人才使这种可能获得不同程度的实现。苏东坡以自己的精神力量给黄州的自然景物注入了意味，而正是这种意味，使无生命的自然形式变成美。因此不妨说，苏东坡不仅是黄州自然美的发现者，而且也是黄州自然美的确定者和构建者。但是，事情的复杂性在于，自然美也可倒过来对人进行确定和构建。苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡，这实在是一种相辅相成的有趣关系。苏东坡写于黄州的那些杰作，既宣告着黄州进入了一个新的美学等级，也宣告着苏东坡进入了一个新的人生阶段，两方面一起提升，谁也离不开谁。（1）请结合我们学过的念奴娇。赤壁怀古和赤壁赋，分析苏轼在黄州时的情怀。（2）文中画线的“伟大与渺小”分别指什么？（3）为什么说“苏东坡成全了黄州，黄州也成全了苏东坡”？（4）下列对文本内容的分析正确的两项是（ ）A.作者认为黄州是不是赤壁之战的主战场，对我们怀念苏轼，领略苏轼作品的艺术魅力，并无多大关系。B.大多数历史学家认为赤壁之战不是在黄州打的，但作者更倾向于认为赤壁之战是在黄州打的这一看法。C.作者认为，按王尔德的说法，只要是美的东西，即使错了，也会错出魅力来。D.作者认为雄伟壮丽的景色，必然会引发人们的游观和冥思，因此苏轼才会错把黄州当作赤壁之战的主战场。E.作者认为黄州的美，主要是因为苏轼的精神力量在起作用。答案:（1）心中有怀才不遇的苦闷和感叹，但更多的是洒脱、旷达、不以得失为怀的超脱之情。（2）“伟大”是指长江的气势很伟大，“渺小”是指在巨大的长江面前，人显得十分渺小。（3）“苏东坡成全了黄州”是因为苏轼发现了黄州的美，给黄州的自然景物注入了意味，让黄州成为名扬天下的名胜古迹，从而提高了黄州的美学等级。“黄州也成全了苏东坡”是指苏轼进入黄州以后，人生观、人生历程发生了变化，从而进入了一个全新的人生阶段（4）AE（注：课后练习内容紧扣文本巩固训练学生的仿写、阅读能力，学练结合）高中语文必修四定风波教案教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。3、学习本词以小见大的表现手法。教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境;学习本词以小见大的表现手法。教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。二、初读课文，检查预习。检查阅读，点评指正。1、抽查朗读。2、其它学生点评，比较。三、解读小序，了解背景。1、齐读小序。2、思考：交代了哪些信息? 时间，地点，天气，人物，缘由。3、具体分析。(1)时间：三月七日宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。(2)地点：沙湖道中谪居黄州的背景：(学生先讲，教师总结)王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。他在那里偏居荒野，躬耕自乐。1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。(3)天气：雨，晴。(4)人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。狼狈，进退都感到困难。独，风雨无惧，特立独行。(5)故，交代写作缘由。四、再读诗文，鉴赏形象;理解思想，学习手法。1、生齐读。2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象?为什么?3、探讨表现手法。(1)再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。”(2)词人“回首”的是什么?表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静;深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。这也是我们这首词写法上最大的特色以小见大。4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。这是一种怎样的洒脱与豁达啊!五、重点探究、拓展思维。1、说说你比较喜欢的句子，为什么?洒脱淡然内心的宁静2、能找出本词的“词眼”吗?引导：水调歌头归去。3、引入词作临江仙。4、如何理解苏轼的“归去”? 介绍“坎坷、漂泊的一生”。坎坷的一生：22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，做团练副使，之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颍州州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，任节度使副使，别驾(知州的佐官) 。漂泊的一生：京城杭州密州徐州湖州黄州登州杭州颖州扬州定州惠州儋州河南浙江山东江苏浙江湖北山东浙江河南江苏河北广东海南5、“归去”是历来众多思想家、诗人、文学家的情感趋向和人生趋向。你知道还有谁?6、苏轼的“归”和他们的能划等号吗?介绍“辉煌的一生”。苏轼与他的父亲苏洵、弟弟苏辙皆以文学名世，世称“三苏”，与汉末“三曹”父子齐名。苏轼与唐代的韩愈、柳宗元和宋代的欧阳修、苏洵、苏辙、王安石、曾巩合称“唐宋八大家”。苏轼与黄庭坚、米芾、蔡襄被称为最能代表宋代书法成就的书法家，合称为“宋四家”。7、小结。苏轼人生态度是入世而非出世。他宦海沉浮一辈子，他从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。 他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵。心灵驿站，心灵家园，心灵归所， 这是词人希望获得精神解脱的一种象征，这是一种宁静和通达。所以苏轼的潇洒里面有人生的淡然和心灵的超脱!六、他山之石，可以攻玉。1、所谓“他山之石，可以攻玉。”下面让我们再看一首苏轼在黄州时期所写的作品。卜算子黄州定慧院寓居作缺月挂疏桐，漏断人初静。谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影。惊起却回头，有恨无人省。拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷。2、生齐读。3、请同学们来谈谈这首词。意象：缺月疏桐幽人孤鸿凄清萧瑟的氛围孤独苦闷的心境(彷徨与追求)4、小结：从“拣尽寒枝不肯栖”到“小舟从此逝，江海寄余生”再到“也无风雨也无晴”，我们看清了苏轼在黄州的历程，同样是被贬，同样是受诬陷，苏轼也不是超人，只是他善于化解而已。化天地万物为心中画卷，融人世烦忧为云淡风轻。苏东坡用它的作品和人格影响了一代又一代的读书人。七、背诵诗文，课堂练习。1、自由朗读这首词，再次感受词人的豁达与超脱。2、学生比赛背诵。3、学生先点评，教师再作适当指导。4、很好，我们这些同学太厉害了。这么短的时间能背得这么熟练，你们的记忆能力是不可怀疑的了，不知道你们的书写能力如何，下面给大家3分钟的时间，用散文化的语言改写这首词，100字左右。5、学生朗读自己的改写。6、有感情地集体背诵诗文。八、课堂小结，布置作业。1、小结：心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。如果做不到，再多读读他的文字吧。2、布置作业：(1)背诵课上提到的三首词。(2)搜集苏轼的诗词，仔细品味，以我看苏轼为题，写一篇600字左右的文章。教学后记:苏轼是学生重点掌握的部分，还需在下节课加强对“旷达心胸”的理解。心有东坡词，人生无难题。 人生再多的风雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。不少学生的发言让我很感动。