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最后一课,都德,都德，法国小说家。1868年出版长篇自传体小说小东西，获得巨大成功，以此确立了在法国文坛上的地位。 “普法战争”期间，他的最后一课柏林之围由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。,默读课文，请从下列图中选择出与你感觉一样的表情，并说说你的依据。,小说的知识,小说：属于叙事性文学体裁，以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体环境描写来反映现实生活的叙事作品。,按篇幅、容量分：长篇、中篇、短篇、微型小说,小说三要素：,人物,环境,情节,通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物。是小说的中心，反映文章主题,社会环境：交待时代背景 自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情,序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声,开端 发展 高潮 结局,上学之前（16）,上课之前（710）,上课过程（1123）,宣布下课（2329）,情节整理：,文中的环境对比,自然环境,锯木场上,暖和、晴朗 画 眉 歌 唱,普鲁士兵在操练,对 比,美丽的家园被敌人占领,人物和情节：小弗朗士,“别上学了”,“再不能学法语了”,“全都懂，挺容易”,看士兵操练 “有趣得多”,“那些坏家伙”,“该不会强迫鸽子 用德语唱歌吧！”,“怕人”“很怕韩麦尔先生 ”,“可怜的人”“忘了他给我的惩罚”,“从来没有 这么高大！”,不懂事的孩子,崇敬老师，热爱祖国,人物和情节：韩麦尔先生,惩罚学生 无故停课,责备自己以及镇上人的过失,唤起人们对法语和对祖国的热爱,沉沉责任感，拳拳爱国心,找不同，评人物： 1、最后一课与平日上课的不同； 2、小弗郎士在上最后一课前后的不同； 3、韩麦尔先生与平时的不同； 4、镇上的人们与平时的不同。,人物形象总结-小弗郎士,不爱学习，天真贪玩。,有较强的自制力。,对敌人痛恨。,有强烈的爱国心。,心理描写,变化原因分析,1、他原来就不是一个坏孩子，尽管贪玩，但还能管住自己。,2、有一个好老师，韩麦尔先生一言一行对他有巨大教育作用。,3、亡国的惨痛带来的巨大的震憾。是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促使小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。,人物形象总结-韩麦尔先生,恪尽职守、道德高尚的教师,热爱法语、热爱母语教育工作、热爱学生、热爱法兰西的爱国志士,外貌描写,语言、动作、神态描写,环境描写,自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗”,社会环境：“普鲁士兵正在操练”等,交待背景。 反映小弗郎士的幼稚、纯真。 渲染一种悲剧气氛。,小说这东西，人人都能读，但 是，要真的读出点韵味却又是非常之难，作家真要说的话是从字缝里渗出来的。 葛红兵（文学批评家）,本文高举爱国主义旗帜，但是全文没有写到“爱国”二字，你能从字缝里读出来吗？,学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？,忘记过去就意味着背叛。让我们记住中国近百年来的屈辱历史，记住血的教训！让我们记住那些为民族独立、国家独立牺牲的人们！不要让这样的历史再重演！,视 频,奴化教育,抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容。中国历史将会被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除。日本侵略者企图以此消磨和摧残民族意识。,中文是一种有弹性的语言，它是崇尚“美感第一，逻辑第二”的，中文的诗歌，用最少的词表达最多的内容，这是英文的十四行诗所望尘莫及的。我写诗、写散文、写评论、翻译大量的外文，都源于我对中文赤诚的热爱。 台湾著名诗人余光中,学完本课，你有什么话要对文中的人物说呢？ 请你用属于你的语言来各述心声吧。,最后一课写于普法战争时期,1870年普鲁士入侵法国，爆发了普法战争，但由于当时法国政治执行了一条卖国主义路线，战争失败后，签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给了普鲁土。普鲁土政府占领后，为了让当地人民永远忘记祖国，自己好永远统治这个地方，下了一道命令：两个州的学生只准教德语，不准再教法语。,可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。,最后一课,可是那一天，一切偏安安静静的，跟星期日的早晨一样。,最后一课,最使我吃惊的，后边几排玫向空着的板凳上坐着发些镇上的人。,最后一课,如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来,然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势,同学们,来学校和回家的路上要注意安全,同学们,来学校和回家的路上要注意安全,
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