高二语文下册《拿来主义》公开课教案与教学反思（两篇）

高二语文下册拿来主义公开课教案与教学反思（两篇）高二语文下册拿来主义公开课教案教学目标1.掌握阅读议论性文章的基本方法2.学习本文辛辣讽刺的语言教学重点 领悟文章论证方法教学难点 学习文章辛辣的语言风格课时安排 二课时教学过程教师主导活动 学生主体活动一、检查复习。给加点字注音并解释：礼尚（shng；崇尚，重视。）往来自诩（x ；夸耀，说大话。）残羹（gng；有浓汁的食品。）冷炙（zh ；烤肉。）冠冕（min；古代帝王戴的帽子，引申为体面。）二、研习新课。1研读第二部分：理解“拿来主义”的主张，领会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。（1）提问：第 5 段中哪些词语含有讽刺意味？第 6 段的“送来”与“拿来”有何区别？第 7 段的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”怎么理解？讨论，明确：“摩登”是针对上文“自从给枪炮打破了大门之后成了什么都是送去主义了”而言的，把卖国媚外的行径说成“时髦”，一味地“送去”说成“赶时髦”，其讽刺意味是很浓烈的。“吝啬”是针对上文“丰富”、“大度”而言的，两者鲜明对照，对“送去主义”者进行讽刺鞭挞。“送来”是帝国主义对我国进行的经济、军事、文化侵略。掠夺，是“抛给”的同义语；“拿来”是根据需要自己拿，二者本质不同，内容迥异。运用脑髓指用脑筋独立思考，有主见；放出眼光指要看得清，有辨别力；自己来拿指要有选择，自己拿。（2）提问：第 8 段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度？第 9 段阐述了“拿来主义”者应采取怎样的态度和方法？运用比喻论证说明有什么作用？讨论，明确：“大宅子”比喻文化遗产。怕；徘徊不敢走进门（逃避主义）孱头怒：勃然大怒，放一把火烧光（虚无主义）昏蛋。羡慕：欣欣然接受一切（投降主义）废物。以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。对待文化遗产的正确态度：首先是“占有”，然后是“挑选”。“占有”是前提，不“占有”就无从“挑选”；“挑选”是关键，不“挑选”，“占有”就毫无意义。“挑选”的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。鱼翅比喻文化遗产中的精华部分（使用，吃掉）。鸦片比喻有益也有害的一类事物（存放，供治病）。烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物（送一点进博物馆，毁掉）。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西（走散）。文中运用“大宅子”、“鱼翅”、“鸦片”、“烟枪和烟灯”等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样“挑选”说得具体形象又清楚透彻。尤其是对“孱头”、“昏蛋”、“废物”、“姨太太”等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。2研读第三部分：要求学生朗读文章最后部分，简要说出每句话的内容。第 1 句话；结论是我们要拿来。第 2 句话：拿来主义的具体做法。第 3 句话：拿来主义的结果。第 4 句话：拿来主义者应具备的条件。第 5 句话：从反面指出拿来主义的意义。提问：这一段共 5 句话，如果这 5 句话是 5 个问题的答案，那么应该是哪 5 个问题（“思考和练习”二）？明确：究竟应该怎样对待文化遗产？对文化遗产应该怎样区别对待？正确对待文化遗产有什么积极意义？要处理好文化遗产我们必须具备哪些条件？实行“拿来主义”的重要性迫切性何在？3总结全文，加深理解。（1）提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的 卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。鲁迅对文化遗产的见解，跟毛泽东同志“古为今用”、“洋为中用”，“排泄其糟粕，吸收其精华”的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。（2）由学生讨论，归纳写作特点。先破后立，破立结合；运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理；语言犀利、幽默。每一条要求能举出实例，并结合自己的感悟作简要分析。总结、扩展在透彻掌握中心篇目基础上，扩展阅读，印发鲁迅杂文中国人失掉自信力了吗?采用课外阅读方式，让学生运用课内所学知识分析文章，然后在课上讨论交流，最后老师归纳小结。中国人失掉自信力了吗?全文有两个论述层次；第一层，以国民党反动派由信“地”信“物”，一变为信国联，再变为求神拜佛的事实作论据，论证“中国人现在是发展着“自欺力”。第二层，以中国古来的光辉人物及现在正在前仆后继战斗着，可歌可泣的人物为论据，进一步论证说中国失掉了自信力，用以指一部分人则可，倘若加于全体，那简直是诬蔑。“两个论述层次，渗透着辩证的分析观点，形成了鲜明的对比。正是这对比中，作者有力地提出了自己的总观点要论中国人，必须不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗，却看看他的筋骨和脊梁。自信力的有无，状元宰相的文章是不足为据的，要自己去看地底下。”板书设计拿 来 主 义鲁迅闭关主义：落后挨打破 先送古画 实质：媚外、投降送去主义：举例 还有古董 危害：亡国、贻害还要送活人 子孙拿来主义 怕：徘徊不敢走进门孱头破 怒：放一把火烧光昏蛋喜：接受一切废物立 “吃掉”立 占有、挑选“荐”“走散”布置作业 1熟读课文，完成思考与练习“一”、“二”、“三”2谈谈本文所提倡的对文化遗产的正确态度，对今天的改革开放有什么现实意义。高二语文下册拿来主义教学反思拿来主义是鲁迅的文章，说到鲁迅先生师生多少有点叹难。经和同事讨论，试上一节同课异构的“公开课”教学。之前提到公开课就会莫名地恐惧，而这次没觉得很紧张，因为组内的老师都很宽容亲切，都是本着指导新老师的目的在帮助我们在教学上进步。初次登台，漏洞百出。课后认真听取了同组老师们的点评，感悟颇多。课后反思，勉励自我。一、教学节奏过快。在抛出问题的同时，没有给学生充分思考的时间和空间，只要有学生反映，教师就急忙地往下讲，显得课堂引导不充分，导致学生对知识把握不够精细，课堂生成有些囫囵吞枣。即使在学生预习的情况下，教师提出问题也应该先让学生充分地思考酝酿答案，要有意识地锻炼学生的思维能力和表达能力。二、课堂引导不够充分。在提出问题之后，学生一般都会紧跟着回答，但离标准答案有距离。这时教师应该有针对性地加以引导，让学生自己总结出问题的答案，这样课堂的生成就会更加有效，而不是教师牵着学生往前走或者过一遍答案。例如课堂中问：用什么主义来概括昏蛋和废物的态度行为？应先让分析文本再引导概括得出“虚无主义”和“投降主义”。三、课堂语言欠简洁。教师较注重问题小结和环节衔接，但学生已理解的知识教师最好只言片语简洁明了地概括总结，而不需要重新重复多次，教师语言啰嗦会导致学生抓不住课堂语言的重点而走神。四、学情分析不足。整个课堂多是教师主导，讲得过多，没有凸显学生自主学习的主体性，导致学生被接受学习。教师应该深入了解学生的预习情况，分析学生对课文的认知程度，在此基础上有针对性地进行教学设计，学生已掌握的不用展开讲，凸显教学重点，这样才能体现课堂教学的有效性。五、教师素养有待加强。备课前充分阅读文本，但教学设计是我充分借鉴了四本教师用书和网上的教学资料而整合出来的，嚼饭喂人式的教学让教师对文本的解析参悟不足，缺乏知识的深度和眼界的宽度。上课受教案限制，课堂缺乏张力，教师的掌控课堂的敏感力有待加强。我在工作的一年里，没读什么书啊，时常感觉捉襟见肘。作为新老师，当堂者的很难察觉的许多技巧问题，要靠旁观听课老师来提醒发现。每次有老师帮忙听课都会让我觉得恍然大悟豁然开朗，收获颇多。亦感慨教学路漫漫远兮，上好一节课好难。感谢同行老师的倾情倾听，倾力点拨，亦感谢孩子们的热情配合。