轮椅上的霍金教学实录

一、词语唤醒，整体回顾师：同学们，有一个人，我们虽然没有真正和他见过面，但是只要看到他的照片，我相信咱们班同学100%的会认出他。而且，三年后，三十年后依然可以清晰地叫出他的名字。他是谁呢？课件出示霍金的图片。师：一齐说生：（齐）霍金。师：看到他，你的脑海里会自然会冒出哪些词语？生：（相继回答）物理天才，龇牙咧嘴，持之以恒师：是的，看到他，这些词语自然地就会印入我们的脑海。课件出示：物理天才宇宙之王科学巨人顶礼膜拜长期禁锢完全瘫痪彻底变形不无悲悯生活强者身残志坚不屈不挠深深敬仰师：（指名读第一组）“顶礼膜拜”是本课中的一个新词？是什么意思？生：就是拿着礼物拜访别人。师：望文生义啊。谁知道？生：顶礼膜拜就是说双手合十，举过头顶，把头触到被崇拜者的脚上。就是非常崇拜的意思。师：说的好。这是词典中的解释。课文中的意思怎么说？生：人们对霍金取得的崇高荣誉顶礼膜拜。师：（指名读第二组）“禁锢”和“长期禁锢”有什么不同？用这样的方法，说一说后面词语的意思。生：“禁锢”就是被固定在一个地方，“长期禁锢”强调禁锢的时间很长。“完全瘫痪”说明身体出了严重的问题，不能活动。“彻底变形”就是说变形的程度十分严重。师：理解了词语，感情色彩就能读出来了。再读一遍。师：“悲悯”是悲怜的意思，“不无悲悯”什么意思？生：“不无悲悯”就是非常的悲怜，同情。不是不同情。师：这样特殊的身体，这样非凡的成就，我们自然感受到了霍金身上闪烁的精神品质。让我们一齐读一读第三组词语。二、切入主题，引发思考师：同学们，对于霍金，人们既“顶礼膜拜”，又“不无悲悯”，这似乎成了一对矛盾，今天就让我们一齐近距离地走近霍金，一起来继续学习（板书）轮椅上的霍金。师：我们知道，在物理学取得突出成就的人很多，我们一般称他们是“物理天才”（板书），生活中被称为“生活强者”（板书）的也有很多，而霍金却把这两者集于一身。课文中有一段话就将这两个词语联系在了一起。快速浏览课文，找一找，读一读。课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。师：作者是怎样来写霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？请同学们默读课文的47自然段，圈画出有关的词语或句子，在旁边用简洁的语言写出你的理由。学生圈画批注。教师巡视点拨：（针对学生只画出长长的句子，提醒：如果能将句子中关键的词语标出来，写出你的理解，就更有说服力了。有的同学找到两处以上，说明你有一个很好的学习品质，考虑问题很是周到；如果你对其中的一点特别有想法有感触，深入地想下去，你同样有一个很好的学习品质，你的思维很深刻。）三、对话交流，品味魅力（一）品味“物理天才”师：同学们，下面我们来交流刚才的话题。课文的哪些语句写出了霍金是一个充满传奇色彩的物理天才呢？生：“医生曾诊断身患绝症的霍金只能活两年，但他一直顽强地活了下来，并且正是在这种令人难以想象的艰难中成为世界公认的科学巨人。”我觉得霍金身患绝症，却能取得这么大的成就，是一般人做不到的，不敢想的。师：好的，说出了自己的想法。我相信也有好多同学也找到了这段话，这段话中的哪些词语突出了这种传奇色彩？说一说你们圈画的理由。生：从“顽强”和“科学巨人”这两个词，可以看出霍金的顽强精神，他的身体这么差，却取得了一般人都达不到的成绩，我认为写出了霍金是一个具有传奇色彩的物理学家。师：可以想象霍金这样的身材，是单薄的，瘦弱的，瘫痪的，变形的，被称为巨人，巨大的反差使你感受到了传奇色彩。关注语句，抓住其中的具体的词语谈感受，我们的思考又深入了一层。再读一读这段话，你发现还有哪些词更鲜明地突出了霍金的传奇色彩？生：“只能”说明医生已经给他下了最后通牒，但是他活了下来。师：老师读到这段文字的时候，也发现了“只能”这个词语，我把它和“一直”联系在了一起。这样一比较，震撼力就更强了。你们读一读。生：“只能”说明太短了，而他却一直顽强地活了下来，在轮椅上生活了40多年。师：2年和40年，鲜明的对比，作者的这个写作密码被你发现了。谁来读一读这段话，读出作者要表达的含义。生练读。师：还有哪些地方写出了霍金具有传奇色彩呢？生：“虽然，他的身体一点也没有离开过轮椅，但是，他的思维却飞出了地球，飞出了太阳系，飞出了银河系，飞到了上百亿光年外的宇宙深处，飞向了神秘莫测的黑洞。”他的身体不能动，但是他的思维却向外无限的延伸。师：“延伸”这个词用的好。身体一点不能动，没有丝毫的自由，但是他的思维却拥有无限的自由，哪些词语让你震撼？生：“飞出飞出飞出飞到飞向”作者运用了排比的句式，来写霍金的思维无限的延伸。师：如果换做“想到了”“想到了”“想到了”，行不行？生：意思是一样的，但是，不能突出霍金杰出的物理天才，不能与前面形成鲜明的差异，对比。师：有道理！那么“飞出”后面的顺序能不能颠倒？生：不能，因为地球、太阳系、银河系、宇宙是越来越远的。师：霍金的思维有没有边界？有没有尽头？生：没有。师：这样排比的写法，写出了霍金的思维空间是越来越生：大！师：距离是越来越生：远！师：知道“黑洞”是什么吗？老师在课前问了很多人，知道的很少，即使知道这个名词，也不知道到底是怎么回事。让我们来看一看：课件出示：1975年，年仅33岁的霍金通过周密的数学计算，大胆地提出了有关黑洞的理论。所谓黑洞，简单地说就是宇宙中具有特别强大引力的区域。它就像一个巨大的吸尘器，可以吸纳接近它的任何物质，如星体碎片、星际灰尘和气体等，甚至连光都包括在内。最终，进入黑洞的所有物质都会消失。不少专家至今还无法完全理解霍金的理论。霍金在探索科学问题中所表现出的惊人勇气和才智令人钦佩。师：同学们，也许你读完以后还不是很了解，没有关系，但是我们知道了霍金的研究原来是这么前卫。“不少专家至今还无法完全理解霍金的理论”这怎能不让我们佩服！这样的排比句怎么读呢？指导学生读好排比句。师：霍金研究的过程是艰辛的，研究的内容是丰富的，为了写出霍金是具有传奇色彩的物理天才，作者还用了哪些排比的句式？生：他在大脑中想象着、论证着，计算着。师：别小看这简单的几个字，内涵丰富啊！从这简单的九个字想开去，里面有着丰富的画面。生：我仿佛看到了霍金在轮椅上孜孜不倦地想象着，论证着，计算着。生：霍金付出了比常人更多的努力。他看书，如蚕食桑叶一样。师：好一个蚕食桑叶，速度是那样的慢，数量是那样的少啊！生：我想到了他门前的标志牌：请保持安静，主人正在休息。其实他是怕人打扰，还在工作。师：同学们，把“一边一边”这组词语加进去，读一读。生：霍金在大脑中一边想象，一边论证，一边计算。师：把“一次又一次地”加上去，读一读。生：霍金在大脑中一次又一次地想象、论证、计算。师：就是这样的简单的九个字。作者用排比的方式表达出来，其中包含着多么丰富的内涵啊！生：他思考着宇宙从什么时候开始，时间有没有尽头。他发现了黑洞的蒸发性，推论出黑洞的大爆炸他还建立了非常美的科学的宇宙模型。师：“他思考着”“他发现了”“他推论出”“他还建立了”内容很复杂，作者却写得过程清晰，节奏明快。成如容易却艰辛啊！在这里作者巧妙地运用了排比的描写，为我们介绍了霍金的研究内容。你还圈画了哪些语句？生：“他被选为最年轻的英国皇家学会会员，成为只有像牛顿这样的大科学家才能跻身的卢卡逊数学讲座的教授。”我从“最年轻”和“只有像牛顿这样的大科学家才能跻身”这两处感觉到他确实太了不起了。师：同学们，霍金被选为最年轻的英国皇家学会会员时32岁，是在他患病11年之后，成为教授时34岁，在他患病13年之后。再来读一读这段话，你认为哪些词语应该强调出来？生：“最年轻”“只有”。师：天才不是天生的，要想把霍金的传奇色彩都写出来，可能需要几千、几万、甚至几十万字。而作者只用了短短的200多个字，让我们再次把目光聚焦在课文的第4自然段，体会作者对比、排比等手法的运用。用心地再一次完整地读一读这段话。（二）品味“生活强者”课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更在于他是一个令人折服的生活强者。师：同学们，再读这段话，注意语气更强调了什么？生：生活强者。师：理由？生：更在于。师：同学们，像这样连接课文前后的段落，我们一般称之为过渡段。他将人物的特点巧妙的连接，起到承上启下的作用。让我们再来看一看这幅图片（出示课始霍金照片）。命运对他十分残酷，长期禁锢、完全瘫痪、彻底变形，不能说，不能写，不能动，然而他却取得了这样非凡的成就，对比看来，霍金失去太多了。那位女记者的问话有些唐突，但也是实情，说出我们心底的疑问：“霍金先生，病魔已经将您永远固定在轮椅上，你不认为命运让你失去太多了吗？”面对记者的问话，霍金敲下了这样的文字：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心师：读一读这段话，你们看霍金重复较多的是哪些字？你看到了一个什么样的霍金？生：“能”和“有”。我觉得霍金很乐观、很坚强。师：能说具体一点吗？生：面对如此的绝症，别人到的都是“不能”，而他看到的都是“能”，别人看到的都是“没有”，而他却看到了“有”。我们看到了一个乐观的霍金。师：面对这样的唐突的甚至尖锐的话题，霍金愤怒了吗？诧异了吗？他却依然露出恬静的微笑，你又看到了一个什么样的霍金？生：宽容、感恩。师：他只有三根手指能动，只剩下大脑还能思维，但是他却说生读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；师：他没有了活动的自由，人们都认为他失去的太多，而他却说生：我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心师：面对尖锐的问话，没有诧异，没有愤怒，他依然面带恬静的微笑，敲下了这段文字。再读我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心师：这就是霍金的心声，还想了解他的内心世界吗？课件出示：一个人如果身体有了残疾，绝不能让心灵也有残疾。上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。师：一个人如果身体有了残疾,绝不能让心灵也有残疾。霍金坚信这一点，他这样对自己说：生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心师：上帝既造就天才，也造就傻瓜，这不取决于天赋，完全是个人努力程度不同的结果。他用自己的行动证实了这一点，他这样告诉别人也告诉自己：生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心师：在霍金的心里，他始终坚信：无论命运有多坏，人总应有所作为，有生命就有希望。生齐读：我的手指还能活动，我的大脑还能思维；我有终生追求的理想，有我爱和爱我的亲人和朋友；对了，我还有一颗感恩的心四、深化认知，巧妙练笔课件出示：霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才，更因为他是一个令人折服的生活强者。他不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量深深地感动了大众。师：同学们，如果说以前我们认为仅仅长相帅，扮相酷就是有魅力的话，那么今天，你觉得真正的魅力应该是什么？生：我以前认为歌星、明星有魅力，现在我觉得真正的魅力是一种不断求索的精神。生：我认为魅力就是一种品德，一种人格，是能不能通过自己的努力获得成功。生：魅力就是一颗美丽的心灵。师：那么，在咱们学校、或者咱们班你认为谁最有魅力呢？生：王亚玫，他学习成绩好，而且是老师的得力助手，关心集体。生：康博，他身材魁梧，体育成绩好，而且学习成绩优异。生：钟仁义，他成绩不算好，但是他热爱劳动，特别喜欢帮助别人。师：其他同学还想推荐谁？我们可以说“xxx同学的魅力不仅在于更因为”生：我觉得我们的语文老师赵老师最有魅力，赵老师的魅力不仅在于她传授给许多的知识，更因为他对我们特别和蔼，关心我们。师：课后，请同学们以“_的魅力不仅在于_，更因为_。”作为过渡段，写一篇习作，介绍我们班或你熟悉的一个你佩服的人。5