小学语文中高年级语文课堂教学思路

平泉县小学中高年级语文 “自主学习” 课堂教学的一般思路目前，我县语文教学基本上实施的是“自主学习”课堂教学的思路，即：预习（及）检查自读自悟深读感悟拓展阅读选择练习。强调的是教学中面向全体学生，让每一个学生都能在自主学习过程中语文素养得到提升，并使其在不同层次上有所提高。现将我们日常课堂教学的思路整理如下：第一环节：情境导入。1.教师要想方设法地为学生创造一种情境，激发起学生学习和探索的兴趣，激活学生灵动的思维，引导学生进入到课堂教学中来，使学生尽快进入学习状态。2.情境的创设要将文化主题和本节课的学习目标相结合，要充分考虑学生的年龄特点和实际学情，能真正地激励学生。第二环节：预习（及）检查。（预备性学习，强调自主性、创造性、扎实性、有效性）。这是学生自主学习的初级阶段，即放手让学生独立完成自读、自悟、自得的学习过程。为了保证预习效果，确实提高学生的预习能力。建议在三年级开始，教师县在课上指导学生预习课文。预习：1.明确预习任务。（学生反复读课文，勾画出生字，借助拼音认读，力争能够读正确；练习查字典，解决字义和词义的疑难困惑；初步了解课文大意；尝试着找出自己读不懂的词语和句子；提示学生正确使用课后思考题。根据课文有关内容查阅资料（作者、时代背景等知识储备；围绕课文有关情节进行观察或调查、访问；）2.锻炼自主识字释词能力。预习过程中，教师放手让学生自己独立或者同桌合作识字，查字典，并结合课文弄懂生字生词的意思。3.反复读书，尝试着自己复述课文，尝试感知、把握课文大意。 预习，坚持课上指导课外预习与课上指导相结合课外预习（逐步达到）课堂检查的思路，循序进行。4.做好预习笔记。给学生提出预习建议，并进行交流评价。引导学生抓字词要点，解决课后思考题，对课文内容有初步感悟。逐步形成预习习惯，可逐步将此环节放到课外。（低年级不提倡预习。）检查： 认真读书，读通课文文字。这是对预习的延续。一般来讲，学生预习课文之后，教师需要有一个检查。如果安排在课堂上预习，预习与检查合并在一起进行，学生完成独立识字、释词、读书的每一项预习任务之后，教师都要针对学生课堂预习过程中的问题，引导学生讨论。如果预习安排在课外独立进行，本环节，则主要完成如下任务：1.检查学生独立识字、释词、查字典等情况，确保每一个学生都能扫清了字词障碍。检查预习的环节应该注意培养学生同桌、前后桌交流分享、互相帮助的能力；抓住学生预习中出现的典型而普遍性的问题，对识字、理解词语等有重点地进行针对性指导。 关于词语理解，有一部分属于“阅读障碍”型的。这种类型的生词，如果是名词术语，只要弄懂就行；如果不是名词术语，而是在课文的句子和段落中表达着特殊的意思，就要引导学生在查字典、联系生活实际的基础上，把词语放到课文的句子或者段落中，引导学生结合上下文来理解，在读懂词语意思的同时，读懂句子的意思以及段落的意思。一些课文中在表情达意方面起着特殊作用的关键词语，除了读懂字面意思，读通课文，还需要在精读课文的时候，进一步品味赏析。需要指出的是：为了读通文字而进行的字词教学，要引导学生独立地进行“理解字词”的阅读实践，落实好学生独立识字和查字典、结合上下文理解词句的能力培养。2.指导学生反复读书，练习独立把握课文大意。 字词障碍的问题解决之后，要求学生反复多读几遍课文，达到能够读通顺，读流畅。反复读几遍后，再训练学生默读，静想，努力在头脑中建立起课文总体内容的表象（或者画面）；在此基础上练习“依文复述”，然后“离文复述”；逐步从“用课本的话来复述”过渡到“用自己的话复述”；逐步从“详细复述”到“抓住主要情节、特点来比较简要复述”。第二环节：自读自悟。（自读课文，整体把握课文内容）大约完成以下任务：1.按课文顺序朗读、默读，达到默读要求。2.在读中整体感知，把握文章主要内容及表达顺序。低年级能比较完整地讲述文章内容（说的要详细）；中年级能初步把握文章的主要内容，简要复述文章大意；高年级能比较准确地说出文章的梗概。3.对课文有些初步的印象或感受，情感受到触动。这一环节，学生的自主学习活动包括：1.围绕题目，联系课文提出问题，也可以是复述课文后针对不懂的地方质疑；2.使全体学生达到正确流利的朗读标准，给学生充足的时间，引发学生兴趣，采取多种形式，不断提高学生的朗读层次和要求，使学生不断提高。3.自读课文，整体把握内容，引导学生尽量把能懂的问题自己读懂。通过交流讨论，各部分按顺序复述。这一环节，教师的引导作用是：1.教师创设情境，激发学生学习语文的愿望，使学生的读书从实际需要开始。2.引导学生提出问题，然后整合。把学生的一个个问题整合成一两个大问题，为下一阶段讨论使用。整合的过程要坚持“准确、有价值”的原则。3.给学生提示自学方法，提出恰当的自读要求。4.个别指导。主要以学生自读为主，时间要给足，老师要发挥个别指导的作用，关注学生自读过程中的学习态度和学习情况，以免少数学生“滥竽充数”混时间，不时地给学困生们予以帮助，帮助个别人解决问题，发现好的学习苗头和好的读书习惯予以推广。第三环节：深读感悟。（跳跃式阅读，个性化阅读）这是学生深化学习阶段。区别于连贯的讲读，主要是感悟。抓住文中精彩之处（感悟点）。虽然感悟点前后都有一定联系，但却是无序的，但有情感线索联系在一起，教师引导学生对文中的内涵丰富的关键词句、优美词句有所感悟，从而体会作者的思想感情。感悟中的学生：在理解课文基础上，选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方，认真读一读。感悟中的老师：1.提出宽泛的话题，留给学生广阔的思维空间，引导学生思考感悟。宽泛的话题一般是以质疑的形式出现。话题要引发学生的阅读兴趣，具有综合性，能体现教材的难点和大多数学生的疑点。不提问题提话题。2.问题的解决可以通过学生自己独立思考，小组讨论，全班交流的形式。组织参与学生的讨论，把自己放在与学生平等的地位，也把自己当成是其中的一员，用自己的话和情绪营造民主和谐的气氛，鼓励学生发表不同的见解。教师要注意倾听学生发言，指导表达，说的有理有据，有感情，有体态语言，以读助说、画写表达。在集体交流的过程中，对学生的认识、理解和情感领悟，不能过于统一要求，这样使整个课堂成了学生寻求知识提高能力的辩论场。这一环节中，教师的主导作用集中体现在倾听学生的发言，适时点拨、引导、培养、调动、强化每个学生的参与意识和主体意识，鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励有独创，使学生在课上自始至终处于最佳的学习状态。第四环节：拓展阅读。1.教师推荐：精选与这组精读课文类别相一致的文章，使学生加深对这类文章的体会，加深对这类生活的熟悉，增加生活的积累，尽量引发学生由此产生联想和想象，从而产生一种表达的欲望，教师就可以因势利导与口语交际、写作相联系，这样，就与综合性学习结合起来。2.根据学生年龄特征推荐一些文学性较强的文章，增加学生的文学品味。3.允许学生自由选择读物。为了增加学生学习语文的兴趣，应允许他们自由选择读物，组织各种活动，提供各种场合让学生有施展的机会，给学生介绍新书、开故事会、组织读书报告会，使学生学习语文的兴趣不断持续，最终有所成就。4.有意识地指导学生学会阅读报刊和课外书，学会利用阅览室，图书馆，网络等查阅资料。既能充实课内知识，又培养了学生读书的习惯，从而潜移默化地对学生进行人格的陶冶。第五环节：选择练习。从学生的差异出发，从内容需要上出发，形成的是学生喜欢的练习。注意不同程度上的学生，练习内容不同；不同年龄的学生，练习方式不同；表现出学生有底气的东西要很好地练习。例如会认和会写的生字，必须做到学生会认，教学措施必须得当。课后练习应该落实。练习要有重点，不一定所有学生题题全做，主张圈点练习册；不同的学生注意他的强项和弱项，侧重练习弱项。 语文课堂教学自主学习模式的变式在教学中还要注意语文课堂教学自主学习模式的变式：1.按学生的身心发展变式。低年级：不提倡预习，不适合有预习环节；说文章大意也不能把握。重要的是提高朗读和讲故事的能力，谈谈喜欢谁，为什么喜欢，想对谁说些什么即可。中高年级：感悟时文章读正确流利后，引导学生谈谈对哪些人和事感兴趣，对他们有什么感受或者有什么想法。不要一句一句支离破碎的把文章拆开。2.按课文的形式不同变式。除了古诗、诗歌还有说明文和记叙文。说明性文章有变式：自读过程中不应该整体把握，而是理出要点，在感悟环节，不应该进行情感感悟，要领悟作者的说明意图，感悟一些基本的说明方法。3.按课文内容的类型不同而变式。课文类型有精读和略读之分，精读就采用我们这五个环节的一般形式，略读要有变式。略读课文的学习要求只是在于“粗知文章大意”，一般是自读按照课后思考题粗枝大叶的感知。高年级的略读课，更需要整体把握，不易肢解课文。可以采取几遍读的方法。如：一读，读对读通，口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获（可以是受到教育启发，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是读书方法的），积累语言。5