提高教学质量的策略与方法1

提高教学质量的策略与方法-李广宁校长在学校教研活动上的讲话材料 如何提高课堂教学质量是每一位教师时刻都在研究的，都想努力做好的。今天我们一同来关注这一问题。这里的课堂教学是指在班级授课制这种教学组织形式下，是区别于现场教学，在课堂内进行的教学。什么叫教学？不少教师回答是“教学就是教书”。按照现代教育理论的观点提出：第一，教学是一种双边活动，既包括教师的教，又包括学生的学，是教与学相互作用的一种活动。因此研究教学不但要研究教而且要研究学。甚至要先研究学，然后再研究教。教是为了学。有人提出把“教学论”改成“学教论”，不能说没有道理。第二，教学不只是教书，更重要的是育人。为了克服课堂教学的弊病，充分发挥课堂教学的优势，提高课堂教学的质量，我们教师应做好课前准备、课堂教学、教学评价等工作。一、课前准备提高教学质量的前提研究教材教材是教师和学生“教”与“学”的依据，教师对教材钻研的程度直接关系到教学质量。教师研究教材有以下三个层次：1、学习、研究课标，从整体上把握教材教师必须认真学习课标通读教材，这样可以了解教材的编排体系。教师准确把教材所涉及的知识进行归类，掌握各部分的结构，认识各知识之间的阶段性连续性，确定所教教材在本学科体系中的位置。2、研究单元教材，掌握重点和难点教师要对整个单元教材进行研究，掌握重点和难点，然后对整个单元教材进行处理。要明确本单元应让学生掌握以下几点：知什么：原理、定理、法则、公式、规律等。会什么：技能、技巧、分析、归纳、比较、概括等。发展什么：智力、非智力、道德等。3、钻研课本教材，理解并掌握教材教师要具体感知教材，理解教材，进而掌握教材要对教材进行分析，把教材的知识变成自己的知识。 研究学生搞好教学设计，就要研究学生，因为教学是一个师生双边活动的过程。所谓研究学生，是说教师在考虑如何“教”的时候，还要考虑学生在学习这篇课文中，在接受这个训练中会出现什么问题，思路的走向会是怎样的，如何“学”是最有效的。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑，就很难有理想的效果。（举一科学（实验课）课中的例子）具体说，研究学生要重点研究以下2点：1、研究学生的智力背景。学生原有知识基础、学生的智力水平、能力水平以及在班上的分类情况。2、研究学生的非智力背景。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯以及分类情况。教学设计课堂教学设计是教师备课的重要组成部分，是课堂上实施素质教育的蓝图。因此，搞好教学设计，对提高课堂教学效率是非常重要的。1、教学目标设计教学目标就是教学标准，即教学应达到的程度，它是教学活动的一大支柱，在教学过程中占有重要的位置，因为它与克服教学盲目性，调动学生积极性的关系密切，对教学过程和教学评价起着制约作用。教师设计的教学目标若具备了定向、强化、适应、评价的功能，就算是优化的教学目标。新课程要求我们课程目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。2、教学内容的优化处理优化处理教学内容的意义。教学内容是课堂教学最根本最主要的组成部分，也是完成教学任务、目标的主要依附和重要保证。可以说，教学内容是教学过程最优处理及对小学课堂教学效率分析的重点。也许有人会问，小学阶段是基础教育，又是义务教育阶段，教学内容是由国家教委统一制订的。为什么在上具体的一节课时，还要对教师提出教学内容的优化处理任务。这里有几点理由供商榷：教材虽然是统一编写的，但是各种各样的教学参考书对它的理解各不相同，需要优选。教材中的有些内容，只能反映过去，不能反映现在和未来，需要教师作更新处理。教师专业水平、能力和知识结构各有差异，对教材的理解会有不同，也需结合各自的条件进行优化处理。有的教材如语文是非曲直文选型的，整篇课文中，有些段落是教学重点，需详讲，有些为非重点，需略讲，这也是优化处理问题。由于统编教材是就全国范围来编的，而且具有相对的稳定性，但不可能适应不同地区、不同时期的具体要求教师根据当地情况增加一些乡土教材，根据当时形势增加一些具有时代特点的内容，这也牵涉到优化处理问题。可见，教学内容的优化处理是十分必要的，因此，谈不上教学过程的最优化。教学内容优化处理的原则、标准完整性。科学性。要符合所教年级学生的实际。课的安排必须符合规定该教材的课时数。考虑教学内容的国际水平。在考虑近期内教学物质基础发展前景的前提下，内容必须符合学校现有的教学手段和物质基础。教学内容优化处理的基本程序分析教科书。反复钻研教材。选择最合理的形式和教学方法来阐明课题。对于比较重要而又比较难懂的总是教师在课堂上应作详细讲解，难点分散。要充实课题内容。注意统一协调，提高教学效率。按照课标所规定的内容来安排课堂教学的内容。作业应遵守最优的时间标准。3、教学方法的优化选择最为常用的教学方法为讲授法、谈话法、直观法和作业练习法。此外，讨论法、实验法、参观法、图解法、演示法等常见。4、教学过程的优化安排 选好教学的突破口。从题目入手另拟题目法（如我家的猫），添加题目法（如少年润土），解释题目法（鸟的天堂），从概括入手、从复述入手、从画面入手。等都找准了教学的突破口。精心设计提问。在关键的内容上、在内容的矛盾处、在内容的对比处、在课文的重复处、在课文的细节处、在课文的深刻蕴含处。（例如老师在作文课我怕设计了三个问题：1、“实话实说生活中你怕什么？2、为什么怕？3、怎样克服怕的心理？”使整堂课非常有条理又符合儿童心理。比如老师在教曼谷的小象时抓住奇迹一词设计：“小象的奇迹什么？”）细致考虑教学如何推进与展开。（比如：老师在讲生活中有余数先创设情景：过年招待客人，给客人分水果。让学生玩，在玩中明白生活中有余数再出示课题。）设计好教学的结尾（也就是教学小结）善于利用转换和想象二、课堂教学提高教学质量的关键1、创建和谐的课堂气氛教师善于运用一些策略，创建和谐的课堂氛围。如多用描述性语言，少用评价性语言；教师应对学生多些激情，让学生感觉到老师对自己的重视；教师与学生之间平等相处，教师不要以权威自居；教学中遇到问题时，教师应与学生共同解决，要尊重学生的看法；处理问题应灵活，避免死板、僵化。（如单老师的课，课堂气氛特别和谐：在讲“我长大了。”一会儿是童年，一会儿是现在，一会畅想未来，很吸引学生。她鼓励学生时用“让我和你握手。”的方式很受学生欢迎。）2、转变教学观念多少教师认为，教学就是让学生掌握知识、技能，遵循教师讲、学生听的模式，在教学中不能关注每一个学生的反应。实际上，教学是一个活动变化的过程，师生在此过程中共同建构自己的世界。教学要以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主。要注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。3、加强教学的互动性要提高教学的有效性，教师应改变以往教室与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。教师应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。教师在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往行列；二是教师要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性；三是教师在教学中还要根据具体情况，灵活到运用教学的互动性，为提高课题教学的有效性提供保证。还可组织学生探究问题。（例如：田忌赛马一生问：“老师，第二次赛马时，要齐威王也把马的顺序调换一下，那田忌的不就输了吗？”教师不忙回答而是引导学生从文中找答案进行探究性学习。）4、加强课堂管理课堂管理是教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。在空间管理上教师应注重教学环境的空间设计，将每个学生置与自己的视野围内。在空间距离上，能够灵活地与每位于学生顺畅交往。课堂管理模式多种多样：如权威性模式，整个课堂由教师负责，教师运用多种指令要求或轻度惩罚控制学生的行为；放任式，强调学生个别人自由和个人选择；人际关系模式，侧重于健康的课堂心理气氛，激发学生的学习动机；群体过程模式，将课堂视为群体，教师的主要任务是建立和维持有效的、积极的课堂群体等。不同的课堂管理模式产生不同的课堂效果。有效的课堂管理是提高质量教学的保证。5、提高教学技能教师应做好充分准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性能，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的正确回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、多媒体等增强学生的体验。