我的教学风格及其形成

我的教学风格及其形成一、我的教学风格 教学风格应是多种多样的，不同的教师有着不同的教学风格，有的教师喜欢旁敲侧击不断启发；有的教师喜欢开门见山拔云见日；有的教师在课堂上一言九鼎，如同知识的化身让学生默然叹服；有的教师是和风细雨，如同朋友般与孩子们融为一体；有的老师的课堂朴实无华，能将复杂的问题简单化；有的老师的课堂巧妙设计，引导学生对简单的问题进行深入的思考。平常我听其他老师的课，常常被他们的精彩之处打动，在教学中总是想将他们的优点集于一身，最终却做不到，我想教学没有好坏风格之分，只有高低之妙，一名教师的教学风格一是与其个人性格有关，二是与其个人际遇有关，三是与其个人知识素养有关，只要有利于学生的知识与技能的掌握，有利于学生心智的开发，有利于促进学生思维与情感的发展，那么采用什么样的教学方法、形成什么样的教学风格都是好的。我的教学风格是什么？什么样的教学风格才适合我？回顾我从教多年走过的路，从初出茅庐的稚嫩与清涩，经过了在教学中的探索与努力，到现在的一种平和与成熟，我不知自己的教学风格是怎样的，但依稀记得是朋友或是同事告诉我的一些事:“某某的孩子很喜欢你的课，甚至在家里学着你的语气与模样在表演，某某同学很欣赏你的课，在很多篇日记中写到你的课堂，写你讲的话”我沉下心来思考：如果这种影响算是风格的话，那么我是一直在我的教学中尝试追求着一种“民主平等，简约风趣、思想自由”的风格。（一）、民主平等我喜欢和学生一起讨论，不怕被学生反驳，因为我觉得学生有自己的思考和见解更有利于培养学生独立的思想和人格。不论是在课堂上，还是在课外，不管是做班主任还是科任老师，我都力求与学生建立一种民主平等的关系，因为所有教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率，知识是心灵之间的碰撞，是矛盾的消除。在我的眼里，从来没有优秀生和差生的区别，也从来不去区分好学生与坏孩子，我认为现在的每一个孩子都是很聪明的，学习成绩只是一个表现的侧面，不能对一个孩子轻易地下“好”或“不好”的结论，尤其是当我从教学语文转到教学信息技术之后，我更加认同多元智能理论，认识到孩子的创造力不仅是表现在单一方面的。在课堂上，我除了讲授最基本的知识与技能外，最重要的事情是鼓励每一个人讲，让学生展现，与学生交流，在这个过程中不以高高在上的老师自居，低下身来，侧过耳去，走到他们中间，与前后左右的孩子一起说，一起乐，一起听，与学生进行最自由的最真实的对话，肯定每一个人的努力，往往在这种平等交流的过程中，学生的思路被激活，会激荡起绚丽的浪花。“亲其师信其道”。学生亲近你时，会亲近你所教的学科，便会在不知不觉中学好你这一门课。我们所要做的，只是拿出真正的民主与平等的情怀。（二）、简约风趣我喜欢追索事物的核心本质，因为很多复杂的行为背后都是极其简单的原因。达芬奇说：“简约是最终的成熟。”我追求简约化的课堂教学，不喜欢闹哄哄的皆大欢喜的教学课堂，我认为课堂教学要删繁就简，凸显朴实的品格，彰显简约之美，促进学生的和谐发展。我追求魏书生老师说的“老师一堂课最多讲10分钟”的课堂，所以在课堂上，教学环节设计应具有明确的目的性，要梳理教材中最核心的内容，教学过程要突出学习的主干。莎士比亚说：“简洁是智慧的灵魂。”我希望我的教学追求能影响学生，他们也能明白简约其实不简单的道理，与此同时，在抓住本质的过程中，我也努力以一种风趣委婉的方式进行，不至于太直接和赤裸裸。在课堂上，我经常从教材的内容和特点出发，通过有趣的问题、生动的小故事等方法导入新课，唤醒学生乐学的内在动力；力争以诙谐的语言，抑扬顿挫的语气甚至故意以一种怪调来说明问题、阐明道理；总是把一些问题与他们身边常见的事物结合起来，形成反差，达到目的；让学生在宽松快乐的环境中，学到知识，掌握技能，有所感悟和思考，受到情感熏陶。（三）、思想自由老师能够吸引学生有很多原因，年轻、幽默、讲课好、会管理、爱他们、教学成绩突出，甚至是形体美、会打扮等，这些都会成为他们喜欢某一教师的因素，进而由喜欢到崇拜！但我更追求做一个有思想的老师。正如苏霍姆林斯基说：“让鲜明的思想、生动的词语和儿童的创造精神来统治学校的王国吧！”世间万千事物，芸芸众生，多少人和事都在历史的长河里泥沙俱下，烟消云散，唯独漂泊的思想和灵魂生生不息。有思想的老师，会让我们自己的生活，特别是精神生活变得更丰富，更有品味，使我们从琐屑、无聊、单调、平庸的生存境遇中摆脱出来，有自己的独特的灵魂；有思想的老师，会对学生的心灵有一种自觉而又自然的引领；有思想的老师能够影响学生的一生。巴尔扎克说：“一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。”要想成为一个有思想，有魅力，能吸引学生老师，首先应是一个完整的人，是一个爱国，爱家的人，是一个性情中人，而这一切都离不开读书、学习和思考，老师要不断积累专业及其他领域的知识，才可能从容不迫地面对不可预测的教育教学工作，才能够以最好的方法解决每天不断涌现的新问题。我个人教学的主要特点大致就是以上三点，风格即人格，新课程改革在不断走向深入，我只有不断地学习，不断地突破自己，完善自己的人格，教学风格才能日趋完善，才能够在教学的漫漫求索之中奋然前行。二、教学风格的形成年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十几个年头。在每一个与孩子为伍的日子里，我都感受着喜悦的幸福，脸上总是有着美美的笑容，心中总是装着满满的快乐，我把自己的那一份愉悦，那一颗爱心，那一种执着都无私地奉献给孩子们。所以，我有着如同孩子般透明的心灵，简单的快乐和豁达的心境，用我的真心、真情从事着阳光下最为纯洁、灿烂的事业。一名教师从开始从事教学职业的无风格教学到逐渐成熟，形成自己独特的风格，一般总有一个发展的过程，其间的发展又可划分为若干阶段。由于人们考虑的角度和确定的划分标准不同，教学风格也会有不同的阶段之分。但无论哪一种方法划分，所论述的每一段的本质特征是相同的。教学风格的最本质的特征（独特性）和教学风格构成因素的核心内容（教学个性）两者合二为一，共同作为教学风格的划分标准，这样，教学风格的形成一般经历了下述几个阶段：（1）模仿阶段新教师由于缺乏教学实践与经验，模仿较多，创造较少，对课堂教学的规律性、学生的学习特点还处于了解阶段和认识阶段。对于一个新教师来说，模仿是必要的，但教师自身不能消极停在这一水平上，而应在模仿、借鉴他人经验的同时，结合自己的实际认真思考，消化、吸收适合自己特点的有益的“内核”，努力发现和总结自己在教学中的实践经验和教训。以充实自己在课堂上的“自立”因素。模仿既有积极主动的模仿，也有消极被动的模仿。优秀教师的成长表明，他们一开始任教就避免不顾实际和自身特点而消极模仿别人教学经验的做法。钱梦龙老师从任教伊始，就一方面注意模仿别的优秀教师的先进做法与经验，另一方面注重结合自身的条件和对教学过程的认识，对当时语文教学中流行的“讲派”进行批判借鉴，终于形成了自己“三主”“四式”语文异读法，在全国语文教学园地异花独放。因此，不考虑自己个性特点，自己任教学科的性质、学生实际等，采取盲目、消极模仿别人教学方法等的做法，是不可能最终形成具有自己特色教学风格的。（2）探索阶段随着教师的积极努力和教学工作经验的积累，在课堂教学工作中开始摆脱模仿的束缚，逐步进入探索阶段，教师开始有意识地研究课堂教学艺术的形式与效果。第一，教学个性的培养要根据自己的个性心理特点，教学中注重发挥自己个性心理特片中的优势。心理学研究表明，一个人的个性心理特征虽然不是绝对地不可改变，但个性心理特征一般具有相对稳定性，一旦成型，很难改变。因而教师教学个性的培养要特别注重“因性以练才”。有的教师感情丰富，善于表达，思维结构中形象思维占优势，想象力丰富，性格外向等，那么这个教师就要注意在教学中发挥自己个性的这些优势，向“情感型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“表演型”教学个性方面发展。有的教师性格深沉，理性思维占优势，善于质疑和推理等，那他就应该向“理智型”或“科学型”教学个性方向发展。如果违背自己的个性特点，那就很难形成自己的教学个性。第二，要有改革与创新精神，敢于向传统的教学现、教学方式挑战。有很多教师虽然教龄不短，教学经验也很丰富，几十年的教学工作却没有形成自己的教学特色。其重要原因就是因为教学僵化，固守老一套教学观点和教学方式方法，缺乏改革和创新精神，从而使自己的教学一直处在独立性教学阶段，而很难上一个新的台阶。与此相反，有的教师勤于学习新的教育教学理论，善于对传统教学的某些弊端进行分析，并时刻思考和组织自己的教学改革思路和方案。大量教师的教育、教学实践表明，是否具有这种教育改革和创新精神对一名教师的成长具有重要作用。第三，要大胆进行教育、教学改革实验。对一个寻求形成自己独特个性教学和教育风格的教师而言，具有改革和创新的精神还不够，重要的还需教师把自己的教改方案和思路付诸于实施。只有在不断探索和实验的过程中，教师才能检验自己的教改方案和方法的有效性，也才能使自己的教学较快地进入独特性阶段，并使自己的教学个性更鲜明地表现出来。大量的材料表明，国内大多数特级教师和优秀教师都是从教学改革与实验中形成自己的教学风格的。（3）创造性阶段这一阶段突出表现在教师改革与综合运用教学方法、探索和研究课堂教学的最优化方法及追求课堂教学的最优化教学效果，力求使每一个学生得到最好的发展；在课堂教学实践中不断地创新与开拓，使教学艺术发挥明显的效应。第一，教师教学的独特性不断地在教学活动中表现出来，并且经教学效果和评价的检验，教师的独特性教学行为与方法大多有利于教学效果的优化和教学效率的提高。第二，教师的教学个性已较明显地体现出与众不同的特色。第三，教师课堂教学的整体安排与效果已开始反映出一定的审美风貌，使人能够较明显地体验出教师教学的“韵味”。第四，通过教师教学培养出来的大多教学生在本学科的学习中表现出思维活跃、个性充分发展、富有创造性思维等共同特征。（4）独特风格阶段在这一阶段，教师的教学艺术风格在教学过程的各个环节都具有独特而稳定的表现，呈现出浓厚的个性色彩，散发出诱人的魅力。在教与学的规律指导下，教师能和谐恰当地把课堂教学艺术风格融入教学实践之中，教学效果与质量不断提高。这一阶段的教学特征主要表现为：第一，教学的独特性和教学个性在教学过程的各个环节、各个方面都具有科学而稳定的表现，教学活动中处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。第二，整个课堂教学体现出科学性与艺术性完美地结合在一起，教学成为真正的研究教学艺术的科学。教师的教和学生的学共处于一种美的艺术陶醉与享受之中。“起始于辛劳，收结于平淡”是对我们教育工作者人生现实的写照。史烟飘过，回看今天，我无怨无悔。二十几年的教学生涯，走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。虽感忙碌、虽感辛劳，但每天沐浴着太阳的光芒，呼吸着雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美丽，或许我干不出惊天动地的伟业，但追求着本身就是美丽的。只要我们心中依然装着美，追求着美，我们就是美丽的。