乡愁教学的反思

乡愁教学的不足及改进想法 余光中的诗歌乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，通篇只有88个字，没什么华丽的词语，学生一看就懂。但是，越是通俗易懂的文章，越是朴素无华的语言，就越含义丰富、韵味无穷。初中学生，要体会那种“把我烧成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那片厚土”的赤子之心，那绝对是很难的事情。教好乡愁，肯定是一件不容易的事。 上课开始，我按部就班先介绍作者，介绍余光中的创作成就，导出这首诗歌。然后直接给学生讲解，这首诗以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。对于这首诗歌的学习，我的教学思路是“有感情地朗读用心地感悟畅快地评论熟练地背诵”。引导学生去感受诗歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，领悟诗歌的情感美，力图使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美的层次。 真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情共鸣。就这首诗的每一节来看，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导。一读，自由读，读出重音，停顿，注意语速、语调，感受诗歌。二读，听读，模仿读，学习名家在朗读时，朗读技巧的运用，以及如何用声音表现诗的感情，对学生的朗读起到了较强的指导作用。在反复的诵读中，学生把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击他们的心灵，引起他们的共鸣，生动地再现作者的情感。 在诗歌的赏析教学上，我通过品味富有表现力的语言，引导学生深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的思念。 学生的随堂背诵，我的做法是先帮学生理清文章思路，分清四个层次，四个人生阶段，抓住四个意象，掌握四个形容词，反复咀嚼，诵读吟咏相结合，达到随堂背会的效果。 作业设计是让学生学写短诗。 在教完在这节课后，我认真反思，发现也有很多不足的地方：1导语可设计没诗意，没让学生很快进入诗的氛围中，尤其是没把学生熟识的表现乡愁的古今诗句引入课堂教学。2学生分组讨论不深刻，学生想像能力没充分发挥出来，说明课堂问题的设计不很符合学生认知特点。3在赏析教学上，虽指导学生抓住了一些关键的词，但分析不细，不深，特别是不会拓展学生思维，激发不了学生的情感。4朗读指导上偏重于学生的自读，领悟，精读，研读不够深，依赖名人的范读太重，自己范读指导基本功欠缺，对学生朗读的问题指导不到位，影响了学生对诗歌的自我感悟。5练习题设计得有些单一，课程标准也不要求初中生写诗歌，有点超出学生的实际能力。 对于以上问题，我觉得自己要多读一些现代诗歌，观千剑而后识器，操千曲而后识乐，只有多读多看，才能加深自己的现代诗歌赏析水平。具体到以后的教学，我的改进做法是：1、 在导语上要精心设计，不走老路，不讲套话，不按一般的教学方法导入新课。力求导语新奇，新颖，有吸引力，直接指向主题。如教乡愁，我可以让学生课前搜集我国古代表现乡愁的诗句，上课时学生相互展评，把古代离乡背井的乡愁和海外赤子对祖国思念之情做对比，激起学生兴趣和热情，导入新课教学。2、 师生互动，学生小组讨论上，多设计一些问题，用问题进行引导，严控学生思考的方向。诗词最讲究的是意境和情趣，对于初中生来说，最难理解的也就是诗词的意象和情趣。为突破这一难点，运用点拨法，提问法，通过朗读，运用联想、想像体会诗人熔铸在字里行间的深刻感情。对于学生想像能力的培养，也不是让学生漫无目的地胡思乱想，而是在理解的基础上，加以适当的方法上的点拨和指导，引导学生感受诗歌的思想感情。3、 朗读教学方法在诗歌教学中起到很重要的作用，朗读又绝不是单纯意义上的反复读，而是要将整体朗读、分节朗读、学生朗读、教师范读、听配乐朗读等多种形式结合起来。比如指导朗读时，我今后应做到在理解基础上让学生听的配乐朗读，然后是结合学生朗读实际水平，指导朗读的方法，在此基础上再读，并提高朗读的要求，最后又在想像的基础上，让全班学生集体朗读。如此形式多样的朗读，不仅有助于学生深刻理解诗歌的内涵，而且会教给学生朗读诗歌的一些方法。4、 课后的练习设计上，可让学生扩大阅读量，读一读余光中的乡愁四韵和台湾作家席慕容的乡愁，加深对诗情的理解。鼓励学生用自己的感悟和人生经验欣赏诗歌。课程标准对初中生欣赏文学作品的要求是：“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验；品位作品中富于表现力的语言。”初中阶段学习诗歌的目的，不是为了让学生去写诗歌，而是通过欣赏名作，学习语言艺术，提高审美能力，培养高尚情操。正是从这一目的出发，我将在以后教学中引导学生感悟诗歌意境，领悟作者借各种意象抒发的个人情怀，引导学生揣摩、品位语言；鼓励学生发挥想像，体会诗歌的语言特点；鼓励学生大胆谈出自己诗歌的看法。5、 今后如何拓展学生思维，激发学生的想象力。我想要让学生首先了解诗人的经历，尤其是思想发展历程，做到知人论世，知人论诗。诗歌是以联想想像等艺术手法曲折地反映生活的。因此，应引导学生学会收集资料并借助于资料获取有用信息，以了解远离于我们生活背景，加深对作品深刻意义的理解。 “人禀其情，应物斯感，感物言志，莫非自然”（刘勰）。诗歌的美，是现实美和诗人的精神美的结合，是诗人理想美，情感美，这种美通过诗歌的艺术形式表现出来的。要引导学生明白，艺术想像在诗歌创作中非常重要，它是创造诗美的生命力；先从理清思路入手，进行理解；抓住诗人创作时采用的各种意象，如 邮票、船票、坟墓、海峡等，引导学生品读语言，披文入情，将语言文字在脑中形成一幅幅画，体验诗人的情感，从而感受到诗人在诗作中所创设的意境和情感。