综合素质ppt课件

,2013年教师资格考试辅导课程 ,1,Contents,2,试卷结构,3,为什么选择教师职业？,教学相长,学习深造,自我价值,4,5,第一章 教育观,幼儿素质教育与全面发展教育 幼儿教育的本质 幼儿教育中的师幼关系,6,第一节 素质教育与全面发展教育,一、素质教育 “素质教育”一词最早出现在教育研究1982年第10期中的德育过程的阶段说一文。 1997年在关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见对其进行明确解释 2006年国家修订的义务教育法从法律层面上将其确定为国家意志,7,素质教育,内涵：是以提高民族素质为宗旨的教育。 它是依据教育法规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。,8,素质教育的基本观点,特征： 全民性、全面性、发展性、开放性 实践性、创造性、基础性、自主性 基本观点： 1.素质教育是面向全体学生的教育 2.素质教育是全面发展的教育 3.素质教育是以促进学生个性发展为根本特征的教育（选择题） 4.素质教育是以培育创新精神和实践能力为重点的教育（选择题）,9,（例）在教学过程中，素质教育强调的是（ ） 而不是简单的获得结果。 A.记忆知识 B.发现知识 C.积累知识 D.搜集知识,10,目标（总目标）,总目标全面提高国民素质 国民素质是一个综合的概念，它包括了很多方面，具体可以分为三类八种： 三类素质是指自然素质，心理素质和社会素质； 八种素质是指政治素质，思想素质， 道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质。,11,目标（具体目标）,1.身体发育的健壮性 2.促进心理成熟化 3.造就了平等的公民或国民 4.提供个体适应多样环境生存所需的本领和品质 5.培养学生自我学习的习惯、爱好和能力 6.培养学生依法规范自己行为的意识和习惯 7.培养学生的科学精神和态度,12,实施的基本原则： 学生主体地位与教师主导作用互动原则 智力与非智力因素相结合原则 内化与外化统一原则 道德进步与智力发展交融原则,13,幼儿素质教育,指对幼儿进行全面素质基础的教育它包括与人的基本素质构成密切相关的体育、智育、德育、美育及劳动和心理教育等方面。 具体地讲，它不仅指早期智力的启蒙与开发，也包括其身体素质的提高、品德的培养与性格的陶冶。通过幼儿素质教育，我们能够发掘幼儿潜在的身体素质、智力素质与个性素质，为其进入社会与学校打下基础。,14,幼儿素质教育的特点,幼儿素质 教育,幼儿阶段是为人生打基础的关键时期,受教育者主动发展，教育者进行引导,素质教育的内容和任务是促使每一个教育对象在原有的基础上得到发展,基础性,发展性,自主性,15,内容（对比日本） 思想道德素质的教育 科学文化素质的教育 身体及心理素质的教育 审美素质教育 劳动技能素质的教育,16,幼儿素质教育的策略,1.从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪； 2.以导为主，以教为辅； 3.贯彻素质教育，提高幼儿综合能力；,17,例：近两年，在广州、海南举行的歌唱大赛和模特大赛爆出“冷门”：夺冠的分别是两位6岁和13岁的学生。从两项比赛的参赛情况来看，选手呈低龄化趋势。一些家长甚至不顾孩子的意愿，把孩子推上造“星”之路，对此，许多教育界专家提出了强烈批评，认为这是拔苗助长的行为，是家长教育孩子的一种浮躁心态的表现，不利于孩子日后的成长，请运用所学教育理论进行分析。,18,幼儿全面发展教育,马克思主义关于人的全面发展理论一直是我国制定教育政策的理论依据 个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展思想的灵魂,19,幼儿全面发展教育,全面发展教育：以马克思主义关于人的全面发展学说为指导，以培育全面发展的人为宗旨，是为促使人的身心得到全面发展而实施的教育。 特征： 全面性、全体性、层次性、长期性、主动性 内容： 德育、智育、体育、美育、劳动技术教育,20,社会主义的全面发展教育是由德、智、体、美和劳动技术教育五个部分组成的。这是一个全面反映了社会生产发展对人才规格需求的教育结构，五个部分的紧密联系与相互作用为全面发展的人格的形成提供了最佳的运行机制。 首先，“五育”之间有其相对独立性。 其次，各育作为人的全面发展的不同方面，在教育活动中彼此联系、相互渗透、相互促进，共同发挥育人的作用。,21,幼 儿 体 育,幼 儿 智 育,幼 儿 德 育,幼 儿 美 育,幼儿全面发展教育,22,23,（例）1.我国全面发展教育中，其保证方向和保持动力作用的是（ ） A.德育 B.劳动技术教育 C.体育 D.智育 2.美育最高层次的任务是( )。 A培养学生鉴赏美的能力 B形成学生创造美的能力 C提高学生感受美的能力 D培养学生健康的审美观,24,智育的任务为( )。 A传授知识 B发展智力 C形成技能 D有鉴赏和创造美的能力 E培养自主和创造性,25,幼儿全面发展教育的必要性,必要性： 从自身发展角度：需要层次理论 社会需求角度：时代发展的要求 幼儿全面发展教育的实施： 素质教育和全面发展教育的关系： 辩证统一，彼此相应，相互补充,26,自我实现的需要,尊重的需要,归属和爱的需要,安全的需要,生理的需要,马斯洛需要层次理论,27,虎妈战歌,1、不准夜不归宿； 2、不准参加学校的小组娱乐活动； 3、不准参加校园演出； 4、不准抱怨没有参加校园演出； 5、不准看电视或玩电子游戏； 6、不准擅自选择课外活动； 7、不准有科目低于A； 8、除了体育与话剧外，其他科目不准拿不到第一； 9、不准练习钢琴及小提琴以外的乐器。 10、不准不练习钢琴及小提琴。,28,虎妈战歌,29,第二节 幼儿教育的本质,一、幼儿教育的概念 幼儿教育有广义和狭义之分 广义的幼儿教育可以视为凡是对幼儿进行的教育，包括家庭中进行的和社会中进行的，比如父母对幼儿的教育，社会中大众媒体的宣传教育等等。 狭义的幼儿教育专指幼儿园的教育,30,幼儿教育的意义 （一）促进生长发育，提高身体素质； （二）开发大脑潜力，促进智力发展； （三）发展个性，促进人格的健康发展； （四）培育美感，促进想象力、创造性的发展； 总而言之，幼儿教育担负着促进幼儿体、智、德、美全面发展的重任。,31,二、幼儿教育的本质： 文化和儿童主体的双向创生 把儿童养大成人，使他们全方位地适应成人生活。这种适应不仅是顺应，而且是同化和创造。 “凡事开头最重要。在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶你要把他塑造成什么样子，就能塑造成什么样子。”,32,幼儿教育的目标、任务： 1.保护和培植幼儿身体以及各种精神官 能的发育成长； 2.促进幼儿身心全面健康和谐发展，为 其终身发展奠定良好的基础； 3.塑造健康人格，培养良好习惯； 4.帮助幼儿适应学校生活，为入小学学 习做好准备,33,三、科学的幼儿教育观的建立（怎样树立正确的幼儿教育观？） 明确幼儿期对人一生发展的价值 掌握新世纪幼儿身心发展特点 把握世界教育的发展潮流 不断完善幼儿教育观,34,第三节 幼儿教育中的师幼关系,一、涵义： 师幼关系是幼儿教育过程中最基本 最重要的人际关系，是教师与幼儿在共同的教育、教学活动中，通过相互的认知、情感和交往而形成的一种人际关系。,35,作用： 有助于幼儿获得关爱 有助于幼儿获得安全感 有助于幼儿之间建立同伴关系 有助于教师的专业成长和发展,36,二、良好师幼关系的基本特征： 互动性：即行为之间的直接的相互作用、相互影响。 民主性：教师与幼儿是“互主体”的“我你”的平等关系。 分享性：双方在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。,37,三、建立良好师幼关系的主要障碍分析 缺乏科学的教师角色定位 幼儿的人格未得到尊重 忽视了幼儿在教学活动中的主体地位,38,四、策略： 树立新型的教育观念 科学定位教师的角色 尊重幼儿的人格尊严 提高教师素养，实现师幼之间的有效互动,39,要提高教师与幼儿的沟通质量，使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流、共同分享的地位，教师必须具备的技能？ 引发交谈的技能。 善于敏锐的抓住时机，创造气氛，发现幼儿感兴趣的话题，将幼儿自然的引入交谈中；或者善于用多种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣 倾听的技能。 用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话、提问，让幼儿产生“老师很喜欢听我说”“老师觉得我的问题很有意思”的喜悦感和自信心，并相信老师是自己随时得以交谈的对象。,40,第二章 儿童观,“儿童不仅作为一种物体的存在，更作为一种精神的存在，它能给人类的改善提供一个强有力的刺激。正是儿童的精神可以决定人类进步的进程，它还能引导人类进入更高形式的一种文明。” 蒙台梭利 “儿童的世界是一个具有他们个人兴趣的人的世界，而不是一个事实与规律的世界。儿童世界的主要特征不是什么与外界事物相符合这个意义上的真理，而是感情与同情” 杜威,41,第一节 儿童观的历史演变,儿童观是指人们看待和对待儿童的观点的总和，对儿童的本质和生长发展过程的总的看法，涉及儿童的特性、权利与地位，儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。 在历史的不同时期，儿童观是不同的。,42,儿童观发展史： 西方的儿童观发展史 中世纪：成人式儿童、儿童原罪论 理性主义下的儿童白板说：亚里士多德、洛克、赫尔巴特 儿童中心论：卢梭、杜威、蒙台梭利 现时流行的儿童观,43,中国儿童观发展史 在古代，儿童属于成人的附庸 晚清，儿童作为一个独立群体开始浮出水面 五四时期，尊重儿童生命和人生权利的“以儿童为本位”的现代儿童观才在中国真正确立。 我国儿童教育中存在的几种“异化”现象 知识中心主义教育目标的狭隘化 成人中心主义教师实施的权威化 成绩中心主义教育评价的片面化 未来中心主义教育观念的功利化,44,第二节 儿童观的科学内涵,一、儿童观的结构 自然构成儿童是自然的存在 社会构成儿童是社会的存在 精神构成儿童是精神的存在 二、儿童观的科学内涵 儿童是人，是发展中的人，是权利的 主体，有自身的价值。,45,儿童观,儿童是人： 是具有主观能动性的人； 是有思想感情的人；是有个性特征的人 儿童是发展中的人： 要用发展的眼光来看待儿童；乐观的估计儿童的天性；允许他们犯错误； 儿童是权利的主体： 生存的权利；受教育的权利；受尊重的权利；,46,第三章 教师观,幼儿教师的专业素养 幼儿教师的专业发展,47,科学的观念,1,知识结构与能力结构,2,心理素质,3,第一节 幼儿教师的专业素养,48,一、科学的观念 儿童观：儿童是人，是发展中的人，是权利的主体。 教育观：在教育过程中，教师要充分认识儿童身心发展的独特规律，以适合儿童发展规律与特点为重要原则，不仅要适合儿童发展的年龄特征，还要适合儿童发展的个别差异，促进每个儿童富有个性、全面、和谐的发展。,49,二、合理的知识结构与能力结构 知识结构： 幼儿生理、心理和教育方面的知识 广博的文化、科学和艺术知识 幼儿教师应该具备的知识是多层次的，应该在原有的基础上逐步加宽、加深、不断地丰富、提高和更新。,50,能力结构： 观察和了解儿童的能力 设计教育活动的能力 组织管理能力 对幼儿进行辅导的能力 与幼儿和家长沟通的能力 独立思维与创造的能力 反思能力,51,三、良好的心理素质 良好的情感特征： 对幼儿真诚的热爱 对学前教育事业的热爱 积极稳定的情绪特征： 良好的性格特征： 积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好 性格和对己对人的宽容精神。,52,第二节 幼儿教师的专业发展,一、幼儿教师专业发展的内涵 幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在其职业生涯当中，习得幼儿教育的专门知识与技能、内化幼儿教育的专业规范、形成幼儿教育的专业精神、表现专业自主性并实现其专业责任的过程。,53,从群体的专业角度来看，幼儿教师的专业发展就是指幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。 二、幼儿教师专业化的特征 研究型的教师 反思型的教师 自我反思是教师自我成长和专业发展的核心因素。,54,三、幼儿教师的专业化发展,55,四、幼儿教师的职业倦怠及其专业发展支持 职业倦怠：是指从业者在职业环境里，长期面对工作压力而引发的一系列心理、生理综合征。 主要表现在情绪衰竭、人格解体、成就感降低,56,幼儿教师专业发展所需要的支持: 1.要形成宽松、鼓励和支持的氛围，尽量满足幼儿教师职后学习和进修的需要； 2.教师之间要形成合作研究的共同体，相互交流经验体会，共同促进，共同发展； 3.社会有关部门要给予帮助和支持，定期聘请专业人员开展各种教育交流活动，引导幼儿教师的专业发展。,57,例：一位教师曾有这样的体会：“过去手工课，我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做。我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上，帮了这个帮那个，忙的什么也没仔细看。后来尝试观察幼儿的操作，从幼儿的小肌肉入手，发现幼儿的差异很大。积累了一定的资料后，经过进一步的分析、比较，我将全班幼儿平分为5等，布置任务时，按幼儿的不同水平提出要求，基本做到任务难度略高于幼儿现有水平。总之，哪个能做什么不能做什么，我心中有数了。”你对这个案例如何理解？,58,59,