曹闪闪第三周的教学设计.doc

惊弓之鸟一、学习目标设置（一）设置学习目标的依据 1课程标准的相关规定及解读：新课程标准规定中低阶段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 2教材分析：惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射手更羸不用用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更羸善于观察、善于思考，并能根据所见所闻做出正确分析。 3学情分析：学生很喜欢故事性较强的文章，本文正合学生胃口。与前两个单元赞美春天和热爱大自然热爱家乡是不同的内容。学生对本课的生字学习已有了提前的预习，还有不少学生能听写词语了，所以在生字词语教学上可以少下点功夫。课文内容浅显易懂不做过多解释，只抓住课文中的重点词句教学。如“只要就 ”“大吃一惊”“一就”等词句的理解，再让学生把文中的空白，这两个人物每次怎样地说给补上，进行教学让学生理解人物当时的语气、心情。基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：（二）学习目标表述： 1、学习本课生字，能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。 2、理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。3、了解课文内容，能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。4、激发学生爱读成语故事，并想坚持读书丰富自己的知识。（三）评价方式设置：目标1: 表现性评价和交流性评价目标2：论述性评价目标3：交流性评价学习目标 学习活动评价标准提示学习环节 学习任务目标1：引发思考揭示课题问题1：1、教师板书“鸟”字，同学们，今天我们来认识这样一种与众不同的鸟。学生理解“惊弓之鸟”的词意教师指导学生理解“惊弓之鸟”的意思问题2：你猜一下这是一只什么样的鸟呢？目标2：初读课文学习生字问题1：1.多媒体出示生字词，学生识记字音。 2.交流识字方法。 3.游戏巩固识字。正确书写“魏、箭、雁等生字，正确理解”惊弓之鸟“等词语。教师特别强调“魏”字的书写，让学生理解“惊弓之鸟”的意思。问题2：1.示范讲解，强调易写错的字。 2.学生仿写。目标3：精读课文，研读重点词句，品悟本文。体会作者表达的思想感情。问题1.引读第2-4自然段。（1） 更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找。（2）你从书上的哪个词看出更羸的语气是这样的？（仔细）魏王呢？他的表现是什么？语气又怎样呢？请把补在书上。思考后并写“吃惊地”“怀疑地”“不相信地”问题2：引读第五自然段（1）用横线画出更羸的做法，用圈出鸟的动作。思考：两个“直”字说明了什么？问题3.分角色读（6-9 段） 请几名同学分角色读一下 6 到 9 段。注意扮演哪个角色，就得像哪个角色一样说话。问题4：研读 9 段（）默读这段话，思考，哪些是更赢看到的，听到的。哪些是更赢分析到的。哪些是更羸得出的结论。指名回答（）完成板书：观察：飞得慢 叫得惨 分析：箭伤作痛 孤单失群 结论：不有箭 只拉弓）（）出示句子：（课件：飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛； 因为它受过箭伤，伤口没有愈合还在作痛，所以飞得慢。之所以飞得慢，是因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛。仿照句子说一说叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。能够根据课文内容，回答问题能够通过读文、小组讨论、班级交流等方式，理解成语的意思和呈现出的道理。 教师范读和学生自读感悟。借助分角色朗读的式，引导学生进一步走进人物内心。目标4：总结全文，拓展延伸，布置作业问题1：这只大雁一听到弦响，心里就害怕，以为又有箭射来，拼命往高处逃命，可见这是一只 （生）惊弓之鸟（师指课题） “惊弓之鸟”是什么意思？ （就是被弓箭吓怕了的鸟。）问题2： “惊”就是惊吓；“弓”就是弓弦得响声；“之”就是“的”。“惊弓之乌”是个成语，人们用这个成语比喻受过惊吓，以后遇到类似的情况就特别害怕的人，说这种人成了惊弓之鸟。学生联系生活实际畅所欲言，升华思想特别指导学生从得到的道理中联系生活作业设计：1、背诵最后一个自然段。 2、 把这个有趣的故事讲给自己的亲人、朋友听。3、排演课文。 课后反思：一、注重引导学生将所学的知识与实际生活相联系。二、放手让学生探求新知，填补文章空白。我觉得这就是阅读课要让学生在教师的指导下，从阅读文字的实践中，逐步发展阅读能力的过程与活动。教师并没有完全按照教材给予的来教，而是让学生开拓性地学，不但学文章中有的，还要学文章中没有的。这样既尊重了学生，又给今后在习作中写人物语气的学习垫了基础。三、阅读教学中渗透口语交际很值得一提。阅读教学都要重视朗读和默读。要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏。读完，再让学生思考，哪些是更羸观察到的，哪些是分析到的，不急着回到本课的重难点上。 画杨桃一、学习目标设置（一）设置学习目标的依据 1课程标准的相关规定及解读：新课程标准规定中低阶段的学生要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。要用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习略读，粗知文章大意。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 2教材分析：这是一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，既启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育；同时又教育我们要尊重他人的多元理解，要设身处地地去看待事物。3学情分析：本节课的教学对象是小学三年级学生，已经具备了一定的阅读能力。应训练他们围绕课文内容提出不懂的问题，用自己的话说说课文主要内容的能力。另外，在画杨桃这件事中，爸爸和老师教会了“我”怎样面对同学们的嘲笑。这样的经历，孩子们在成长的过程中，也能遇到类似的事情。应怎样面对他人的误解，学会尊重他人，这是很值得学生去探讨的问题。当然，要使学生通过对课文的学习，懂得看问题或做事都要实事求是，知道同一个事物从不同的角度看会有所不同，从中受到科学思想的熏陶。基于以上三方面的思考，本课题学习目标制定如下：（二）学习目标表述： 1、学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“叮嘱”、“教诲”、“受用”等词语。2、让学生亲身体验，自主阅读，合作学习，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。3、有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。（三）评价方式设置：目标1: 表现性评价和交流性评价目标2：论述性评价目标3：交流性评价学习目标 学习活动评价标准提示学习环节 学习任务目标1：创设情境，真实体验问题1：（1）同学们，在美术课上，我们画过很多东西。今天的语文课上，老师也要请同学们来画画。（2）（教师出示杨桃）谁知道这种水果叫什么？观察一下，它有什么特点。学生很自然走进课文，并乐意自读课文教师及时引导学生进入课文问题2：（1）请同学们在自己的座位上观察杨桃，把你看到的杨桃实事求是地画下来。（2）展示中间与前排旁边同学的画，看看有什么不同。或者让同学从前排靠边的座位上实际观察一下，使学生增加感性认识，并激发阅读与思考的兴趣。目标2：初读课文学习生字问题1：1.多媒体出示生字词，学生识记字音。 2.交流识字方法。 3.游戏巩固识字。学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。练习用“不像而像”、“不要要”造句。教师特别强调“嘱、排、熟”等字的书写，让学生理解“叮嘱、和颜悦色”的意思。问题2：1.示范讲解，强调易写错的字。 2.学生仿写。目标3：初读课文，整体感知问题1.本文作者小时候也画过一次杨桃，并给他留下深刻印象。请同学们自由读课文，看看你已经读懂了什么？问题2：学生交流，初步感知课文的主要内容，脉络层次与立意主旨。能够根据课文内容，回答问题能够通过读文、小组讨论、班级交流等方式，联系上下文，体会老师通过画杨桃这件事所讲的道理。 教师范读和学生自读感悟。借助分角色朗读的式，引导学生进一步走进人物内心。目标4：研读课文，体会人物思想感情。问题1：自主学习，合作探究。1、理清第二大段的小脉络。以杨桃为主线，写“我”、老师和同学三看杨桃。不同的人物在看杨桃时候，体现出不同的思想感情。2、请同学们仔细研读第二大段，选择其中一个人物研究一下。我们可以怎样研究？抓住人物的语言、动作、神态和心理变化来研究。3、学生寻找研究同一人物的学习伙伴，合作学习，共同研究。 问题2：抓住教师的神态变化，体会“老师”的循循善诱。老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？学生联系生活实际畅所欲言，升华思想特别指导学生从得到的道理中联系生活目标5：联系生活，想像拓展。问题1、同学们，我们已经在这节画杨桃的美术课上认识了这个班级的老师、同学，还有那个画画特别认真的“我”，也了解了发生在他们中间的故事。现在，你想对他们说些什么呢？请选择其中一个人物，对他说几句话。作业设计：1、背诵后两自然段。2、抄写优美句子课后反思：以往的教学，上课伊始，首先引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。本人向来主张：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，我不向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的激励下，学生纷纷举手发言。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了“角度不同、样子不同”和“是什么样、画什么样”之上，而疑难也同样产生在这两点之上。（此刻，更重要的理解重点“认认真真”、“老老实实”、“一生受用”等，学生还没有意识到。这自然也在预料之中。）根据这种情况，教学进入了下一个步骤。