《去年的树》教师教学语言设计-王崧舟版

去年的树教师教学语言设计：去年的树是一篇童话故事，故事的开头，是这样写的。谁愿意读一读？（点学生读）读得真好，谁愿意再来读一读？（读进去了，真好）：同学们，一棵树，一只鸟，一个唱，一个听，多好的朋友，多好的日子，我们一起来美美地读一读这个开头。（全班齐读）：同学们，鸟儿给树唱歌，可能会在什么时候？还可能在？：注意了季节的不同，有谁注意了时间的不同，还可能在？还有？：注意了时间的不同，注意了季节的不同，有没有人注意到他们心情的不同，还可能在？还可能在？：特别需要歌声的时候。是的，同学们，清晨鸟儿给树唱歌，傍晚鸟儿给树唱歌，春天鸟儿给树唱歌，秋天鸟儿给树唱歌，大树无聊的时候鸟儿给他唱，大树伤心的时候鸟儿也给他唱，对吗？（对！）：请问，那么多种可能，你是从哪个词当中读出来的？：你觉得“天天”这个词应该读几遍？（两遍）因为“天天”这个词在我们的开头连着出现了几遍？（两遍）：好的，让我们再来读一读我们这个故事的开头，带上你刚才的种种想象，把“天天”的感觉读出来。（预备，齐）【学生读毕，音乐起】：看！鸟儿站在树枝上，就这样天天给树唱歌，当太阳出来的时候，读。（学生开火车读）：没错，当月亮挂上树梢的时候：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候：迎着风，迎着雨：走过春，走过夏：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢：是啊，这是一对多么好的朋友，一个天天唱，一个天天听，形影不离，朝夕相处。来，我们一起再来读一读这个故事的开头。（预备，齐）：多美好的画面，多美好的感情啊，我们再读。（预备，齐）：同学们，有这两个天天，你体会到了鸟儿和树之间的什么？：（生，友情）什么样的友情？（深厚的友情）【板书：深厚】：是的，天天唱，天天听，他们朝夕相处，他们形影不离，这是多么深厚的情谊啊。想认识这棵树吗？想看看这只鸟吗？：来，展开你想象的翅膀，在你的眼前，仿佛出现了一颗怎么样的树，一只怎么样的鸟，写一写。打开作业纸，找到第一题，写一写你想象当中的大树的模样和鸟儿的模样，写的时候请你用上特别这个词。（音乐起，学生当堂完成，音乐止结束作业）【板书：写外貌】：好的，停下手中的笔，我们一起来听一听。森林里，一定会有千万棵树，是吗？然而我们的鸟儿只喜欢为这棵树唱歌，这棵树长得（学生回答，板书学生所写形容词）（例：树长得特别高大，特别粗壮，就像一把绿色的巨伞）：好，这是树的模样，谁谢了鸟儿的外貌？森林里一定会有千万只鸟，而我们的树特别喜欢听这一只鸟给他唱歌，这只鸟长得（学生回答，板书学生所写形容词）（例：鸟儿长得特别娇小，特别可爱，就像一个充满活力的小精灵）：好的，同学们，改一改你们写的文字。特别怎么样，特别怎么样，就像怎么样。：好，同学们，我们一起看黑板。通过你们的想象和创造，我们看到了在森林里有这样一棵树，在森林里有这样一只鸟，这棵树长得特别特别而我们的鸟儿在千万棵树当中就喜欢为这样一棵树唱歌，他就像是一把绿色的森林里也有千万只鸟，而我们的树只喜欢听这只鸟为他唱歌，她长得特别特别就像是一个充满活力的：是啊，同学们，有了你们的想象，有了你们加上去的外貌，我们来看这个故事的开头，鸟儿就显得形象多了，是吗？大树，也显得生动多了，是吗？：来，带上你的想象，我们再来看一看这棵树，再来看一看这只鸟。森林里有一棵树，有一只鸟。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱。树长得特别特别就像是一把绿色的鸟儿呢，长得特别特别就像是一个充满活力的：瞧，这是你们创造的故事的开头，多么生动，多么具体，喜欢你们创造的这个开头吗？为什么？（学生回答）：同学们，这只是一种假设，因为你们知道，在我们这个故事的开头当中，作者并没有写树的是吗？（逐步擦去形容词）我们也不知道这棵树究竟像不像一把绿色的巨伞，是吗？在我们这个故事的开头，作者也没有写鸟儿的对吧？（同上）所以我们也不清楚她是否就是一位充满活力的小精灵。大家看，我们的故事既没有写大树的外貌，也没有写鸟儿的外貌，【板书：加“不”】只是平平淡淡地告诉了我们，【板书：平淡】在森林里，一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿天天给树唱歌，树呢，天天听着鸟儿唱，对吗？所以，我们无法知道这棵树和这只鸟到底是什么样子的。是吗？：好，那我们再来把作者创作的开头一起读一读。来跟我们自己创作的开头比较一下。（预备，齐）：读得很好，但是，大家觉得作者不写树的外貌，不写鸟儿的外貌，这样的开头生动吗？具体吗？（不生动，不具体）：是的，这样的开头，太平淡了。那么，故事接下来还是这么平淡地写吗？我们一起来看看接下来发生了什么。【切幻灯片】大家自己接着往下读课文，一边读，一边完成作业纸上的第二道题，试着给课文中的人物添加上反映表情和心情的提示语。好吗？开始。【板书：写表情】【好，同学们，把笔都停下】：我相信，有你们的感受和理解，有你们的加工和创造，我们这个故事一定会变得更加生动，好吧，让我们重新来讲一遍这个故事，我们一起讲，好吗？（复述前部分内容：一棵树和一只鸟儿是好朋友，鸟儿站在树枝上，天天给树树呢，天天听着鸟儿）：就这样，日子一天一天地过去了，树和鸟儿以为这样的日子可以永远继续，但是，寒冷的冬天，马上就要到了，我们的鸟儿必须离开树，必须飞到很远的南方去过冬，就这样，一对形影不离，朝夕相处的好朋友就要分开了。这个时候，树什么心情，鸟儿又是什么心情，请你接着讲。【切幻灯片】（学生读作业，板书填词）真好。：（分版本）真好，是的。同学们，这对好朋友，眼看着就要分开了，我们的树是那样的依依不舍，那样的恋恋不舍。其实，跟树一样，鸟儿也一样的依依不舍，而当树提出这样的约定的时候，我们的鸟儿，又是那样的认真，那样的肯定，当然，也是那样的郑重。来，我们一起，这样来讲一讲故事。：树依依不舍地对鸟儿说：鸟儿也依依不舍地，又那样认真，那样郑重，那样肯定地说：就这样，鸟儿，带着这个约定，离开了森林，飞向了遥远的南方。就这样，我们的树开始了一个冬天的漫长的等待，北风呼呼的刮来了，大雪簌簌的落下了，天地间一片寒冷，然而，我们的树心中，却充满着温暖，因为，他的心中藏着这样一个关于春天的约定。【切幻灯片】（两学生分角色读）：其实，跟树一样温暖的，还有他最好最好的朋友，鸟儿，因为就在鸟儿心中，也装着这样一个关于春天的约定。（两学生分角色读）：是啊，就这样，一对好朋友为了这个春天的约定，他们开始了等待，开始了守望。冬天很快就过去了，原野上森林里的雪融化了，我们的鸟儿又回来了，他飞过了高山，飞过了大海，分过了原野，飞到了这一片他朝思暮想的森林。然而，当他又一次回到他原来曾经唱歌的地方，当他又次一回到他原来陪伴的好朋友树的地方的时候，眼前的这一幕却让他惊呆了。【切幻灯片】同学们，故事请你接着讲。：鸟儿担心，而又焦急地问树根：大难让人揪心，伐木人把他砍倒了，并且拉到了山谷的厂子里去了，那一刻，鸟儿傻眼了，她说，怎么会这样，我的好朋友，我的树，我们不是约好了的吗？我们不是有过这样的约定的吗，【切幻灯片】难道你忘记了吗？（学生分角色读）：鸟儿对自己说，不行，我必须去寻找，必须找到他，必须找到我的好朋友树，于是他向山谷飞去，他飞呀飞呀，飞到了厂子，飞到了大门上，【切幻灯片】同学们，在那个时候，鸟儿的心情又会如何呢，请你接着讲。：我们一起讲一讲，来，鸟儿忐忑不安地问大门：答案让人撕心裂肺，大门告诉他，树嘛，已经被切成了细条条做成了火柴卖到了前面的村子里去了，那一刻，鸟儿的眼前仿佛出现了他的好朋友树的痛苦而又挣扎的身影，仿佛听到了他嘶哑的呐喊，仿佛看到了他滴血的身体，那一刻，鸟儿突然觉得自己的世界已经没有了春天，他仿佛跌回到了他最害怕回到的那个季节，冬季。然而，也在那一刻，他耳边仿佛响起了如此微弱的声音，（学生分角色读，强调“微弱的声音”）：是啊，这声音如此地微弱，又是如此地强烈撞击着鸟儿的心，他告诉自己，朋友正在受苦，朋友正在煎熬，我必须要找到他，他在等着我，于是他不顾旅途的劳累，他在暮色降临的时候飞呀飞呀终于飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。【切幻灯片】同学们，在那一刻，鸟儿又会是一番怎样的心情啊。请你接着讲。：是啊，一遍遍地找，一遍遍地落空，她能不伤心欲绝吗？：是的，同学们，我们都知道，在这个故事当中，这是鸟儿的最后一问，从此，他再也不问了，来，我们一起替鸟儿问这最后一问。：鸟儿伤心欲绝地问女孩鸟儿心急如焚地问女孩鸟儿伤心欲绝又心急如焚地问女孩：就这样，最后一问，同学们，现在我们看黑板，我们发现，表面上看起来平平淡淡的鸟儿和树的背后，竟然有那么丰富那么复杂的感情在，是吗？现在，让我们把自己通过感受理解和想象到的所有的人物表情、感情和心情，统统带进去，我们一起，来讲讲这个故事。【切幻灯片】我讲提示语，你们讲人物之间的对话，好吗？准备。（带入提示语，从头复述）：同学们，故事读到这里，我们是不是还能感受到我们的鸟儿和树之间的深厚的情谊？【板书：深厚】可是，跟文章的开头一样，这种种表情的描写仍然只是一种假设，因为我们知道，作者在这里，仍然没有对人物的表情进行任何的描写，这种种的表情仍然是我们对人物的想象和假设。【板书：加“不”】作者还是只用了平平淡淡的语言在对人物进行平平淡淡地描写。对吗？【板书：平淡】：好把，接下来，大家自己继续将文章最后的内容读完，看的同时，想一想已经问完最后一问的鸟儿此时的心里到底充满着一种什么样的感情。完成作业纸上的第三题，把人物的心理活动补充完整。：同学们，停下手中的笔，我们一起来把故事看完。在我们的鸟儿向小姑娘问完最后一问之后，他没有再问过一句话，他只是【切幻灯片】睁大眼睛，盯着灯火，看了一会儿。站在灯火前，过往的一幕幕重新浮现在了他的眼前，他想起了去年的这个时候他和他的好朋友树在森林里的一个个场景。【切幻灯片】：当太阳出来的时候，读。（学生开火车读）：没错，当月亮挂上树梢的时候：是的，你再看，当原野上森林里的雪都融化了的时候：是啊，没错，你再看，当叶子在秋风中飘落的时候：迎着风，迎着雨：走过春，走过夏：是啊，鸟儿站在树枝上，给树唱着优美的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着快乐的歌，树呢：你再听，鸟儿站在树枝上，给树唱着夏日小情歌，树呢：是的，鸟儿站在树枝上，给树唱着晚安小夜曲，树呢：站在灯火前，他与好朋友树依依惜别的场景又浮现在了眼前。【切幻灯片】：是啊，此时此刻，我们的鸟儿的内心充满了（学生回答作业纸问题）：好的，同学们，在我们自己加工和创造的这个故事当中，我们是不是再次感受到了鸟儿和树之间的那一份深厚的情谊？【板书：深厚】：然后，谁都知道，这又是一个假设，因为故事当中，没有任何鸟儿说的话，责备的话没有，承诺的话没有，思念的话没有，真挚的话也没有，【板书：加“不”】在我们这个故事的结尾，出现的只有一个平平淡淡的细节，那就是（看）。【板书：平淡】静静地看，默默地看，无言地看，就这样，鸟儿终于唱起了去年的歌，唱完了歌他就飞走了。当我们听完这个故事的时候，我们的心里，充满着（淡淡的悲伤，伤心，难过）：是的，我们的心里充满了淡淡的悲伤，淡淡的伤心，淡淡的难过。同学们，如此触动灵魂的故事就是去年的树，：轻轻地读去年的树，若有所思地读去年的树：同学们，我们来看去年的树。【擦板书】：没有写人物的外貌，是吗？没有写人物的表情，是吧？也没有写人物的心理，对吧？我想问的是，作者不会写外貌吗？不会写表情吗？不会写心理吗？他明明会写，却为什么不写呢？（给予想象空间）是的，他不是不会写，他太会写了，他当然会写外貌，当然会写表情，当然更会写人物的种种内心独白。然而他就是不写，于是他给我们留下了一大片空白，于是在这一大片空白当中，我们才有了想象的空间，同学们，其实，这才是去年的树这个童话故事最大的语文魅力，他用最平淡的语言，为我们描写了最深厚的感情。让我们牢牢地记住这个故事，它叫（生读去年的树）【下课】【板书设计】 去年的树平淡 不写外貌 深厚平淡 不写表情 深厚平淡 不写心情 深厚