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合作学习法解决初中生英语学习掉队问题 陈裕咏 作者单位：蓝山县大桥学校【摘要】：初中英语教学中学生大面积掉队，两极分化严重,这是个老问题。尤其在广大农村学生中更为突出。初中基础打不好，高中也很难上去。“初中英语高中补”这种现象，不仅严重干扰了高中英语教学，也加重了学生负担。作为一名从事多年农村英语教学的教师，摸索出了一个能有效解决该问题的方法：“合作学习法”【Abstract】: The junior middle school English teaching middle-school student big area falls behind, the polarization is serious, this is an unsolved problem. Especially is more prominent in the general countryside students. The junior middle school foundation hits not well, the high school is also very difficult. “The junior middle school English high school makes up” this kind of phenomenon, not only has disturbed the high school English teaching seriously, but also aggravated the student burden. Teacher who is engaged in many years countryside English teaching as one, tried to find out one to be able the effective addressing this question method: “cooperation learning method”【关键词】：英语学习掉队问题 合作学习法 初中英语教学方法改进 兴趣初中阶段是学习英语的关键时刻，学不好将对后面阶段的英语学习造成很大阻碍，非常有必要提高对初中阶段英语学习的重视。在农村中学英语教学中，普遍存在一个现象：刚进入初中的学生对学习英语感到很新奇，而且认为学习英语很时髦，学习英语的积极性很高；然而随着英语知识的词汇量的增加，语法知识难度的加大，往往到七年级下学期或者八年级上学期，有些学生在英语学习方面开始掉队；虽然教师在教学中尽了最大努力，但还是存在相当一部分学生对学习英语感到困难，特别是部分留守儿童和学困生，甚至放弃了学习英语。本人任教的几届农村初中毕业生，95的学生刚进入七年级时，对学习英语非常感兴趣，上课也积极回答问题，课堂效果良好，期末统考成绩也还不错；可是到了下学期，有20左右的学生掉队了，特别是以男同学占多数，等到了八年级，全班只有50左右的学生在学习英语，到中考时，一个班真正在学习英语的学生只有2030。就是班级中的优等生也随着英语语法知识难度的加大，传统单一的授课形式，到了八、九年级，英语成绩也有所下降。据本人调查，不仅本校存在着学生学习英语掉队现象，其它的农村学校也存在着学生学习英语掉队的现象（如大麻，所城，新圩等）。这样可想而之，农村英语教学面对着严峻的挑战，解决农村学校学生在学习英语方面掉队问题，提高农村英语教学质量迫在眉睫。 一、初中生英语学习掉队的原因有以下几个方面（一）、现行中学英语教材往往是跟据我国大中城市的环境来构建英语教学体系和教学内容。这些教材在内容设计，程序编排方面与我国大中城市的实际生活环境保持较近，然而对广大而相对比较边远的小城镇和农村学生而言，这样的教材在理论上与学生的生活体验完全脱离联系，在英语学习方面，学生没有实际的生活体验，没有将英语学习在实际的社会生活运用英语的生活体验。学生在课堂上掌握的英语知识和技能不能有效地在社会生活中得到运用和提高，久而久之，这样的英语学习环境很容易让学生自动放弃英语学习，造成英语学习掉队。（二）、七年级学生对母语的语言、语法、词汇已经较为熟悉，虽然他们在小学阶段打下了一些英语基础，但都还非常浮浅；然而当他们进入七年级后，相关英语系统知识也随之而来，而学习英语这种与母语完全不同的语言时，往往会让学生在心理上产生一些障碍。这种心理障碍首先表现在语言转换过程的不适应：母语为表意文字，而英语为表音文字；母语的字有四声，英语每个词有重音，且有连读、失去爆破、辅音同化等方面的问题；其次表现在母语的词汇基本上是双音节，而英语单词的音节有多种情况：单音节、双音节和多音节等。七年级新生如果不很好掌握这些区别，学生很容易产生心理上的不适应。（三）、传统的教学模式是教师是课堂的主体，学生是被动地接受教师传授的知识和技能，教师经常是整节课讲解，是地地道道的“填鸭式”、“满堂灌”或“一讲到底”教学。这样的教学往往枯燥，没有不定期的趣味性，学生对老师讲的知识很难产生好感。教师对学生的个别辅导不得力。在我国大多数地区，课堂教学还是以大班额为主，班级人数过多，往往会使教师对学生的个别辅导跟不上，学生很容易产生英语学习上的心理障。正是因为教师没能即时了解和掌握学生心理变化，在平时的教学中只是注重知识和技能的传授，而忽视对学生的心理障碍的疏导，最终使部分学生沦为英语学困生。 既然已有部分学生掉了队，这就说明教师原有的教学模式、教学方法已不为这部分学生接受，他们的知识和技能和其他学生相比拉了一大截，要让这部分学生赶上来，不能只给他们“吃大锅饭”，要给他们“开小灶”，他们需要特殊的照顾，用特殊的方法。二、本人经过多年的教学实践总结出来了一个行之有效的方法：合作学习法过去二三十年来，语言教学已经从教师为中心转向以学生为中心，从以知识传授为重点转向以学生的参与和发展为重点。在这种转变过程中，人们开始关注合作学习。这种方法充分调动了学生的积极性，调动班级友谊的力量，有利于学生交际能力的培养。对于英语学习的掉队问题，这一方法运用得当也同样可以起到很好的效果。研究表明，好学生和学困生都能从合作中获益，它既适应于合作型的学习团体，也适用于竞争型的学习团体。掉队的同学都希望有一个人能够帮助自己跟上班级的脚步，希望有一个人在自己有疑惑的时候能够帮助自己。但是老师的精力和时间是有限的，不可能时时刻刻陪伴着学生学习。唯有他们的伙伴、同桌能够每时每刻都在一起学习。如果通过合作学习来充分调动班级的资源，互帮互助，既能达到共同进步的目的，又能够营造出一个好的班级学习氛围。合作学习的核心思想是：不同水平的学习者在完成任务的过程中进行交流、沟通和合作。合作学习能够促进学习者的共同努力；促进学习者之间面对面的交流；培养学习者的责任感和参与能力。合作学习主要形式为：pairwork和groupwork。 三、当然，好的方法也需要合理运用才能够收到好的效果。那么如何合理、有效地使用这一方法呢？(一)、谈话小组应合理搭配。学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导，多多关注学生的进步，并及时鼓励。（二）、合作学习可以扩展、延伸。合作学习进行了一定时间以后，可以选择一些小组在课堂上和别的小组进行交流，以弥补相互之间的不足。（三）、合作学习中结成的小组“pairwork”可以随时变换。“pairwork”可以是同桌，也可以是前后同学，还可以是自由搭配，即挑战对话，这是一种激发学生积极性的好方法。学生都有争强好胜心理，我平时就让他们选好了挑战对手，那么上英语课就有这么一个好机会让他们去较量，老师点一名学生，让他自由选择一名（很可能就是他的对手）起来和他对话，对不来的为“败将”，学生很感兴趣。另外还可以尝试分层次进行合作学习。考虑到学生兴趣爱好与水平的不同，有时教师应该多出几个话题让学生自由选择，这样学生谈话的兴趣就更浓了。“合作学习”要注意发挥学生创造性思维。大多数教师总是在碰到对话时才用“pairwork”进行机械的角色扮演，我们完全可以把“pairwork”运用到别的教学目标上。如找文章主题句、线索，复述课文，看图写话，连词成句等。又比如在单词教学中，可以让学生看黑板上所缺字母的单词，让“pairwork”根据读音规则找出所缺的字母，这样，新单词很快就被记住了。 “合作学习”固然能培养学生的学习兴趣，调动学生参加交际性活动，但如果只是要求学生做些简单的分角色朗读，或是简单地让学生按照教学内容进行扮演，这与结构法所使用的机械操练没有什么两样。心理学的研究表明，兴趣表现为人对周围世界的事物和现象的某种学习倾向，对外语学习来说，具体表现为保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与各种英语实践活动。角色游戏这一课堂， 体现的是当代语言学习理论中两种鲜明的主张：一方强调语言课堂中的活动应模仿真实世界 ，这里角色表演变成“真实表演”；另一方强调，在追求深层现实主义的过程中，课堂教学应激励每个学生对内心世界进行想像性的自我表达，这里角色表演便成为了“超真实表演”。从表面上看，超真实表演是感情、 价值观念、观点、理解等的自我表达，也正是教师所追求的教学效果。而随着学习者的逐渐成熟，把所学的语言知识自由地、真实地用于交际的能力变得越来越重要了。因此，我们不但要把伙伴活动看作是一种有用的后续活动，即在教了一个新的语言知识点后，让每一个学生在同一时候得到操练，而且要使伙伴活动延伸到学生能在语境中实现语言单位的交际价值，并根据语境信息，个人知识和语言规则来创造、推导和协商所要表达的思想和意思。 四、那么，在教学中如何来克服教学中的“华而不实”，实现有效的小组合作呢？（一）、要实现学生掌握合作的必要技能，形成合作认同感。要有意识地培养学生有效地与别人合作的社交技能；要确保合作环境的安全氛围；始终关注任务，而不远离主题；分解任务，明确个人分工和职责,使小组里每个成员都能充分、主动参与并做出自己的贡献。借助这样一些有效合作技能的掌握，进而使学生逐渐产生小组成员间的“积极的相互依赖”形成小组合作的默契，对合作学习产生认同感。（二）、对合作学习的任务精心选择与设计。合作学习的问题应是既能激发学生的兴趣和合作热情，又对他们具有一定的挑战性，是单个学生难以独自完成的复杂任务，是学生感到疑惑不解、易于引发学生认知冲突的。这些问题必须经过交流、争议、思维碰撞和相互接纳才能使解决问题的思路和策略明确化与合理化。（三）加强合作学习的指导。教师要真正关注学生的合作状况，深入到小组中，成为合作小组的一员，了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点，对全班学生的认知进程做到胸中有数。（四）、通过评价来提高学生合作的技能与成效。评价不能仅着眼于合作任务结论的得出，更要关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度、对社交技能的掌握，以评价来促进小组检查、讨论学习内容和反省他们的合作行为。初中学生英语学习掉队问题是一个很普遍的问题，引起学生学习困难的原因是多方面的，作为教师不仅仅要认识到这一问题，还要积极探索，想方设法解决这一问题。“合作学习”有利于学习者的情感因素，降低学习者的焦虑感。同时合作学习也有利于提高学习效果。第一，合作学习有助于增强学习者在学习中的主人翁精神，有利于培养学习者的分析思辨能力；第二，合作学习增加学生的语言实践机会，尤其是害羞、胆怯、内向的学习者能够有更多的交流机会；第三，合作学习有助于培养学习者的跨文化意识以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素养。综上所述，“合作学习”这种教学方式既体现了素质教育的“以学生为主体”的原则，又符合英语教学的基本规律。教师以学生为中心，加强训练指导，加大了学生自学的活动量，从而发挥其“主体”作用，发掘了学生的潜力, 能够有效解决英语学习中的掉队问题。 主要参考文献：1杨国梁简论初中生英语掉队的易发阶段及对策2001(6). 2金秋华英语课堂教学的点滴思考2007(5)3王琼初中生英语学习兴趣与学习习惯养成教育初探，咸宁学院学报，2003(04). 4桂诗春中国学生英语学习心理，湖南教育出版社，1992. 5王笃勤英语教学策略论2003年.6Diane LarsenFreeman: Techniques and Principles in Language Teaching Oxford University Press 1986. .7陈道明实施新课程精要读本初中英语2006(4)8黄大龙新课程推进中的问题与反思2006(6)写于2011年4月 已在全市小学英语教学教研论文评选活动中荣获贰等奖