《再别康桥》教学设计.doc

再 别 康 桥 教 学 设 计再别康桥徐志摩执教教师：邹惠娣一、教学对象：高中一年级二、教学目标：知识目标：初步认识现代诗，了解徐志摩的创作风格、写作背景以及代表作。方法目标：1、进行流畅而有感情的诵读训练，感知再别康桥的诗意美，音乐美，建筑美，绘画美。2、分析诗歌的意象，赏析诗歌的语言，掌握鉴赏新诗的方法。情感目标：分析徐志摩创作风格，体会诗人真挚的情感，加深对美的事物的感受，感受到诗人对爱、自由、美的追求。三、教学重点：理解和分析诗歌中独具特色的意象是如何表情达意，引导学生体会诗歌的音乐美、建筑美、绘画美。四、教学难点：1、 学会品味新诗的体裁、风格及艺术表现特点，理解诗中运用的象征手法，从而加深诗歌“三美”特色的理解。2、 感受徐志摩人生观价值观的追求，以及他浪漫理想的诗意情怀。五、教学方法：1、 朗诵法：通过指导学生进行诗歌朗诵，感受诗歌中意境和意象，以及诗歌语言清新，音韵和谐，想象丰富，意境优美的语言特点，获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶。2、 教师提问点拨法：通过精心提问与适当点拨，引导学生更好地把握其中的知识点和价值情感。3、 小组合作：开展小组讨论合作，培养学生自主鉴赏的能力，鼓励学生大胆交流。六、教学课时：两个课时七、课前导学案：（课前预习）一、 查资料了解徐志摩，了解再别康桥的写作背景。二、 给下列加点的字注音，并查字典了解词义。青荇（xng）长篙（go）漫溯（s）笙（shng）箫 三、这首诗表达了作者怎么样的感情？八、课程设计：第一课时（主要内容：课前导入、基础知识讲解、分析诗歌的音乐美、建筑美）一、导入（1min）同学们有没有看过一部叫人间四月天的电视剧？还记不记得电视剧里的男主角是谁？没错，他是现代一位著名诗人，他名字叫徐志摩。在座的各位同学也许对这位大诗人早有耳闻，那么今天我们就走进徐志摩，走进他的再别康桥。二、基础知识讲解（4min）（一）徐志摩简介（文字+图片）徐志摩，现代诗人、散文家。追求“爱，自由和美”，主要作品有诗集猛虎集志摩的诗翡冷翠的一夜。新月诗派代表诗人，徐志摩的诗、散文以及艺术观，受英国浪漫主义影响较深，注重意境创造和音律和谐。（二）引入诗歌创作背景简介老师：大家首先看题目再别康桥，发现这首诗的诗眼是什么了吗？没错，就是“别”字。再别康桥是20世纪中国最出色的一首别离诗。说起别离诗，我们所学过很多古代别离诗，例如李白赠汪伦，黄鹤楼送孟浩然之广陵，王维送元二使安西，高适别董大等等。大家发现这些别离诗和我们今天学习的再别康桥在送别的对象上有什么不一样呢？古人这些别离诗别离的对象是“人”，而再别康桥里，告别的是“康桥”，是物。在再别康桥，表现了一种带着淡淡忧愁的离情别绪。但是“别离”这个古老的主题在这首诗中获得了新的时代风格。究竟康桥为什么在诗人心中有如此高的地位，让诗人特别为它写一首别离的诗歌？介绍康桥：（图片+文字）徐志摩曾动情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的”康桥，是英国著名的剑桥大学所在地。1920年徐志摩远涉重洋，从美国到英国剑桥大学研究文学。在这里，他度过了一年多真正悠闲自在、贮满诗意的新生活。（教师补充诗歌创作背景：本诗写于1928年6月，抒写了诗人故地重游，再别康桥时的情感体验。诗人在剑桥留学的两年中深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响，追求个性解放的人生理想，追求英国式资产阶级民主的政治理想。然而回国后，诗人屡屡受挫，曾经似“快乐的雪花”般的诗人，变成了“卑微”的“残苇”，发出了绝望的叹息。理想的幻灭更激起诗人对往昔康桥岁月的回忆与珍惜，诗人以这样的心绪再次漫步康桥上。）三、课文讲解（35min）（一） 整体感悟，理清思路：有感情朗读诗词（老师带读、配乐）老师：读诗是为了遇见美好的心灵，而诗人柔软的内心本身就是一首诗歌。要走近诗人心灵，首先要学会朗诵这首诗，在朗诵中去体会诗人的感情。接下来老师想和大家一起读一读这首诗歌，全诗共有七节，老师读首尾两节，同学们读第26节，读的时候注意字词的读音，以及要揣摩作者在诗歌里的感情变化。好，我们现在开始。（背景乐与ppt字幕起）（老师和学生合作朗读诗歌）（2min）老师：我感觉到同学们非常用心在朗诵这首诗，这首诗犹如一首轻柔优美的小夜曲，诗人的自由天性、潇洒飘逸的风格与康桥宁静优美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。注意一下几个字词的读音：青荇（xng）长篙（go）漫溯（s）笙（shng）箫老师：现在让同学听一听视频朗诵，边听边感受诗歌的感情，注意一下朗读的节奏、重音、音调和感情的处理。（播放视频3min）老师：现在大家读过和听过这首诗后，相信对诗歌有一个更深的感知。请结合这首诗的创作背景，体会每一节诗歌的感情，谈谈全诗的感情变化。（总结学生发言后）可以以一副感情起伏的曲线图概括之：（二）赏析音乐美1、再别康桥是首新格律诗，下面我们通过对诗歌进行赏析，看看到底有着什么样的美。进一步感受新诗的体裁、风格与艺术特色。刚刚我们在读的时候，就感受到在这首诗音韵和谐，朗朗上口，就像一首小夜曲，那么我们可以用一个词概括出这首诗一个美的特点是：音乐美（引导学生一起说出）。我们具体分析一下这音乐美表现在哪里。我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们齐读第一节和最后一节。并且对照着一起看：问：首节中是如何通过节奏表达感情？是什么样的感情？首节中三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻快、旋律柔和，既抒发了诗人对康桥依依不舍的淡淡忧愁，又定下了全诗哀而不伤的基调。并且一唱三叹，连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。问：最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？避免重复 问：那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，使得诗歌前后呼应，结构圆合，增添了诗歌的节奏感。2、韵律和谐。 这首诗压韵了没有？（有） 请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。总结：以上三个特点，体现新格律诗的一个重要的特点：即音乐美，概括了这首诗在韵律方面给人以很大的美的享受。（三）赏析建筑美 1、全诗共有7节，每一节有几行？4行，显得很匀称2、一行的字数是不是都一样的？不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都两两错落有致，更加突显节的匀称。老师：这首诗外观整齐，给人建筑的美感，这种美，我们称之为：建筑美。（四）赏析绘画美老师：本首诗写别离所表现的感情具体是怎么样的呢？（结合学生回答总结）淡淡的欢喜与淡淡的哀愁，中间感情有起伏变化。老师：这些感情是直接表露出来的吗？不是，是蕴含在景物描写里老师：没错，作者的感情是融入在景物中的，那么大家回到康桥中，看看那些美景吸引了徐志摩？西天的云彩、河畔的金柳，波光里的艳影，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉，一船星辉，夏虫。老师：全诗共7小节，分别描绘了七个画面。老师给头尾两个画面分别拟了两个小标题：“挥手作别云彩图”以及“挥手惜别云彩图”，同学们可以进行小组讨论，为其他几幅图也拟上优美的小标题吧！2、河畔金柳倒（艳）影图 3、水底青荇招摇图4、榆荫浮藻清潭图 5、撑篙草间漫溯图6、黄昏夏虫沉默图老师：诗人用这些优美的意象组成合一幅幅唯美的画面，所构成的美好意境让人流连忘返。现在我们总结出本诗具有绘画美，以及音乐美、建筑美，这“三美”共同构成的是“新月诗派”倡导的“三美”的创作原则，而徐志摩这首再别康桥堪称“三美”的典范。“三美”之中，绘画美是值得我们重点探讨的地方。下节课我们将对其中意象进行分析，进一步理解意象背后的诗人的感情，领会诗歌的绘画美。第二课时（主要内容：讲解意象具体内涵，分析诗歌感情变化，了解诗人的感情世界，课文总结）意象是诗歌生命的载体，在再别康桥中，作者选择了很多意象。上节课我们总结了徐志摩写了意象有云彩、金柳、波光、青荇、清泉、星辉、夏虫等等。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，让人如痴如醉。下面就对这些意象进行分析，进一步理解每一个意象的内涵与感情。（30min）（一）诗歌意象分析：请一位同学朗读一下。（1）金柳：（第二节）1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的？用了什么修辞手法？夕阳照射下柳树变成了金色的，美好婀娜，好像新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既喻出其形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情。艳影荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，表达了对康桥的喜爱之情。 2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ 不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。3、为什么不说朝阳中的新娘？ 夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中的新娘太朝气蓬勃了，情调不合。4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳留。柳在中国的传统中的意思等于留。让人觉得不仅是徐志摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 （2）青荇：我们再看到第三节，请一位同学朗读。1、“青荇在水底招摇”用了什么手法？拟人，写出了水草对诗人的欢迎态度。表达了油油青草的多情可爱。2、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、自在正是诗人心向往之的境界。“甘心做一条水草”而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远留在康河。（3）清泉：我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。1、这里用了什么修辞手法？ 比喻，就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ 美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝，营造了离别时淡淡的忧愁。上述三节诗，诗人通过动作性很强的词语，如“荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。更增添了画面的美感。 （二）诗歌感情变化分析上节课我们对全诗的感情变化做了初步的探讨，我们知道全诗从一开始奠定了淡淡的哀愁的基调，但是这淡淡的抒情里，也有着波澜起伏感情的变化。大家记得哪几节里诗人的感情是有明显的变化？（第五第六节）请同学们齐读。1、这两节的感情相同吗？不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默） 第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。朗读到这的时候，语调和感情要稍稍高昂一些。2、但是诗人放歌了吗？（没有。）你怎么看出来的？（但我不能放歌。） 3、我为什么不能放歌呢？但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使他不能放歌。他生怕打扰惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。4、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什么表现手法？是诗人自己沉默了。这是一种侧面烘托的手法。综合第五节和第六节来看，这里有一种感情的急剧变化。第五节，诗人的感情达到了高潮，通过寻梦，回忆当年在康桥欣赏大自然时的快乐情景。第六节，诗人由幻想回到现实，飘逸洒脱的感觉消失了，取而代之的是一种淡淡的哀愁。5、关于尾节诗歌感情分析：问：第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却“不带走一片云彩”，表现了什么？ 表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。虽有依依不舍，但不像其他的离别诗那样的沉重，它的感情是轻快的。（三）总结全诗，体验诗人的情怀 再别康桥是一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐。全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。徐志摩走上诗坛，当然有其必然因素：如个人气质里的浪漫情怀，剑桥大学内的自然和谐的环境等。但偶然因素的作用也很大，看过人间四月天的同学可能比较了解，这就是在剑桥遇见了美丽多情的才女林徽音小姐，为之倾倒，他的诗情随之爆发，从此一发不可收拾。因此探寻再别康桥中徐志摩的情感，就必须提起他生命中重要的一个女人：林徽音。然而这段恋情没有得到一个完满的结局。因此，剑桥是徐志摩和林徽音相识、相恋的地方，而今重回故地，物是人非，怎不让诗人心中生发无限感慨呢!因此诗歌反映的情感是复杂的，既有理想幻灭的感伤，有对过去爱情的追忆，更有对母校的挚爱、依恋，以及淡淡的离情别绪。但是，我们能感受到的诗歌里一个永恒不变的主题，就是徐志摩对“爱，自由和美”的追求。总结：希望这节课也一样能开启我们感受真善美的心灵！九、作业设计：1、 背诵并默写全诗。2、 从徐志摩的偶然、沙扬娜拉、雪花的快乐等诗任选一首进行品读，感受徐志摩诗的风格，并写一篇品读心得。3、 模仿再别康桥中“回环往复”的手法，写一首诗歌，题材不限。（选做）十、板书设计：第一课时：再别康桥 第二课时：再别康桥 韵律和谐，回环往复音乐美 金柳（比喻）新娘新格律诗节的匀称，句的整齐 建筑美 绘画美青荇（拟人）招摇 金柳，青荇，清泉 绘画美 清泉（暗喻）虹 副板书：轻轻地悄悄地第 7 页 共 7 页