五上必背古诗教案.doc

泊船瓜洲学习目标：1.通过自学，大体理解诗意；2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。3.使学生受到热爱家乡的教育。4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。学习重、难点：重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法教学过程：（课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背泊船瓜洲。）一、设景激情：（幻灯片1） 1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，XX同学，现在已经能背？首古诗，能背几首以上的同学有？个。古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。2.（过渡）今天老师要同大家共同来学习一首新诗-泊船瓜洲。（幻灯片2）(板书课题)齐读诗题。3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思？（注意：泊是什么意思）。4.介绍作者：师问：这首诗的作者是谁？课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石？（幻灯片3）（师过渡）看来同学们都准备得很充分，（幻灯片4）王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。泊船瓜洲一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。（古诗课件：幻灯片5）5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。6.指名读：谁愿意来读一读这首诗？（你预习得真充分。诗中的多音字，你都读对了。第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。）（幻灯片6：多音字注音）7.真好,谁再来读一读泊船瓜洲。其他同学听,特别注意听词句的中间,她是怎么停顿的,读得是不是有节奏听清楚吗?好，开始。（教师适当讲评）8.同学们,读诗，我们不但要把它读正确、读得有节奏、而且还要尽可能读出它的味道来。当然要读得好，必须要先理解古诗的意思、蕴含的感情。二、合作汇报：下面请同学们根据课文的注释及你们查找的有关的资料，小组内互相交流，说说诗句的意思。（生交流，师巡视、观察学生的学习方法。）三、深究悟情（一）学习一、二句1.师总结过渡：刚才同学们讨论得都很热烈，-下面我们就一起来仔细研读这首诗。（幻灯片7：诗一、二句）2.先请一个同学读一、二句诗；谁能用自己的话说说这两句话的意思；想想：京口、瓜洲、钟山在什么地方？教师板书：（师标画瓜洲和钟山的位置），生指出位置。（幻灯片8、9、10） 3.提问：王安石的故乡是？4.看板书理解：瓜洲在长江的北岸，京口在长江的南岸，他们两地相距远吗？何以见得？（一水）a.“一水间”一水指？间什么意思？（幻灯片11）谁能用“间”组词。（练习：用间组词。）b. 瓜洲、京口隔江相望，而钟山又与京口隔着什么？“数重山”什么意思？（幻灯片12）表示路途近还是远？从哪里知道？（抠住“只”补充介绍。）（幻灯片13）一道长江水，数重大山，在交通不便的古代，路途遥远。为什么诗人觉得只是“一水”“只隔”呢？（板书：只隔。）5.感情朗读指导：读一读，读出路程近的味道。（“只隔”重读。）（二）学习三、四句： （过渡：诗的第一二句写诗人路经瓜洲，发现天色已晚，泊船在此。在这样静寂的夜晚，他辗转难眠，独自一人走出船舱，仰望夜空中的一轮圆月，那时作者有何感慨呢？） 1.请读第三、四句：（幻灯片14）提问：这两句诗那句写景？那个字写出景物特点？“绿”什么意思？（幻灯片15）师导：是啊！春风又绿江南岸，江南多美呀！闭上眼睛想象江南春色是一幅什么样的美景？你仿佛看到了什么？用上“我仿佛看到”（生说话训练，教师激情点评）。2.体味“绿”字。说话训练。师总结导：（出示课件：幻灯片16）是啊，春天的江南，草木绿了，田野绿了，绿满了山岗，绿遍了江河两岸，到处是绿的-？而诗人只用了一个字就表现出来了，那就是？（“绿”），可见诗人用字之精妙。其实，诗人刚写这首诗时，不是用绿字，曾用过十几个字，经过反复推敲，最终定为“绿”。看课文插图，你能猜猜他用过那些字吗？（激情研论） （幻灯片17）比一比，讨论用那个字好？（幻灯片18）指名谈看法。王安石改字的故事，对你有什么启发？教师小结：是啊！一个“绿”字，使王安石炼字成了千古佳话。同时告诉我们写文章要字斟句酌，反复推敲的道理。让我们一起读读这千古名句，读。3.诗导：其实，这句诗精彩是“绿”字，重点却是“又”字，大家想想，这句诗中的“又”字是什么意思，告诉我们什么？（告诉我们在草长莺飞的春天，五十多岁的王安石又要再次离开家乡，春天去了有再来的时候，而诗人赴京城再次为官，什么时候能回来呢？）。请大家读：明月何时照我还。幻灯片19这句诗什么意思，那个词表现出作者的心情?什么意思？表现出作者什么思想感情？（板书：何时。）4.（师设景读）：诗人王安石被列宁誉为是“中国十一世纪的改革家”，他主张变法，却屡遭保守派的反对，被免除宰相职务后回到家乡，第二年皇帝又启用他，在赴京路上，思乡情节更浓。想想我们应该怎么读这句诗？此时诗人如此想家，但不得不又要远离家乡了，再读：诗人想着：此去京城可能几年都不能回家了，这是一种思乡的期盼，再读：诗人想着：此去京城可能几十年都不能回家了，这是一种心灵的遗憾，再读：诗人想着：此去京城可能到年老死去都不能回家了，这是一种精神的痛苦，再读：5.说说两句诗的意思。6.说说整首诗的意思。四、通读全诗1.配乐朗读：(过渡)同学们，通过刚才的学习，我们知道了诗人刚刚离开家乡、就想着回来的那种思家非常急切的心情，下面请大家一起随着音乐有感情朗读这首诗。（视频配乐）此时你就是诗人，站立船头，仰望明月，思家心切，只能借诗来抒发自己的思乡之情，请同学们带着这种感情再来读一下这首诗。（生读）2.背诵全诗。师：通过课堂的多次朗读，同学们都会背诵了吗？（会）谁愿意背给大家听呢?3.齐背古诗：配乐感情背诵。五、音乐欣赏：过渡：古诗是中华文明最宝贵的财富之一。它讲究平仄押韵，言语精练，意境深远。学习古诗，在理解诗歌意思的基础上，还可以将古诗与音乐结合起来，用唱的办法来学习。大家想试一试吗？（课件）六、拓展延伸（过渡）同学们，其实从古至今，像王安石这样身在异乡，思家心切的诗人还有很多，也写下了无数感人肺腑的思乡诗。课前，老师收集了十首有关思乡的古诗，送给同学们。回去大家可以按照今天我们学习泊船瓜洲的方法，读读、议议、背背、唱唱，以后有机会我们再一起来赏读。今天的课就上到这里，谢谢大家！天净沙秋思【教学目标】：1.能朗读、背诵天净沙秋思。2.能了解元散曲中小令的特点。3.能理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。4、初步具有创造能力。5、培养学生热爱家乡，热爱祖国的感情。【教学目标】：1、朗读、背诵天净沙秋思。2、理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。3、训练想象、联想，培养创造思维。【教学难点】：理解天净沙秋思所描写的意象和表达的思想感情。【教学方法】：诵读与探究相结合【教学课时】：一课时【教学内容与教学步骤】：一、导入新课：中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲天净沙秋思。【板题】：天净沙秋思二、简介作者：马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了天净沙秋思，它的体裁的“曲”。三、介绍“曲”这种文体：在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的天净沙秋思就是有标题的小令。四、整体感知，把握大意：古人说，书读百遍，其义自见；现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。下面请大家听一遍朗读，划出节奏。枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天涯。教师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗？我们感受一下。（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。五、合作探究，感受意境美及思想感情。1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来？点拨：表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。作者因为思念家乡因而伤心欲绝。2、因为作者远在天边，所以才会伤心欲绝，愁思万千，肝肠寸断，哪些景物可以帮助表池上教学目标1.学会本课生字，正确、端正地书写课后的字。2.正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.感受诗中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。教学难点感受诗中所表现的童趣。教学准备教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古诗，彩笔。教学过程一、启发谈话，引入新课1.小朋友们，你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖蚯蚓）2.你们的童年生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关于那时候小孩生活的。（背诵小儿垂钓、村居，品味诗中的童趣。）3.今天，老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣的诗，它叫板书课文题目：池上二、初读全诗，了解大意1.知道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们说一说。（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一生写了2 800多首诗。（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易16岁时，已经写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗赋得古原草送别。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐不易。”当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他的诗人人都听得懂，都会读。2.教师：池上这首诗也非常容易读，愿意自己把它读通吗？3.请学生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。4?教师：把你认为难读的字告诉同桌，请他教你读。5.教师：你认为哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）6.抽读生字卡片，读得好的同学教全班读。7.指名读全诗、互相评价。8.齐读全诗。过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。三、再读古诗，读出停顿1.教师范读，请小朋友用“/”标出诗的停顿。2.与老师标出的停顿对比一下，看自己是否标正确。3.学生自己练习朗读。4.请能正确读出停顿的同学读给大家听。5.全班齐读。四、细读古诗，体会诗意，品味情趣1.出示挂图，引导学生看图：图上画的是什么地方？是谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。2.自读古诗，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理解；也鼓励学生互相帮助。第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑撑伞、撑开、撑船、撑杆跳远对照挂图不难理解是“撑船，划船”的意思。“艇”可查字典理解：轻小的船；联系“撑”的意思也可理解。3.讨论：从“偷采白莲”你想到了什么？（1）碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。（2）小孩担心别人不让采，就悄悄地采。（3）看出小孩很顽皮4.有感情地朗读第一、二句，读出小孩对白莲的喜爱之情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解，就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解，就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。“一道开”用想象画画的办法理解。5.讨论：从“不解藏踪迹”你想到了什么？（1）池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏藏。（2）采白莲是因为爱白莲，用不着藏踪迹。（3）小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪，很可爱6.有感情地朗读第三、四句，读出小孩的天真无邪。五、给诗配图，加深理解1.给诗配图，师生评价。2.根据配图，用自己的话说说诗意。六、背诵古诗，拓展交流1.根据自己所画的图背诵古诗。2.师生交流课前收集的描写儿童生活的古诗。七、巩固生字，指导书写1.描描写写（课后第3题）。观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评议，相机激励。2.填空，再读一读（课后第2题）。3.请学生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好句）。墨梅一、导入。1.知道“岁寒三友”吗？是啊，松竹梅总在万物凋敝的严寒季节中傲霜斗雪，人们把它们作为坚强品格和高贵气节的象征，我们常在文人墨客的诗词佳作中见到它们的身影。能背背描写松、竹、梅的诗吗？2.今天，我们再学一首咏梅的诗，诗题叫“墨梅”。他的作者是元末明初的王冕。说到王冕，你一定不陌生，我们曾经学过一篇关于他的课文，叫少年王冕，你能再说说你对王冕的了解吗？3.补充介绍：王冕，字元章，元代著名画家、诗人。他一生爱好梅花，种梅、咏梅又画梅，被称为“画梅圣手”。他曾在自己隐居的居所旁种梅千株，称为“梅花屋”，所以王冕又别号“梅花屋主”。4.从这段资料中，你又对王冕有了什么新的了解？5.如此爱梅的王冕，一生画过许多幅梅花，他还喜欢在画面空白处题上诗，以留下当时的心情感受。这首墨梅便是王冕的代表作墨梅图上的题画诗。6.想想“墨梅”是什么意思？（指只用水墨不用颜色画成的梅花。）7.学贵有疑，读了诗题，你有没有产生什么疑问？（为什么不画有颜色的梅花？）8.不用着急，通过下面的学习，你的问题都会迎刃而解。二、 品读古诗。1.出示自读要求：请同学们自己读读古读，至少读三遍，做到第一遍要字正腔圆，不错字；第二遍要有板有眼，不破句；第三遍要注意节奏和重音，读出诗味。2.诗中有画，画中有诗，又有人说诗读百遍，其义自见，请你再好好读读这首墨梅，你能想象出王冕的墨梅图是什么样的吗？洗砚池让你想到谁的故事了吗？是啊，相传王羲之“临池学书，池水尽黑”，想来王冕作画也十分刻苦。你从哪里看出梅花颜色？:淡墨是水墨画中的一种技法，水墨画中将墨色分为几种，如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨点染出梅花花瓣的痕迹。3.出示墨梅图，这就是王冕的代表作墨梅图，仔细观察一下，这淡淡的墨梅又给了你怎样的感觉？（淡雅、脱俗）4.是啊，一个“淡”字，既道出画梅的技法，又刻画出梅花朴素淡雅，傲立于严寒的风骨，令人耳目一新。5.用你的朗读让我们感受到梅花这种淡雅脱俗的美，谁来？指点：“淡墨痕” 淡雅的，要读得轻一点。6.同学们，诗读了好几遍了，刚开始提出的问题，你们能解决了吗？诗人为什么不画有颜色的梅花呢？7.“不要人夸好颜色，只流清气满乾坤。” 同学们真是了不起，在不知不觉中都已经能把整首古诗的意思用自己的话语表达出来了，而且还为我们大家解释了古诗中的一些字词。但是老师觉得有两个词是值得提出来和大家重点说说的，乾坤是什么意思？（乾为天，坤为地，乾坤就是天地。）清气是什么意思？（香气）清气满乾坤是说？8.是啊，原来他并不稀罕那些庸俗之人夸奖梅花的颜色艳丽，只求那清新的香气充塞在天地之间。9.有感情朗读。这次我们读书的要求提高了，要做到眼中有墨梅之形，心中有墨梅之情。三、读懂诗人。1.如果我们仅仅把这首诗理解为墨梅，也许它并不会有这么强的生命力能留传至今，它还写了什么？2.诗歌表面写墨梅，其实在字里行间隐隐的藏着诗人王冕自己的影子。现在请同学们根据这28字，猜测一下王冕是一个怎样的人？3.学生合作，大胆猜测。4.组织交流：5.王冕究竟是个怎样的人？出示材料：“画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样，坚贞不屈、孤芳自赏。相传由于王冕的画画得特别的好。当地的县官和一个有权势的大财主慕他之名，几次想见他都遭到了拒绝，最后，当县官亲自下乡见他时，他听到消息后赶紧躲了起来，又让县官吃了闭门羹。6.现在谁再来说说王冕与他笔下的墨梅有什么相同之处？点出：“清”字一语双关，“只流清气满乾坤”不仅反映了他所画的梅花的品格，也反映了作者的品行高洁淡泊名利，鲜明地表明了他不向世俗献媚的坚贞、纯洁的操守。 7.这首诗表面上写梅花，实际上讲述的是自己的志趣，志向。知道这叫什么手法了吗？这就是“借物喻人，托物言志”。“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”这正是王冕一声追求的志向，让我们再来读一读这两句。8.你们真是王冕的知音，能把这首诗背下来吗？你们也拿出纸来，画一幅墨梅图，题上这首诗，好吗？9.喜欢王冕的墨梅图吗？让我们再来欣赏一下，（指出乾隆鉴语）告诉你们，乾隆皇帝也喜欢墨梅图，在欣赏一番后还忍不住在上面题了词呢。看来这墨梅的品格真是人见人爱呀。你也在你的墨梅图上写写赞美梅花的话吧。10.像这样托物言志的诗还有很多，同学们刚上课时说的竹石也是其中一首，再来读一读。11、还有王冕另一首咏梅诗白梅，读一读。四、作业。积累背诵更多咏梅诗。石灰吟 一教学目标：1正确、流利、有感情地朗读石灰吟，背诵石灰吟。2学会2个生字，理解诗句中的词语，并说说诗句的意思。3凭借诗歌内容，感受石灰坚强不屈、洁身自好的精神。体会作者不同流合污、坚决同恶势力斗争到底的思想感情。二教学过程：（一）揭题、释题并简介作者。1指名读题，问：以前还学过哪些古诗？你们是怎么学习古诗的？2释题：吟，古典诗歌的一种名称。3简介作者：石灰吟是一首咏物诗。作者于谦，明代政治家、军事家、诗人。他为官清廉，不畏强暴，深受人民爱戴。他曾率领京城军民击退外族入侵，后却因此受屈被杀。他的诗歌多表达自己忧国忧民的感情和坚贞的情操。（二）初读课文。1录音范读课文，学生整体感知课文。2借助汉语拼音，学生自读课文。3检查自读情况。（1）指名读，指导学生按古诗的音韵节奏读好诗句。石灰吟千锤/万击/出深山，烈火/焚烧/若等闲。粉身/碎骨/全不怕，要留/清白/在人间。（2）正音：焚fen，是前鼻音，不是后鼻音。锤chui，是卷舌音，不是平舌音。（三）精读课文石灰吟1指导学生边读边划出不理解的字词。重点理解“千锤万击”、“焚烧”、“若等闲”等词语的意思。2用“增、删、调、补”的方法读懂诗句。（1）逐字逐句理解，难以理解的可联系上下文理解。锤：敲打。击：撞击。若：好像。等闲：平常事。人间：人世间。（2）把省略的词语补充进去，调整词语顺序，逐句说说句子意思。（3）说说这首诗的意思。3看图想像意境，体会感情。师启发想象：山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景是什么样的？作者见此情景有什么表现，会怎样想、怎么说、怎么做呢？4指导朗读。（用高亢、赞美的语调来表明诗人的坚贞、高洁的志向。）5学生练读，指名试读，齐读。6小结并尝试背诵。塞下曲（其二）教学目标：1了解诗意，正确流利地诵读课文。2理解作者的感情，学习运用一定的技巧感情诵读诗歌。3. 整体把握，引导学生掌握诵读古诗文的方法。教学过程：一、导入同学们，自古以来，战争是无情的，让多少家庭妻离子散；战争是悲壮的，让无数将士“古来征战几人还？”；战争又是雄浑的，让无数英雄驰骋沙场，雄姿勃发。今天这节课就让我们一起诵读卢纶的塞下曲，感受英雄的英武。二、教学过程（一）学生自读，流利诵读。1学生自由朗读古诗，做到无生词，准确、通顺。2同桌互读，相互纠正，进一步熟悉诗句，能流畅地朗读。（二）教师范读，感受诗意。1教师配乐朗读，学生初步感受诗情。这首诗描写了一位将军的神武，初读感觉很有气魄。2学生再读诗句，理解诗意。诗的前两句写事件的发生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂风大作，草丛被刮得刷啦啦起伏抖动；恍恍惚惚有一头白虎扑来，将军眼疾手快，拉满弓一箭射出后两句写事件的结果是：第二天清晨，将军顺原路寻找那枝白羽箭，不禁大吃一惊，他射中的原来不是老虎，而是一座巨石，那枝白羽箭竟深深钻进石棱里去了！（三）师生研读，读出节奏。1教师适当介绍古诗的朗读停顿方法。凡格律诗都有一定的句数和每句的字数，它是用明显的格律来包容凝聚的思想感情。因而，我们在朗诵前，应参照诗句的具体语义及每行字数划分为一定规格的语节来表现它。中国古典诗歌中每句都有一定的“顿数”，并有规律可循。一般“五言诗”是每句两顿，每顿两个字或一个字，并且主要是第三个字或第五个字可以一个字成为一顿。2学生自由朗读，尝试划分节奏，师生互议，准确停顿节奏。林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。3集体诵读整首诗，做到有节奏，有韵律。（四）吟诵古诗，理解诗情。1教师介绍诗的背景，引导理解诗歌感情。卢纶塞下曲共六首一组，分别写发号施令、射猎破敌、奏凯庆功等等军营生活，此为组诗的第二首。诗的取材，出自史记李将军列传。据载，汉代名将李广猿臂善射，在任右北平太守时，就有这样一次富于戏剧性的经历：“广出猎，见草中石，以为虎而射之。中石没镞，视之石也。因复更射之，终不能复入石矣。”这首边塞诗描写了将军的一次夜猎，表现了将军的将军的勇武。2师生感情朗读，做到激情洋溢，抑扬顿挫，读出将军的胆识与气魄。三、分组诵读，展示才情。1自由朗读，互相纠正节奏、情感的处理。2分组比赛，展示古诗诵读魅力。塞下曲（其三）1.导入：学习古诗前，老师先给大家讲一个关于“飞将军”李广的故事。提问有人听说过李广吗？。讲述“李广射虎”的故事板书：飞将军李广射虎，让学生对李广的神勇生发敬佩之情。请学生上台作“搭箭引弓”的动作。 “西汉时有一位神勇无比的将军叫“李广”，外号“飞将军”，他带领将士镇守北方边境。一天晚上，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片树林。一阵疾风吹来，树木野草发出“沙沙”的声音。李广想到这一带常有猛虎出没，便用警惕的目光四处搜寻着。猛然间，李广发现前方的草丛中，影影约约藏着一只老虎，连忙举起弓，搭上箭，运足力气，拉开硬弓。“嗖”的一声，一只白羽箭射了出去。第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便沿着原路来到昨晚射老虎的地方寻找猎物。（你们猜老虎被射中了吗？）原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来！”2.下面我们一起看看唐代大诗人卢纶是怎么用20字来写这个故事的。发课件，自由通读古诗，板书塞下曲其三全诗，解释生字：棱。3.朗诵塞下曲：指名读，齐读4.对照刚才讲的故事，逐句解释意思，让学生对李广的神勇生发敬佩之情。5.自由背诵，请两个小伙伴上台一起背5 6.下面我们看另一首古诗讲的是什么？先解释生字生词“单于”“遁”，再解释诗表达的意思：一天晚上，浓云把月亮遮住了，天地一片漆黑，突然“啪”的一声，大雁被惊起，向高处飞去，原来敌人在这月黑风高的夜晚，偷偷逃跑了。于是，将军召集一队轻装骑兵要去追击，正准备出发的时候，一场纷纷扬扬的大雪来临，刹那间将士们背的弓箭和手里握的大刀都落满了雪花。 7.诵读塞下曲-其三，确保读音正确，再自由背诵8.闭上眼睛，想像着这两个故事，一起背诵两首诗9.通过今天的学习，我们知道古诗不但能描写美丽的风景，表达自己的对故乡的思念，还能够讲故事。希望你们课后可以把这两首诗背诵给爸妈或同学听，并把故事讲给他们听，特别是神勇无比，技艺高超的飞将军李广的故事。竹里馆教学目标：完成对本诗的创造性解读。教学课时：一课时 教学步骤： 一、问题导入：你们是怎样独处的呢？ 学生自由交流一下自己的经历，由此话题引入对此诗的解读：同学们，诗人王维是怎样独处的。 1.读。我们先来读一读这首诗。古典诗歌的学习第一步是读，按照古诗节奏教师范读一次，学生齐读。 2.品。你感觉这首诗的感情基调怎样？为什么？学生自己揣摩，回答自己的感觉。有清冷、寂寞、空灵、淡泊、宁静、优美、平白、忧郁、伤感等等。言之有理即可。 3.析。教师展开联想，拓展诗中的内容（程度高的班可以先让学生进行口头拓展，教师补充）：这是夜深人静之时，竹里馆里寂静幽深，明月皎洁，王维一个人一时睡不着觉，于是起来弹琴，抒发自己的情感。你们品一品，王维究竟是抒发宁静致远的淡泊心境呢，还是抒发个人抑郁不得志的情怀？学生讨论，这个话题其实也是对课文注释提出的质疑，让学生懂得“尽信书则不如无书”的道理，让思辨的习惯常常在学习中养成。 4.悟。学生在讨论自己的看法时，常常会悟到一点什么，让他们多讲出来已形成思想交流的氛围。 5.诵。学生有了自己的阐释后一起诵读，或者用自己的体会和感情把这首诗昂扬顿挫地朗读给大家听，以加深认识的目的。 晓出净慈寺送林子方教学目标：1.正确、流利地朗读并背诵古诗。2.结合图画和注释，了解古诗的大意。3.想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。教学重点：正确流利地诵读古诗。教学难点：理解诗的意境，体会作者的情感。教学过程：一、创设情境，走近古诗。1.出示荷花图，请学生用一个词或一句话形容自己看到的。2.八百多年前，诗人杨万里用一首诗将这样的画面写了下来，这就是今天我们要学的古诗诵读。揭示课题，指名读诗题。3.谁知道诗题的意思？解释诗题：晓，是早晨的意思。净慈寺，是西湖边一座有名的佛寺。林子方，是诗人的朋友。4.谁能连起来说说题目的意思？5.齐读诗题。二、初读引领，感知古诗1.自由读,读准字音,多读几遍。2.指名读诗。齐读。3.再读古诗，结合注释，和同桌说一说读懂了什么。4.学生反馈，简介古诗大意。相机板书：西湖六月风光、莲叶、荷花三、品读赏析，感悟古诗1.哪一句话描写了西湖的荷叶与荷花呢？2.出示第二句。3.静静地欣赏荷叶荷花的美。自由轻声读读，看看美在哪里？4.品读赏析。（1）体会“绿” 从那个词读出了这种美？“无穷碧”会是怎样的？指名说。指导朗读。（2）体会“多”从这一行里你还感受到了什么美？从哪里体会出来的？“接天”是怎样的一幅景象？能读出来吗？分组读，齐读。5.荷叶如此之多，如此之绿，如此之广，真令人过目不忘呀！那荷花又会给我们带来怎样的感受呢？读第四行。你还会感受到什么？（1）体会“红”那是怎样的红呀？指名说，读出来。想做其中的一朵吗？男生读，女生读。6.这么绿的荷叶，这么红的荷花，想去看看吗？出示图片。7.看哪，无穷的碧，别样的红，组成了一幅一碧万顷、连接天日的画卷，这就是西湖六月的荷塘美景。引读第二句。8.配上音乐，静静地走进西湖美景。自由读、指名读、分男女生读。9.面对这艳丽、热烈的西湖美景，难怪诗人要发出这样的赞叹！出示第一句，师范读。10.谁也发自内心的赞叹一下。自由练读，谁来当当小诗人夸夸西湖？11.西湖其他季节也很美，但每个季节的美却各有不同。出示图片。（师配乐介绍）12.在你们眼里，西湖的夏天是怎样的呢？13.西湖一年四节都美如画卷，但又各有不同的景致。而诗人在送林子方时正好看到的是夏天的西湖美景，所以是人发出这样的赞叹。师生合作读第一句。14.这幅美景时诗人脱口而出的，谁能连起来读一读整首诗。自由读、指名读、齐读。（配乐）四、升华诗情，内化古诗1.大家入情入境，读得如诗如画。有人说，：“一切景语皆情语。”诗人在六月的西湖畔送别友人林子方，没有叙写友谊，没有抒发离愁。同样是送别朋友，李白在黄鹤楼送孟浩然之广陵中的写到“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”诗人望着朋友渐行渐远，是那样依依不舍，他是以目相送。诗人王维在送元二使安西中用“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”来送别朋友，他是以酒相送。这首诗是诗人以什么相送？2.是呀，送别朋友不仅可以以歌相送、以酒相送，还可以以画相送，以景相送。3.师小结：同学们从这首送别诗中不仅读出了西湖的别样景，也读出了诗人的别样情。4.古人以诗明志，以诗寄情。让我们一起再来吟诵，牢牢记在我们心中吧，对西湖的热爱。让我们在诵读中体会诗人那一份别样的情感吧。自由读、背。配乐背诵，五、拓展阅读，延伸文本1.其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。2.朗读苏轼的饮湖上初晴后雨水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。3.拓展关于东湖的诗句。朱德的“东湖暂让西湖好，今后将比西湖强。”观书有感【目标预设】1.能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2.理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。3.了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断读书，不断汲取新知识的重要性。4.培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情趣。【重点难点】重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色，明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。 【设计理念】新课程标准中要求高年级“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”学生学习古诗，不仅仅是积累，更是沟通，是学会带着情意去沟通。因此，古诗教学中，读是基础，悟是关键。要以读为本，重在悟情、传情。在教学中，教者要让学生在自主学习、相互交流中，朗读、品味诗歌所描绘的意境。在朗读与吟诵中走进作者，攀登作者的精神境界，达到自悟自得,并着眼课题，启发思考，回扣主题，补充阅读，丰富学生的积累。 【设计思路】课堂伊始，教师带领学生读朱熹的读书名言导入到新课的学习。初步学习古诗时，要求学生带着具体的学习任务去自学，通过自学成果的检查，反馈初读成果，朗读做到字音正确、节奏鲜明。本课的重点是理解诗句的意思，引导学生找出诗眼“清”，抓住重点字“鉴”和重点句“天光云影共徘徊”，来感受半亩池塘的清澈明净。学习后两句诗时，引导学生体会源头活水对于池塘的重要性。理解古诗内容与题目的关系，领悟不断读书，不断汲取新知识的重要性，是本课教学的难点。有了上面学习的铺垫，对照精心的板书设计，再加上教者富有启发性的疑问，这一难点的教学就水到渠成了。【教学过程】一、品读名句初识作者。1.这节课我们继续学习古诗两首，首先请同学们看大屏幕，这有四句名言，请你去读一读，试着读懂它们。【出示】读万卷书，行万里路。活到老，学到老。读书有三到：谓心到、眼到、口到。读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。2.学生自由读能读懂吗？它们都是关于读书的，读书也叫“观书”，板书。能给我们很好的警示，我们一起熟记于心。【齐读】3.知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹）【板书，强调“熹”的写法】4.谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹，【课件出示简介】默读，一起来读一读这段简介。5.过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还注意思考。有一天，他读书读累了，信步走到一个池塘边，一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。于是，他颇有感触地写下了一首诗观书有感。今天我们就来学习这首诗。二、品析诗句理解诗意1.首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首诗。【出示自学提示：1.反复诵读，读准字音，读出诗的韵味；2.理解重点词语，说说各诗句的意思。3.借助插图，想象诗歌所描绘的画面。】生开始自学，师巡视，提示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可以建议学生互相交流交流。2.检查诵读。1）同学们，朱熹说过：“凡读书，须读得字字响亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。”你能声音响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读，相机正音“鉴”“徘徊”，再指名读】2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价抑扬顿挫轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】3）古诗大多运用逗号和句号，这里有个特殊的标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气呢？我们一起来读三四句。小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们理解了这首诗，读出的韵味会更足。 3.品读一二句。1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中的一个字眼来回答【板：清】2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起读】3）“鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮住，用的时候再把它打开，这就是一鉴开。“半亩方塘一鉴开”，短短7个字，包含了一个多么美妙的比喻句，把半亩方塘比作一面（打开的镜子），写出了方塘的清澈明净。【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？4）（“天光云影共徘徊”）这句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添加词语。（蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什么呢？（池塘的水在缓缓地流淌）5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉吗？【指名读要求边读边想象画面会读得更好，再指名读女生齐读一起美美地背一背这两句】4.品读三四句。1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景，他不禁产生疑问问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答为有源头活水来。【出示三四句】自问又自答这叫什么？诗中哪个词提示了你原因了？2）“为”是一个多音字，在这儿读“wi”，第四声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原因是活水不断地从源头流来。【板：源头活水】怎样的水才是活水呢？（有源头而常流动的水）3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样新鲜清澈。）4）连起来说说这两句的意思。5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方塘会怎样？（水面就不会那么清澈了，池塘就会变成死水一潭，水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢这半亩方塘了）可见，源头活水对于小池塘来说是多么的重要啊！5.小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了些，但因为有活水不断流进，水如此清澈，怎能不喜欢呢？配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。三、辩论明理享受诗趣。1.朱熹说：“读书须有疑，方有长进。”整首诗的意思都理解了，学到这儿，你有什么疑问吗？（诗的题目是观书有感，可是诗中连个书字都没有，全写的是池塘和池塘中的水）我看诗题不如改成观塘有感你们同意吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人_。板书：人的心智：更加聪明读书汲取】2.教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题目真是妙不可言！不能改！3.此时此刻，再读这一首诗，我们又该如何去读？（重点读好“哪得”，“如许”，“活水”，及问号。后两句要读得意味深长，一语双关）【指名读（2人）齐读】四、拓展延伸温故知新。1.朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出的理学家。而像这样的诗叫作“说理诗”。【板书：说理诗】2.其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一首诗中所写：（不识庐山真面目，只缘身在此山中）。从不同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说：（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）。当你克服了艰难险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村）。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲，白了少年头，空悲切！）人只有不断地读书，不断地汲取新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是：（问渠哪得清如许？为有源头活水来。）】五、反复诵读，完满1.同学们，好的诗句能流传百年，而朱熹的这两句诗却流传了几千年，现在在“南溪书院”的“活水亭”上，还能清晰地看得见朱熹的这两句饱含哲理的诗【出示，引读】2.我想，在我们大家的心里也一定深深烙上了这两句让我们思考一生的诗，读问渠哪得清如许？为有源头活水来。3.朱熹的诗那么含蓄，这不仅是景，更是一种理，一景一理，融合的那么巧妙，让我们再来读读这首诗吧！让这首诗启迪你一辈子，定格在你心里一辈子。【配乐读】（把自己的感受放到诗里去，这就叫读出韵味。）4.品读完这首诗，你悟出了什么道理呢？5.总结：当今世界，社会飞速发展，科技不断进步，即使你已经拥有很多的知识，如果停止不前，不再补充新的知识，将会被社会所淘汰。所以，朱熹先生这首诗中所讲的道理，在今天显得更为重要。记住：学习是一件终身大事。六、作业布置。1.阅读朱熹的观书有感（二），借助注释，说说诗句的意思，并想一想这首诗告诉了人们一个什么读书道理。（灵活机动处理，若时间宽裕，就作为课堂上补充阅读）2.搜集一些读书名言和富有哲理的诗和同学分享。板书：观书有感（说理诗） 朱熹鉴方塘清源头活水心智明读书汲取