初中生自我价值感的调查研究.doc

Yibin University 毕 业 论 文 设 计 题 目 初 中 生 自 我 价 值 感 的 调 查 研 究 系 别 教师教育学院 专 业 应用心理学 学生姓名 符 长 林 学 号 070902041 年级 07 级 指导教师 梁 旗 职称 讲师 2011 年 5 月 13 日 目 录 摘 要 I Abstract II 第 1 章 绪论 1 1 1 研究意义 1 1 2 自我价值感的含义 1 1 3 留守儿童的含义 1 第 2 章 研究方法 2 2 1 研究对象 2 2 2 研究工具 2 2 3 研究方法及施测 2 第 3 章 研究结果与分析 3 3 1 初中生自我价值感的性别差异 3 3 2 初中生自我价值感的年级差异 3 3 3 初一年级留守儿童与非留守儿童自我价值感的差异 5 第 4 章 讨论 8 4 1 初中生自我价值感的性别差异 8 4 2 初中生自我价值感的年级差异 8 4 3 初一年级留守儿童与非留守儿童自我价值感的差异 9 第 5 章 结论 11 第 6 章 启示与建议 12 参考文献 13 致 谢 14 附录 青少年自我价值感量表 15 摘 要 采用黄希庭 杨雄等人编制的 青少年自我价值感量表 对某普通中学的初一 到初三共 307 名学生进行问卷调查 共收回 243 份有效问卷 结果表明 1 男 女初中生在个人取向的家庭价值感和社会取向的生理价值感 家庭价值感方面差异 显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 2 不同年级学生在 总体自我价值感方面 初二年级学生最低 初三年级学生最高 仅在个人取向的道 德价值感方面 年级主效应显著 p 0 05 年级交叉比较的结果显示 仅初一年级 和初三年级在个人取向的人际价值感 道德价值感和社会取向的生理价值感方面差 异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 3 初一年级的留 守儿童和非留守儿童在个人取向的家庭价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价 值感其他层次 维度差异不显著 初一年级留守儿童女生和非留守儿童女生在自我 价值感各层次 各维度差异不显著 初一年级留守儿童男生和非留守儿童男生在个 人取向的心理价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异 不显著 关键词 初中生 自我价值感 留守儿童 Abstract Using HuangXiTing edited by the person such as 53 18bc young students self worth scale to a secondary school to grade stattin 307 student of questionnaire total withdraw 243 valid questionnaires The results show that 1 male female junior middle school students in individual orientation family perceived value and social orientation of physiological perceived value family value feeling aspect significant difference p 0 05 but in other layers of self worth no significant difference dimensions 2 the different grade students in general self worth junior middle school second grade students in third grade students lowest highest Only in individual orientation moral values grade main effects are significant p 0 05 The results show that compared grade crossing beginning in third grade and grade of individual orientation interpersonal perceived value moral value feeling and social orientation of physiological value feeling aspect significant difference p 0 05 but in other layers of self worth no significant difference dimensions 3 first grade left behind children and the left behind children in individual orientation family value feeling aspect significant difference p 0 05 but in self worth other levels dimensions no obvious difference Left behind children girls and the left behind children girls in various levels of self worth everybody degrees no obvious difference Left behind children boys and the left behind children boys in individual orientation psychological perceived value aspect significant difference p 0 05 but in other layers of self worth no significant difference dimensions Keywords junior high school students Self worth Left behind children 第 1 章 绪论 1 1 研究意义 自我价值感作为自我意识的重要方面 作为初中学生心理素质的重要方面 对 学生的认知 动机 情感和社会行为产生重要 弥漫性的影响 现在社会各界大力 提倡素质教育 探讨初中生自我价值感在性别 年级的不同特点 对比分析留守儿 童与非留守儿童 有助于进一步了解初中生的心理特点 为初中生心理健康教育提 供科学依据 帮助他们更好的学习 生活 具有重要的理论和现实意义 1 2 自我价值感的含义 自我价值感 self esteem 或 self worth 指个人在社会生活中 认知和评价 作为客体的自我 me 对社会主体 包括群体和他人 以及对作为主体的自我 I 的正向的自我情感体验 自我价值感是一个多层次 多维度的系统 包括总体自我 价值感 一般自我价值感和特殊自我价值感 1 总体自我价值感抽象程度最高 它 比较泛化 概括化 一般自我价值感的抽象程度次之 比较稳定 反映了个人长期 维持的基准水平 特殊自我价值感的抽象程度最低 体现在生理 心理 人际 道 德和家庭等具体方面 比较容易随生活环境 社会角色的改变而波动 特殊自我价 值感整合为一般自我价值感 而一般自我价值感进一步整合为总体自我价值感 其 中特殊和一般自我价值感又分为个人和社会两大取向 1 3 留守儿童的含义 留守儿童 通常指的是父母外出打工而被留在家乡的孩子 一些研究者认为 留守儿童由于亲子分离 情感和人格发展受影响 2 留守儿童长期与父母分离 不 仅亲情缺乏 容易在面临自身发育 学习压力和人际交往问题时产生心理障碍 同 时 由于隔代扶养监护 在科学喂养 教育教养和安全保障上缺乏保障 较容易发 生意外伤害 3 第 2 章 研究方法 2 1 研究对象 对某普通中学的初一到初三 每个年级随机抽取两个班 共 307 名被试 共回 收 243 份有效问卷 其中初一 86 人 初二 75 人 初三 82 人 男生 112 人 女生 131 人 尽量考虑年级 性别等变量的平衡 初一年级留守儿童班共收回 43 份有效 问卷 男生 19 人 女生 24 人 另外一个普通班也收回 43 份有效问卷 男生 18 人 女生 25 人 2 2 研究工具 本研究采用黄希庭和杨雄 1998 编制的 青少年自我价值感量表 因为自我 价值感是一个社会性很强的概念 由于中西文化的差别 黄希庭等人对自我价值感 进行了建构 较全面的界定了我国青少年自我价值感的内涵 编制了 中国化 的 自我价值感量表 该量表有 56 道题目从正反方向提问 包括三个层次 总体 一般 特殊 两个大维度 社会取向 个人取向 和特殊层次的五个方面 人际 心理 道德 生理和家庭 采用五级评分 研究结果表明 量表的内部一致性系数在 0 51 0 78 分半系数为 0 86 各量表之间的相关系数在 0 23 0 82 各个分量表之 间的相关水平低于分量表与总量表的相关水平 表明量表内部结构效度良好 4 7 2 3 研究方法及施测 采用团体施测方式分班进行 主试采用统一的指导语 利用课间休息时间施测 控制答题时间在 20 分钟左右 剔除无效问卷后 共收回 243 份有效问卷 进行编码 采用 SPSS16 0 录入数据后直接进行统计分析 得出测量结果 第 3 章 研究结果与分析 根据研究目的 采用独立样本 t 检验 单因素方差分析统计方法分析研究对象 的性别 年级 是否留守儿童对自我价值感的影响 具体结果见表 1 表 6 3 1 初中生自我价值感的性别差异 表 1 243 名初中生自我价值感的性别 t 检验统计结果 自我价值感 男生 112 女生 131 t 值 M S M S S1 23 69 4 954 24 08 4 249 0 659 S2 18 70 3 619 19 17 3 773 0 990 S3 20 11 3 894 20 22 3 644 0 236 S4 15 52 2 863 16 05 2 769 1 480 S5 14 99 3 027 14 89 2 897 0 277 S6 12 88 3 238 13 13 2 429 0 660 S7 15 17 2 986 14 65 2 922 1 371 S8 13 79 3 593 14 73 3 367 2 119 S9 12 40 3 338 12 27 2 989 0 332 S10 14 68 3 275 14 47 2 638 0 532 S11 15 19 3 144 15 88 2 826 1 802 S12 12 37 3 263 11 53 3 019 2 081 S13 15 82 3 203 16 64 2 839 2 115 注 S1 总体自我价值感 S2 社会取向的一般自我价值感 S3 个人取向的一般自我 价值感 S4 S5 S6 S7 S8 分别指个人取向的人际 心理 道德 生理 家庭价 值感 S9 S10 S11 S12 S13 分别指社会取向的人际 心理 道德 生理 家庭 价值感 p 0 05 以下同 表 1 的结果显示 男 女初中生在个人取向的家庭价值感和社会取向的生理价 值感 家庭价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不 显著 3 2 初中生自我价值感的年级差异 表 2 243 名初中生自我价值感的年级单因素方差分析统计结果 自我价值感 初一 86 初二 75 初三 82 F 值 M S M S M S S1 23 91 4 466 23 19 4 755 24 54 4 500 1 710 S2 19 21 3 617 18 47 3 818 19 12 3 686 0 938 S3 20 65 3 527 19 79 4 427 20 01 3 275 1 172 S4 16 34 2 905 15 67 2 095 15 38 2 585 2 596 S5 14 83 2 667 15 25 3 662 14 76 2 487 0 644 S6 12 55 2 831 12 89 3 282 13 62 2 237 3 197 S7 14 97 3 039 14 68 2 974 15 00 2 880 0 272 S8 14 47 3 264 14 47 3 454 13 96 3 782 0 558 S9 12 31 3 077 12 20 3 325 12 46 3 092 0 138 S10 14 26 3 133 14 56 2 762 14 90 2 900 1 013 S11 15 56 2 806 15 49 3 426 15 62 2 778 0 036 S12 11 28 3 165 12 15 2 958 12 37 3 249 2 828 S13 16 41 2 737 16 05 3 053 16 30 3 325 0 282 表 3 243 名初中生自我价值感的年级交叉比较统计结果 自我价值感 LSD 年级交叉比较 初一与初二 初一与初三 初二与初三 S1 0 720 0 630 1 350 S2 0 743 0 087 0 655 S3 0 864 0 639 0 226 S4 0 671 0 959 0 289 S5 0 428 0 069 0 497 S6 0 347 1 075 0 729 S7 0 285 0 035 0 320 S8 0 002 0 502 0 503 S9 0 114 0 149 0 263 S10 0 304 0 647 0 342 S11 0 065 0 064 0 129 S12 0 868 1 087 0 219 S13 0 354 0 102 0 252 表 2 的结果显示 不同年级学生在总体自我价值感方面 初二年级学生最低 初三年级学生最高 仅在个人取向的道德价值感方面 年级主效应显著 p 0 05 表 3 年级交叉比较的结果显示 初一年级和初三年级在个人取向的人际价值感 道 德价值感和社会取向的生理价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层 次 维度差异不显著 3 3 初一年级留守儿童与非留守儿童自我价值感的差异 表 4 初一年级留守儿童与非留守儿童的 t 检验统计结果 自我价值感 留守儿童 43 非留守儿童 43 t 值 M S M S S1 23 86 4 955 23 95 3 967 0 096 S2 18 95 4 209 19 47 2 939 0 654 S3 21 12 3 692 20 19 3 333 1 226 S4 15 98 3 240 16 70 2 512 1 153 S5 15 21 2 965 14 44 2 302 1 341 S6 12 79 2 842 12 30 2 833 0 798 S7 15 09 3 123 14 84 2 984 0 388 S8 15 28 3 127 13 65 3 228 2 375 S9 12 47 3 254 12 16 2 919 0 454 S10 14 42 3 574 14 09 2 653 0 480 S11 15 58 2 946 15 53 2 693 0 076 S12 11 35 3 498 11 21 2 833 0 203 S13 16 65 2 811 16 16 2 672 0 826 表 5 初一年级留守儿童女生与非留守儿童女生的 t 检验统计结果 自我价值感 留守儿童女生 24 非留守儿童女生 25 t 值 M S M S S1 23 88 4 902 24 12 4 324 0 186 S2 19 62 4 168 19 08 3 328 0 507 S3 20 75 4 089 20 04 3 553 0 650 S4 16 00 3 310 16 88 2 205 1 100 S5 14 83 3 116 14 96 2 300 0 162 S6 12 92 2 948 12 92 2 515 0 004 S7 14 88 3 261 14 72 3 298 0 165 S8 15 79 3 217 14 08 3 013 1 923 S9 12 33 3 371 11 60 2 363 0 885 S10 14 21 3 120 13 96 2 354 0 315 S11 15 83 2 899 16 00 2 661 0 210 S12 10 71 3 169 11 28 2 865 0 663 S13 17 00 2 604 16 28 2 606 0 967 表 6 初一年级留守儿童男生与非留守儿童男生的 t 检验统计结果 自我价值感 留守儿童男生 19 非留守儿童男生 18 t 值 M S M S S1 23 84 5 156 23 72 3 545 0 082 S2 18 11 4 215 20 00 2 275 1 688 S3 21 58 3 168 20 39 3 090 1 156 S4 15 95 3 240 16 44 2 935 0 488 S5 15 68 2 770 13 72 2 164 2 392 S6 12 63 12 63 11 44 3 091 1 231 S7 15 37 15 37 15 00 2 567 0 400 S8 14 63 2 967 13 06 3 506 1 479 S9 12 63 3 183 12 94 3 472 0 286 S10 14 68 4 151 14 28 3 083 0 337 S11 15 26 3 052 14 89 2 676 0 396 S12 12 16 3 804 11 11 2 867 0 941 S13 16 21 3 066 16 00 2 828 0 217 表 4 的结果显示 初一年级的留守儿童和非留守儿童在个人取向的家庭价值感 方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 表 5 的结果 显示 留守儿童女生和非留守儿童女生在自我价值感各层次 各维度差异不显著 表 6 的结果显示 留守儿童男生和非留守儿童男生在个人取向的心理价值感方面差 异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 第 4 章 讨论 4 1 初中生自我价值感的性别差异 有关青少年自我价值感方面的研究大都会涉及对性别方面的探讨 但是一直未 有得出比较一致的看法 4 本研究发现 初中生在总体自我价值感 个人取向和社 会取向的一般自我价值感方面性别差异都不显著 仅在个人取向的家庭价值感 社 会取向的生理价值感 家庭价值感方面性别差异显著 男生在社会取向的生理价值 感的平均分显著高于女生 女生则在个人取向和社会取向的家庭价值感的平均分显 著高于男生 自我价值感研究中没有发现显著的性别差异 原因可能是 男女两性在整个自 我价值感的因素结构是相似的 但女性在一些因素上的得分高于男性 而男性在另 一些因素上的得分则高于女性 5 初中生在总体自我价值感 个人取向和社会取向 的一般自我价值感方面性别差异都不显著 原因可能是 初中生最主要的任务就是 学习 加之现代社会 男女平等 的思想深刻影响青年学生的性别观念 男生在社会取向的生理价值感的平均分显著高于女生 这与初中生身体发育 心理发育的阶段性特征有关 初中生身体开始发育迅速 第二性特征渐渐明显 很 大一部分女生感到手足无措并对自己的生理状况不满意 但大部分男生对发育迅速 的身体感到很满意 因为初中生心理发展规律表明 生理早熟对初中男生来说有明 显的好处 社会态度更积极 生理早熟的初中女生的处境与早熟的初中男生完全不 同 她们遇到了最困难的适应问题 女生则在个人取向和社会取向的家庭价值感的 平均分显著高于男生 因为初中生正处于心理叛逆期 自我意识的膨胀让初中生更 敏感 虽然现代社会提倡 男女平等 但几千年的传统文化对男女不同的性别期许 仍然深刻影响着当代青少年学生 男生从小被要求独立 自强 流血不流泪 缺 乏与父母 家人的情感沟通 而女生更多的被赋予家庭角色 与父母 家人的情感 沟通跟多 导致初中男生对家庭的依恋明显低于女生 4 2 初中生自我价值感的年级差异 相关的研究结果都表明自我价值感的年级差异显著 有些随年级增高而增高 有些则随年级增高而降低 本研究结果显示在总体自我价值感方面 初二最低 初 三最高 这与其他研究的结果不一致 其原因可能是 初二学生已经度过小学升初 中的过渡期 初一 新增物理学科 学业负担加重 但老师 家长的要求比初一更 严格 更高 初二学生处于自我认识的摇摆期和外在自我到内在自我接纳的过渡期 导致总体自我价值感处于初中阶段的最低时期 初三学生面临升学压力和人生的第 一个大的抉择 是升普通高中然后考大学 还是升职高 中专等职业性学校然后工 作 学习 生活经验更丰富 对自己的认识不再像初一 初二时更多的受到老师 家长 同学的影响 更多的从个人爱好 个性特点方面接纳自己 内在自我更成熟 自我意识的发展进入一个相对稳定的时期 导致初三学生总体自我价值感水平在初 中阶段最高 本研究结果显示 年级主效应 F 检验发现 仅仅在个人取向的道德价值感方面 年级主效应显著 表现为初中生在个人取向的道德价值的平均分随年级增高而增高 其中初二年级的波动更明显 年级交叉比较 LSD 发现 仅初一年级和初三年级在 个人取向的人际价值感 道德价值感和社会取向的生理价值感方面差异显著 表现 为在个人取向的人际价值感 道德价值感和社会取向的生理价值感方面 初三学生 都明显高于初一学生 特殊自我价值感的年级差异显著 说明人际价值感 心理价 值感 道德价值感 生理价值感 家庭价值感都是不断变化 有所起伏的 这符合 我们将特殊自我价值感看作是一种状态性 情境性自我价值感的理论构想 1 4 3 初一年级留守儿童与非留守儿童自我价值感的差异 留守儿童是当前我国经济发展的一个附属品 是一个广受社会关注的现象 他 们的生理 心理健康也受到社会的极大关注 研究假设 因为留守儿童的父母不在 身边 亲 情 缺 失 缺 乏 家 庭 关 爱 心 理 健 康 方 面 存 在 阴 影 他们的自我价值感某 些层次 某些维度 比如家庭价值感 人际价值感 心理价值感等受家庭影响较大 的特殊自我价值感 要低于非留守儿童 本研究发现 初一年级的留守儿童和非留守儿童在个人取向的家庭价值感方面 差异显著 表现为留守儿童在个人取向的家庭价值感的平均分明显高于非留守儿童 研究结果与假设不一致 原因可能有以下几个方面 取样的准确性 代表性不够 被试看清测试的意图故意偏向正面回答 是否留守儿童与自我价值感水平的高低无 关 特别是在个人取向的家庭价值感方面 由于亲情缺失 留守儿童比较敏感 看 清题意后受到暗示倾向于正面反应 导致得分明显高于非留守儿童 但在自我价值 感其他层次 维度差异不显著 这也与留守儿童的产生原因相符合 他们仅仅是父 母外出 亲情缺失 但在人际 心理 道德 生理价值感方面影响并不大 本研究发现 留守儿童女生和非留守儿童女生在自我价值感各层次 各维度差 异不显著 留守儿童男生和非留守儿童男生仅在个人取向的心理价值感方面差异显 著 表现为留守儿童男生个人取向的心理价值感平均分明显高于非留守儿童男生 这与相关研究的结果是一致的 留守儿童男生和非留守儿童男生有差异 留守儿童 女生和非留守儿童女生却没有 这与我国几千年的传统文化是息息相关的 女生的 社会支持比男生更多 更好 她们更多的与家庭其他成员进行情感沟通 与同学 老师的沟通也更多 而男生更倾向什么事都由自己单独面对 解决 从小就被灌输 男儿流血不流泪 男儿当自强 等男性强势思想 另外女生的社会期望相对比 男生要低些 家长寄予男生的期望和从而产生的压力更大 女生更多的被赋予家庭 角色 对学业的要求男生也明显要高于女生 留守儿童男生在个人取向的心理价值 感的平均分明显高于非留守儿童男生 原因可能与留守儿童在个人取向的家庭价值 感的平均分明显高于非留守儿童大致相似 留守儿童男生看清题意后受到暗示更倾 向于正面反应 这也有助于他们认同自我 提高自我 第 5 章 结论 调查研究的结果表明 1 男 女初中生在个人取向的家庭价值感和社会取向 的生理价值感 家庭价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维 度差异不显著 2 不同年级学生在总体自我价值感方面 初二年级学生最低 初 三年级学生最高 仅在个人取向的道德价值感方面 年级主效应显著 p 0 05 年 级交叉比较的结果显示 仅初一年级和初三年级在个人取向的人际价值感 道德价 值感和社会取向的生理价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 3 初一年级的留守儿童和非留守儿童在个人取向的家庭价值感 方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 初一年级留 守儿童女生和非留守儿童女生在自我价值感各层次 各维度差异不显著 初一年级 留守儿童男生和非留守儿童男生在个人取向的心理价值感方面差异显著 p 0 05 但在自我价值感其他层次 维度差异不显著 第 6 章 启示与建议 良好自我价值感的培养是整个人格教育的核心 是素质教育不容忽视的热点 也是现代化人才必备的基本素质 初中生处于自我意识发展的关键时期 引导初中 生培养良好的自我价值感 会进一步帮助他们学业的提高和个人的发展 良好自我 价值感的形成和发展不是孤立和自发的 而是社会环境 学校教育 家庭影响和学 生自身生理 心理发展等因素相互作用的产物 培养良好自我价值感主要有以下几 条途径 8 9 10 首先 加强初中生学校心理健康教育 树立正确的人生观 价值观 11 正确的 人生观 价值观是培养良好自我价值感的前提 而学校心理健康教育就是引导学生 区别不同的人生观 价值观进而树立正确的人生观 价值观 可以通过丰富的活动 课 游戏 自由讨论 分享实现 其次 父母多与子女沟通 促进子女的健康成长 特别是父母外出打工的留守儿童 如果现实情况允许父母双方或一方应陪在子女身 边 多与子女沟通生活 学习中遇到的问题 健康 美满的家庭也会提高子女的自 我接纳 再次 社会应承担一定的责任 在学校周围形成良好的社会氛围 比如学 校周围的网吧不该对初中生开放 及一些图书出租应把握对初中生开放的尺度 游 戏厅更不该对初中生开放等等 良好的社会环境也会促进学生形成良好的自我价值 感 最后 初中生应加强身体锻炼 提高生理自我 12 生理是心理的基础 身体与 人们的刻板印象相联系 影响着他人和自己对自我的评价 它既受先天因素的制约 也受后天营养和锻炼的影响 初中生的自我价值感 特别是特殊自我价值感 都深 受生理自我的影响 加强锻炼和营养 塑造健全体格 从而培养良好自我价值感 参考文献 1 黄希庭 杨雄 青少年学生自我价值感量表的编制 心理科学 1998 21 4 289 292 2 周福林 段成荣 留守儿童研究综述 人口学刊 2006 3 157 3 心文 全国留守儿童状况调查 统计信息 中国生育健康杂志 2008 19 4 4 翟群 澳门中学生自我价值感及其影响因素的初步研究 心理科学 2004 27 6 1516 1518 5 王蕾 中学生自我价值感特点分析 中国临床心理学杂志 2000 8 3 143 146 6 黄希庭 凤四海 王卫红 青少年学生自我价值感全国常模的制定 心理科学 2003 26 2 194 198 7 黄希庭 余华 青少年自我价值感量表构念效度的验证性因素分析 心理学报 2002 34 5 511 516 8 翟洪昌 史清敏 黄希庭 影响中学生价值感形成的诸因素研究 心理科学 2000 23 4 408 411 9 钟慧 黄希庭 初中生的自我价值感与心理健康的相关研究 中国临床心理学杂志 2003 11 1 31 33 14 10 王蕾 青少年自我价值感发展研究综述 西南民族学院学报 哲学社会科学版 2002 5 23 11 龚艺华 纪春梅 试论良好自我价值感的培养 湖北师范学院学报 哲学社会科学 版 2004 4 24 12 龚艺华 黄希庭 试论良好自我价值感的培育 学生健全人格教育的有效切入点 当代教育论坛 致谢 在此次毕业论文的掷笔之际 衷心地感谢我的指导老师梁旗 在整个论文的完 成过程中 梁老师给予了我许多帮助 包括论文的选题 构思到成稿 老师都给予 了我指导 给我的论文提出了许多宝贵的意见和建议 让我的论文能够顺利完成 在此 谨向梁老师致以衷心的感谢 感谢父母二十二年来对我的养育 栽培和无私的爱 感谢教师教育学院的老师们四年来给予我学习 生活上的耐心指导和热心帮助 感谢在我的论文写作过程中给予我帮助的同学们 最后 向论文所参考和征引的文献资料的作者致以深深的谢意 附录 青少年自我价值感量表 性别 班级 指导语 同学们 你们好 这是一份有关中学生自我价值感的量表 调查中的每一 个题目是从不同的侧面 对自己的种种评价 由于每个人对自己看法的不同 因而 对每一个问题的回答也不同 答案无对错之分 请你仔细阅读问卷 认真如实地作 答 回答时请注意 1 1 表示完全不符合 2 表示大部分不符合 3 表示部分符合部 分不符合 4 表示大部分符合 5 表示完全符合 请根据自己的实际情况 回答每一道题 然后在相应的阿拉伯数字上打 如果选择有误 可涂掉重选 千 万记住不要串行 2 对每一个问题都要回答 不要有遗漏 也不必费时去考虑 看懂后就回答 1 我喜欢主动与人交往 2 我能从失败中吸取教训 作为今后个人成功的动力 3 我的父母能让我顺其自然地发展 4 在班上 我是一个无足轻重的人物 5 我觉得我的父母不关心我 6 我是一个有出息的人 7 总的说来 我对自己感到满意 8 我的体质很好 能更好的为社会做贡献 9 我的朋友很少 因为我对朋友很挑剔 10 遭到失败后 我觉得自己在众人面前抬不起头来 11 我经常愿意独处 因为这样我感到自由 12 父母总是让我去做一些我自己不喜欢的事情 13 我对自己的生长发育状况感到满意 14 我的性格使自己的长处得到了更好的发展 15 在学校里 我常常当干部 16 我常常受疾病困扰 使我难于发挥自己的潜能 17 我感到自己的长处得到了发挥 18 我的父母不能容忍我与他们有不同的见解 19 只要我认为道德的事就去做 别人怎么看我不在乎 20 我勇于去做自己想做的事 21 无论做什么事 我是按自己的标准来衡量好坏的 22 我常常觉得自己一无是处 23 我在同伴中很有威信 24 我的身体很好 会有助于我今后的发展 25 我觉得自己在团体中没有影响力 26 不论成功或失败 我相信自己选择的道路 27 我相信我的言行合乎社会道德标准 28 我的诚实赢得了大家的信赖 29 我经常帮助有困难的人 从中使我感到快乐 30 我看得起我自己 31 我有能力支配自己的生活 32 在众人的眼里 我是成不了大器的 33 我的体态健美 令他人羡慕 34 我相信天生我才必有用 35 我的身体很健壮 常能为集体争得荣誉 36 我在班上的表现常引起人们的关注 37 我觉得自己的能力不如他人 38 我觉得自己有能力在社会上成就一翻事业 39 多数人喜欢我的性格 40 我觉得我能为自己的家庭幸福做贡献 41 别人都不太喜欢我 42 父母常因我做错一点小事而粗暴的惩罚我 43 我是一个有用的人 44 我的长相 常受到他人的赞扬 45 我是一个道德高尚的人 人们都愿意跟我相处 46 我讨厌我自己 47 周围的人都看得起我 48 我很少得到他人的夸奖 49 我觉得自己做的事 对得起良心 50 我欣赏我的健康体魄 51 我觉得我的生活过得充实又快乐 52 我能够实现父母的期望 父母都器重我 53 我觉得自己没有什么发展前途 54 我不屑与周围的人交往 55 我认为在道德行为上 只要自己把自己管好就行了 56 对于我的爱好 我的父母常给我于支持 青少年学生自我价值感量表 总体自我价值感题 6 7 22 34 43 46 社会取向的一般自我价值感题 4 32 41 47 48 个人取向的一般自我价值感题 17 26 30 51 53 个人取向的特殊自我价值感题包括 人际价值感题 1 9 11 54 心理价值感题 2 14 20 31 道德价值感题 19 21 49 55 生理价值感题 13 16 24 50 家庭价值感题 3 12 18 56 社会取向的特殊自我价值感题包括 人际价值感题 15 23 25 36 心理价值感题 10 37 38 39 道德价值感题 27 28 29 45 生理价值感题 8 33 35 44 家庭价值感题 5 40 42 52 反向题 4 5 9 10 11 12 16 18 22 25 32 37 41 42 46 48 53 54