高中英语教学论文KC中学英语课堂教学评价方案.doc

KC高中英语课堂教学评价方案一 期限：本评价方案实施时间从2010年9月1日起至2011年8月31日止二 评价目的二十一世纪是知识经济时代，随着经济全球化的到来，国际交往的日益频繁，英语日益成为国际上的通用语言。联合国有关文件提出，二十一世纪人类的生存与发展的基本技能为母语、一门外语、计算机操作能力；由于历史原因和互联网的广泛利用，英语成为各种国际场合的主要工作语言，也成为国际经济政治科技文化交流的主要语言（据统计，国际上85以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也以英语为主），同时英语也是国际互联网的主要应用语言。因此，在知识经济时代到来之际，各国都在强化和改革基础教育中的外语教学，特别是英语教学。当然我国也不例外，随着目前国家社会经济的发展，尤其是加入WTO之后，新形势的发展对我国基础教育高级阶段（即高中）的课程提出了新的要求，要求高中毕业生的英语水平和实际语言运用能力不断提高。但由于目前我国部分高中外语教学未能达到预期的水平和效果，教学质量普遍不高，其主要原因之一是未能建立客观、科学、合理的英语教学评价体系。2004年3月，教育部制定了普通高中英语课程标准，其中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分。英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”。英语课程评价中的课堂教学评价一直是教学改革中的重要环节，是学校对教师进行全面评价的重要组成部分，因此如何设计科学合理的课堂教学评价体系，就成为英语教育工作者和学校教管部门都在努力进行的一项工作。在素质教育背景下，课堂教学方式需要有新的更为客观、科学、合理的课堂评价体系去衡量，科学合理课堂教学评价体系是实现课程目标的重要保障。因此英语课堂教学评价应该根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和效果的有效监控。通过课堂教学评价，不但要使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展，而且要使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高自身的教育教学水平。 此外，评价应能使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进英语课程的不断发展和完善。三 评价对象在本校任课的所有英语教师的课堂教学过程四 评价标准（一）制定评价标准的依据（1）教学目标： 全日制普通高级中学英语教科书是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在英语学习过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观和价值观，整体提高人文素质。（2）课程标准高中英语课程标准是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。1 普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2004年3月版这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标如图1所示： 图1 课程目标结构 2 普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2004年3月版（3）国家相关教育政策和法规新颁发的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知（2002年26号）3 教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知，2002年2月份教育部办公厅印发（属内部资料）4 普通高中英语课程标准，人民教育出版社，2004年3月版中特别指出：对学生、教师与学校评价的内容要多元化，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力；既要重视教师业务水平的提高，也要重视教师的职业道德修养；既要重视学校整体教学质量，也要重视在学校的课程管理、教学实施等管理环节中落实素质教育思想，形成主动、活泼、开放的教育氛围。因此我国目前的高中英语课堂教学评价也应以通知中的相关规定为依据，来制定科学合理的课堂教学评价方案。（4）遵循相关科学理论 揭示课堂教学规律的科学理论主要有教育学、教学论、心理学和系统科学等，其中教学论是直接指导课堂教学的，因此编制课堂教学评价标准必须以其作为依据之一。英语教学论认为，科学合理的教学评价方案既包括对学生的学习效果进行评价，也包括对教师教学过程的评价。从学生的学习效果的评价看，不仅评价知识、技能和智力等认识领域，也要评价态度、习惯、兴趣、一直、品德及个性形成等情感领域；从教师的教学过程的评价看，不仅评价教师的教学修养、教学技能，也要评价教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量，因为学生的学习更多地是直接由课堂教学质量决定的。（5）教学实践积累的经验： 我在自己教学的过程中通过访谈的形式曾多次和学生进行过交流，听取了他们关于英语课堂教学的想法和建议。对学生的访谈主要围绕以下三个问题展开：你喜欢什么样的英语教师、你喜欢什么样的英语课堂、你认为当前的英语课堂有什么不足访谈的结果整理如下1. 你喜欢什么样的英语教师？几乎所有同学都提到喜欢“幽默风趣，口语流利、地道，有魅力，能与学生互动，善于调动学生学习积极性，能活跃课堂气氛，有责任心和耐心，经常与学生用英语交流，关心每一位学生的教师”。学生不喜欢教师因为不会背课文或单词而受到体罚，他们渴望教师换种方式，同时又能激发学生学习热情。他们喜欢在快乐中学习，学生除了对教师的品质，能力等有很高期望外，他们还希望英语教师能够多介绍国外的文化生活背景知识，而不是只讲语言点和语法，只是考试。2你喜欢什么样的英语课堂？大多数学生喜欢的英语课堂具有如下特点：重难点突出，趣味性强，能让学生积极热情参与，师生互动好，课堂气氛活跃，教师多给学生讨论的时间，多给学生发言机会，教师重在培养学生英语学习能力。好的英语课应该既可以使学生学到知识，又能提高英语运用能力。3你认为当前的英语课堂有哪些不足？多数同学提到当前英语教学模式过于死板，课堂气氛沉闷，教师讲得偏多，学生的自主学习时间少，学生压力太大，他们感到英语课堂太枯燥，从而有厌学情绪；还有的同学建议多使用多媒体等现代化的教学工具。由这次访谈引发的思考：英语学科是一门应用性很强的学科，学生高中毕业后应该是在听说读写四个方面都得到发展。由于种种原因，当前的高中英语教学中重视的是词汇教学、语法和阅读训练。不少学生学了六年英语后,却口不能说英语、耳不能听英语、笔不能写英语! 通过这次调查，我发现造成目前课堂现状的原因主要有下面几个：（1）教师处理教材的方式过于传统新课程的教材理念是“用教材教而不是教教材”但在实际教学中，很多教师仍然抱着传统的“以本为本、以纲为纲”的老观念不放，凡是教材中有的都要教，凡是教材中没有的都不教，奉教材为金科玉律，不敢对教材进行合理的优化组合，完全按教材的编排顺序进行教学甚至还有一些教师只是为了赶进度，尽快把教材内容教完，这种现象在高一尤其明显。（2）教师的教学观念还需转变由于受传统的应试教育观念影响，有的教师担心学生的语法知识掌握不好会直接影响高考成绩，因此课堂上仍以教师讲授为主，不敢放手让学生自主学习，也不太愿意采用新的教学模式（二）制定评价标准的背景描述1. 制定评价标准的过程（1）访谈（2）初拟指标，归类合并（3）理论论证，专家评判（4）预试修订（5）选择和制定评定标准（6）撰写评价方案2. 评价标准选择和确定的说明评价指标由教师素质、教学目标、教学设计、教学过程、教学效果、教学特色六个部分组成，根据经验我们所选择的评定标准的形式是量化考核，简单易行，评价结果的信度和效度较高。评价方案是教师本人、学生和学校管理者在日常教育教学管理活动中的依据。学期初，教师要对照方案进行自评，并找准发展起点，学期中教师可以随时对照所列标准，自我评价，及时调整自己的教育教育行为。3. 指标体系和评定标准（具体内容见表一）KC中学英语课堂教学评价方案评价项目评价指标项目权重评价标准项目得分教师素质（15）1. 教态自然亲切，师生关系融洽5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）2. 能用英语组织教学，语言得体流畅，语音语调节奏5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）3. 教学基本功扎实，教学技能娴熟，课堂调控能力强5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）教学目标（10）目标明确具体，符合教学要求和学生实际5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）注重综合语言运用能力和创新意识的培养，激发学生的兴趣和求知欲5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）教学设计（17）创造性地处理和使用教材5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）课堂教学容量和难度适合学生水平6A 非常（6分）B比较（4.5分）C一般（3分）D不（1.5分）注重语言运用，体现任务型语言教学思想6A 非常（6分）B比较（4.5分）C一般（3分）D不（1.5分）教学过程（40）在教学过程中，师生交流亲切自然，体现平等、民主、和谐的学习气氛8A 非常（8分）B比较（6分）C一般（4分）D不（2分）教学方法得当，活动形式多样有效，能恰当运用多种媒体进行教学8A 非常（8分）B比较（6分）C一般（4分）D不（2分）课堂结构严谨，逻辑性强，过渡自然，注重语言运用能力的培养8A 非常（8分）B比较（6分）C一般（4分）D不（2分）突出学生的主体地位，发挥教师的指导作用，教与学活动比例合理8A 非常（8分）B比较（6分）C一般（4分）D不（2分）学生兴趣浓厚，思维活跃，敢于开口，乐于参与教学活动，并能用英语完成简单的任务8A 非常（8分）B比较（6分）C一般（4分）D不（2分）教学效果（10）师生、生生相互配合，多向交流，课堂气氛活跃5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）各层次学生均学有所得，教学实效高5A 非常（5分）B比较（4分） C一般（3分）D比较不（2分）E 很不（1分）教学特色（8）1. 教学设计明显突破传统，具有创新性4A 非常(4分) B比较（3分）C一般（2分）D不（1分）2 教学的某一方面有独到之处4A 非常(4分) B比较（3分）C一般（2分）D不（1分）简评总分五 组织实施1、课堂教学过程评价由该学校组织成立专门考核班子来实施，成员包括主管教学的副校长、教导主任、英语教研组长以及英语学科骨干教师。2、若干纪律规定：各部门要遵循公平、公开、公正的原则，本着实事求是的态度做好英语教学的课堂评价工作。六 评价方法数据搜集后采用累计分数法，根据所占比例运用计算机对评价信息进行统计处理；按总得分的高低排出名次，输出形式从高分到低分排列；考核结果分为A、B、C、D，90分以上为A等（优秀），8970分为B等，69分以下为C等（不合格）；考核结果作为晋升职称、评优树先、岗位聘任的重要依据。七 评价报告呈送期限2011年8月31日。八 评价报告的接受者本校主管教学工作的副校长和任课教师本人九 预算略