汇总2015-2016第一学期小学卷面分析.doc

平罗县20152016学年第一学期期末小学教学质量测查卷面分析报告平罗县教学研究室小学组 2016年2月平罗县20152016学年第一学期期末小学教学质量测查卷面分析报告平罗县教体局于2015年1月12日-1月13日对2015年-2016学年第一学期期末全县小学数学教学质量进行测查。城镇学校、中心学校、九年制学校小学部共计26所学校参加测查，其中城镇学校7所，农村学校19所。测查采用教研室统一命题、学校自行组织测试的形式。通过实地巡查、教师访谈、成绩统计表及样卷查看等方式调查了解，各学校组织严谨，过程规范，测查成绩能客观反映教与学实际状况。现将测查情况分析如下：一、语文学科（一）基本情况1.各校成绩统计（见成绩统计表）2.全县1-6年级语文质量测查成绩统计表年级人数（人）均分（分）及格率（%）优秀率（%）全县城镇农村全县城镇农村全县城镇农村一年级329293.4697.1388.0597.7%99.8%94.5%92%99.1%81.5%二年级346087.6391.381.1694.8%98.4%88.4%84.5%93.6%68.6%三年级366281.5485.4975.4191.5%96.7%83.5%70.5%80.4%55%四年级367581.6385.5176.1192.5%97.1%86.1%70.1% 81.6%53.6%五年级348581.5783.8878.1494.8%97.1%91.5%68.6%76.4%57%六年级342990.1892.686.7198.1%99.4%96.2%91.8%97.4%83.7%3.综合分析从全县成绩来看，县城学校的语文教学成绩比较稳定，有着令人满意的及格率，除城关五小四年级及格率78.8%，城关七小四年级及格率89.4%，其它五所学校一至六年级及格率都在95%以上, 七所县城小学五年级和六年级的及格率均达到了95%以上。因此县城学校应在抓好整体的同时做好优中拔优的工作。就城镇学校来说，五小和七小的成绩与其它学校有一定的差距，这里有生源的问题存在，也与学校长期的积淀有关。这两所学校毕竟是新建立的学校，在教师教学经验的总结、学生学习习惯的养成、教研指导教学等方面都有欠缺，所以教学不是一蹴而就的，需要教师的不断探索、钻研。其次，农村与县城学校的成绩还是有一定的差距。一至四年级均分相差在10分左右，五六年级差别不大，在5分左右。部分农村学校均分在逐步提高，而且从卷面看，学生的书写、表达都有进步，说明教师在努力做好教学工作，让我们倍感欣喜。但是仔细分析试卷，发现语文试卷作文部分的批阅上还是存在问题，个别学校并没有严格按照作文的四类评分标准操作，导致一些平庸的作文，却得到了一类优秀作文的分数；还有一些开放性的题目，存在批阅过于放松，对学生模棱两可的答案和表述不清的答案，给分标准不一，致使成绩没有区分度，造成了优秀率过高的假象。尤其是六年级试卷中“语言实践”一题，教师批阅不够严谨，给分标准过低，学生只要在试卷上落字就给分，造成今年六年级成绩全县平均分虚高，尤其是优秀率过高，没有区分度的现象。（二）答卷情况及教与学存在的问题1.基础知识训练不到位从答卷情况来看，大部分学生能做到书写工整，卷面整洁，城镇学校的学生书写明显优于农村学校，说明城镇教师比较注重学生良好书写习惯的培养。且学生有较好的基础知识储备。但仍然存在着部分学生基础知识掌握的不够牢固，对学过的知识只知新而不温故，回生现象比较严重，教师的教学不够灵活，存在教法单一，学法单向现象。就拿六年级语文基础知识中看拼音写词语一题来说，“蜿蜒”这个词仍有着较高的出错率，“蜒”字的右半部分是“延”而不是“廷”，这一老生常谈的问题仍在出错，导致了小题丢分严重。说明教师在教学时的强调力度还是不够大，同时结合平时调研听课，发现教师在教学字词中没有从字理规律上做指导，方法单一、重复，因而不能给学生以深刻的印象。也从侧面反映出教师在教学中过于呆板，学生不能灵活运用知识。2.积累不够本次测查一至六年级都有对学生积累知识的考察，大部分学生做得比较好，但仍然存在错别字较多的现象，这也是老生常谈的问题，可见学生平时良好的积累习惯没养成，在积累方法上只注重背，忽略写。其实重视语言积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。教师应该积极引导学生大量阅读，从阅读中积累、欣赏、感悟，获取知识。书本才是知识的海洋，教师应带领学生爱上在书本中畅游的感觉，乐于在书本中吸取知识。这样，在遇到一些较灵活的题时，学生就不会感到束手无策，无从下手。3.忽视语言实践训练问题较多的是试卷的第三大部分“语言实践平台”，虽然分值不大（四年级6分，五年级4分，六年级8分），但是这道题意在考查学生写作与阅读、口语交际、综合性学习间的关联程度及关注现实，乐于表达的语文综合素养。从答题情况看很不尽人意，四、五、六年级学生都存在语言组织无序，表达不够准确、生动，还停留在三年级的表达层次上。例如：四年级“语言展示平台”中要求代表森林委员会为老麻雀拟写颁奖词，并写出老麻雀在颁奖典礼上的“获奖感言”。有一名学生的颁奖词是这样写的“最美妈妈、最伟大的妈妈、最勇敢的妈妈”；获奖感言“谢谢大家对我的支持”，得了满分。作为四年级学生来说，颁奖词不算是完整的句子，获奖感言也过于简单，处于二、三年级水平层次上，这样类似的表述很多，教师都给了满分。甚至有的学生获奖感言只写了“谢谢你”三个字，只扣了1分。六年级试卷中“语言实践平台”中仿写句子，给出的句子是“大自然给了我们许多启示：成熟的的稻穗低着头，那是在启示我们要谦虚”，学生写的句子是这样的“百合，那是在启示百年好合”这样表述不是很完整的句子得了满分。作为六年级学生，仿写的句子最低要求是要按照例句的样式去写。抛开教师批阅标准过低造成成绩没有区分度不说，单就学生的遣词造句、组织语言的能力、表达能力等来说是不达标的。4.习作中语言表达不过关，错别字、病句较多本次习作测查仍以写人和叙事为主，且给予了学生更大的自主性，选材范围广，都是给了两个命题让学生自由选择，要求贴近生活，学生只要结合自己的生活经历，有真情实感，叙述流畅便可成为一篇佳作。问题是虽然学生有话可说，有话可写，但有的学生没有养成良好的写作习惯，动笔前没有先理清思路，内容叙述平淡，过于乏味，不能很好地表达出自己的感情或想法。有些文章甚至出现思路不清、错别字较多、标点符号乱用，语句不通等问题，反映出学生的语文基本功有待加强和提高，作文能力培养仍需从点滴入手，加强指导，重视训练。5.书写不规范，不能认真审题从卷面整体看，学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。特别是有些容易写错的字、错字、别字现象十分普遍。很多学生在这方面丢分，让人惋惜的同时，也说明平时书写不够认真、规范，农村学校尤为严重，教师应采取多种方式培养学生良好的书写习惯。此外不认真读题，审题不清也造成了丢分。如六年级第一大题1小题中要求找出所填字中，按字母表的顺序排在第一位的是什么字，许多学生不认真看题，填成了大写字母。在阅读中也出现不认真审题，答非所问的现象。（三）教与学的建议1. 扎实落实语文双基教学，务实求真。检测中发现有的学生字词书写潦草，字写得歪歪扭扭，简单的生字和词语有的学生写不出来。并且低年级的书写优于中高年级，部分中高年级学生的钢笔字写得惨不忍睹、书写极不规范，错别字比比皆是，有的写话和习作学生提笔有千斤重，即使写了也写得语句不通，文不达意。因此教师要从小处着手，从基础入手，充分利用自习、活动等时间，甚至每天语文课上拿出10分钟左右的时间来示范、指导学生进行书写练习，通过各种形式的书写比赛和活动来促进、培养学生良好的书写习惯。养成提笔即是练字时的好习惯。学生语言表达能力的训练要循序渐进，从一年级的说完整的句子到二年级写完整的句子再到三年级的片断练习，每一步都要做扎实，教师做好指导、引领作用。所以各学校必须狠抓日常教研，通过每周的教研促进教师钻研教材、领会课标意图，从而明确各年级“教什么”，学生“学什么”的问题，让学生在听说读写的语言实践活动中不断建构语文知识，提高语文综合素养。2.重视学习习惯的培养。平时要注重加强读题、审题的训练，培养学生认真审题，细心答题，耐心检查，认真书写的好习惯。加强学生良好习惯的培养，加强写字教学，严格要求，扎实训练，坚持不懈让学生把字写正确、工整、规范。做好查漏补缺和重点辅导工作，教师对本册教材的教学重点和训练重点要做到心里有数，对一些字、词、句的运用方面的基础知识要在平时教学中加强训练，举一反三；对个别学生要进行面对面的辅导和教育，培养他们仔细认真的学习习惯，教给学习方法，不断提高他们的学习成绩。3.继续抓好理解和阅读能力的培养。平时要注意培养学生良好的阅读习惯，认真思考的习惯。教学中多引导学生自主地对课文进行阅读理解，提倡个性化阅读。尤其是要摒弃教师满堂灌的旧做法，课堂上留足时间让学生静心阅读，用心思考，养成认真阅读的良好习惯。要经常给学生介绍好的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。当然，还要教给学生阅读方法。4.教师要改进教法。教学有法，但不定法，贵在启发。从试卷中发现许多知识稍作变式，学生就不会做了。也从侧面反映了教师对“如何教”这个问题的认识理解还不够。在下校调研中我们也发现许多教师在教学中还是放不开手脚，喜欢走老路，填鸭式的教学总是舍不得丢。结果是老师讲，学生听，教师说例子，学生照样画葫芦，拼命听，拼命记，照样去模仿，没有思维上的创新。造成学生思路打不开，学习呆板。且部分教师在课堂上热热闹闹地走过场，认认真真地搞形式，扎扎实实地“讲”与“问”，造成低效教学。因此教师要对小学阶段各年段的教学内容、训练要点做到心中有数，针对教学内容和学生心理特点确定方式方法，认真研究怎么教学生最感兴趣，教学效率高，以达到教师教得轻松，学生学得愉快。5.注重对学生学习方法的指导。教材中出现过的训练形式，要指导学生举一反三，在反复练习掌握的基础上，能够进行拓展练习。要重在教规律，教方法，而不是告诉学生某题的正确答案。要有针对性地进行分类练习，在小处把握好学生解答中的细小语病，在大处要教活激活学生的思维，要求要严，方法要活，提高学生的答题能力。6.读写结合加强作文训练。目前看学生的习作问题也很突出。要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，读写结合的渠道有很多，需要老师们不断地去摸索，去尝试。通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。二、数学学科（一）基本情况1.各校成绩统计（见成绩统计表）2.全县1-6年级平均分、及格率、优秀率汇总表年级全县人数（人）均分（分）及格率（%）优秀率（%）全县城镇农村全县城镇农村全县城镇农村一年级327389.0993.9381.8397.999.895.183.396.963.1二年级347786.9690.9779.9394.898.887.782.792.665.4三年级367079.6584.9471.4787.294.875.363.175.643.8四年级366980.3285.0773.5488.394.978.8677949.9五年级347978.9785.1469.7783.492.370.261.474.941.2六年级342381.7386.9974.1688.695.578.769.280.852.63.简单分析各项指标中，全县平均分一、二年级在85分以上，适中；三年级平均分接近80分，偏低；四、五、六年级平均分在80分左右，变化幅度不大。全县及格率各年级在80%以上，优秀率在61%-84%之间，两率随年级逐步递减（除个别年级），且优秀率变化幅度较大。从中还发现，全县20991名学生中约有2113名学生考试分数在60分以下，约占全县人数的10%， 比上学期有所下降。全县各学校每个年级平均分最高分与最低分相差悬殊，如一年级各校平均分最高97.76分，最低76.81分，相差20.95分；二年级各校平均分最高94.80分，最低70.46分，相差24.34分；三年级各校平均分最高91.36分，最低59.73分，相差31.63分；四年级各校平均分最高为88.74分，最低64.24分，相差24.5分；五年级各校平均分最高为89.25分，最低54.65分，相差34.6分；六年级各校平均分最高90.62分，最低61.07分，相差29.55分。同时，城乡各学校及格率、优秀率均存在差距，且中高年级差距较大。这些现状表明城乡教学质量存在差距，部分学校教学成绩偏低。县城各校平均分、及格率、优秀率接近（七小除外），农村学校间各项指标差异明显。城乡学校间、农村学校间教学成绩存在较大差距，值得关注。（二）学生答卷情况从试卷的抽样统计分析发现，大部分学生基础知识掌握扎实，计算类题目、操作类题目、解决简单实际问题类题目得分较高，但解答灵活性、综合性较强的综合性问题和算理性及过程性内容失分较多，表明部分学生解决综合问题的能力较弱，举一反三能力差，算理性或过程性知识不求甚解，良好学习习惯缺乏等。具体表现在：1.数与代数内容数的认识：部分学生数概念没有建立，如一年级填空第3题和选择第3题，不会数的组成，部分学生对“小得多”不理解，三年级填空第8题，部分学生不能根据身份信息填出性别和出生年月日，四年级填空第7题不能正确认算盘上的数，五年级填空第2小题，找循环节及求近似数部分学生出错。部分学生对数的意义理解不透，如三年级填空第4题、第5题、判断第4题、失分较多，对分数意义、对“倍”概念的认识不深入，六年级填空第1题部分学生对“少数民族人数占全国人数的8%”表示的意义不会填写，判断第3题0,5米用百分数表示是50%米，错误较多，对百分数意义理解不够等。数的运算：中等偏下学生计算失分较多。重点体现在：对运算的意义理解不深入，如一年级画图表示减法算式的意义，二年级依据图示写算式、填表示的意义、写相应乘法口诀、依据乘法算式画图示表示意义等；计算算理不理解，如一年级填空第7题用圈一圈表示加法计算过程，外显凑十法的算理算法，三年级填空第7题填写“123”的口算过程、四年级选择第1题部分学生不明白竖式每一步表示的意义，不会选择正确答案，五年级填空第7题、判断第2题出错较多，部分学生对小数除法的算理没有理解和掌握，只知其然而不知其所以然；四则混合运算、简便计算缺乏观察、思考意识，如五年级 5.64+5.6499，不能正确用乘法分配律计算，六年级计算（+）时，部分学生不根据数据特点选择算法导致错误；部分学生学习习惯差，审题不认真，计算粗心，导致抄错数据、看错算式、弄错符号甚至漏做题目，此现象各年级屡见不鲜。解决问题中，部分学生加减乘除四则运算的现实意义没掌握，如一年级解决问题第2、3题，二年级填空第4题，五年级解决问题第1题等，加法、减法、乘法、除法不能正确选用；部分学生数量关系混乱。四年级算一算第3题，部分学生没弄懂“单价、数量、总价”之间的关系，不能正确填写，五年级解决问题第2、3、4题，对问题进行分析与处理欠缺。六年级解决问题第2、3、5题部分学生分数乘除法数量关系不明晰，标准量找不准，从而导致错误；不能正确选用信息灵活解决问题，如三年级解决问题第2题、四年级解决问题第4题、五年级解决问题第5题，依据多种信息，提出问题再解答失分较多；拓展性、开放性问题失分严重，如一至三年级的“我能行”“挑战自我”，考察学生灵活解决问题的能力，属于拓展内容，大部分学生缺乏解决问题的方法而无从下手，致使乱猜答案；估算意识薄弱，如三年级解决问题第3题绝大部分采用计算，很少用估算解决问题，解决问题思路单一，四年级选择第3题估大估小与解决实际问题不能很好联系，五年级选择第5题小数用“进一法”“去尾法”求近似数不能与实际联系等。造成这些现象的原因主要有:学生审题不清，分析能力差；对题目要求理解不透彻，不能综合运用所学的数学知识分析数学信息。同时也说明教师在平时教学中，对知识的形成过程关注不够，学法指导欠缺。式与方程：部分学生用字母表示数理解不够，如五年级填空第4题、选择第4题；部分学生缺乏用方程解决问题的意识，不善于找等量关系解题，如五年级解决问题第3、4题和六年级解决问题第3题失分较多。探索规律：四年级开心计算第4题、五年级填空第9题，根据规律写数、填数，六年级填空第9题“按规律摆放桌椅”，通过探索这些问题，寻找隐含的规律或变化趋势，部分学生不能正确解答。2.图形与几何内容图形的认识：部分学生对有些图形概念不求甚解，如二年级选择第1题、判断第2题、操作第3题，角概念认识不透。四年级填空第10题、选择第2题、判断第2题失分较多，部分学生对平行四边形、梯形、射线、角的认识不透彻。测量：部分学生面对具体情境不能选择恰当的测量单位或进行单位间的换算，如二年级填空第2题、三年级填空第3题，对长度单位、面积单位缺乏丰富的感知，对各单位名称的大小没有形成鲜明、正确的表象；不能灵活测量角的度数，如四年级选择第5题；计算图形的面积与周长，稍加变化出错，如三年级填空第6题、操作第3题，五年级选择第6题和操作第2题、解决问题第4题，六年级判断第6题、计算第4题。说明数学概念只停留在表面的记忆上，没有深刻理解含义，不能举一反三灵活运用。位置与方向：部分学生对位置的考察失分较多，如五年级操作第3题在方格纸上用数对表示位置，个别学生列数、行数数错。六年级操作第1题，观察不细心，导致方向或路程出错。以上表明部分学生空间观念还没有形成。教学时，不仅着眼于认识一些图形和进行有关的计算，还应致力于采用合理的、有实效的教学方法培养学生的空间观念。3.统计与概率内容读懂扇形统计图，并会利用扇形统计图的信息解决问题，但六年级操作第2题解答中，部分学生提出问题或解答失误；对统计图的认识、分析不透彻，如六年级选择第6题，部分学生不能将生活实际与折线统计图结合起来，四年级操作第4题，数据分析观念没有形成。4.数学广角内容通过二年级搭配、三年级集合、四年级优化、五年级植树问题、六年级数与形，渗透初步排列与组合思想、集合思想、优化思想、模型思想、数形结合思想、归纳推理思想、极限思想等。解答中部分学生失分，如二年级判断第5题，搭配问题在实际生活中应用欠缺；四年级操作第3题个别学生不能在最短的时间内合理安排做事顺序。六年级填空第9题、选择第6题部分学生不能将数与形结合起来观察。教学中要适度进行拓展、延伸和变式训练，加强学生举一反三能力、探究推理能力的训练。（三）教与学中存在的问题综合上述答题情况，认为教与学主要存在以下问题：1.学生学习方面（1）基础不扎实。基础知识不扎实，基本概念理解不透彻。对于数概念、四则运算的意义及现实意义、分数、小数、倍等概念的内涵理解浮浅。（2）良好的学习习惯欠缺。没有养成认真读题、审题、分析、解答、检查、操作等方面的良好习惯，面对问题或随心所欲，或应付了事。（3）缺乏数学的思维方法。平时习惯机械、单一、孤立的学习，没有切实经历数学概念的引入，性质的发现，规律的探求等诸多过程，分析与综合、比较与分类、抽象与概括、猜想与验证等思维方法没有得到有效运用和掌握，缺乏思维的灵活性和应有的思维训练，面对综合性问题，解决问题的思路比较狭窄。2.教师教学方面（1）忽视学情导致课堂目标窄化。不顾及学生群体和个体数学现实的差异，仍然照搬单一教法，数学思考、情感态度、关注差异、个性发展忽视，仅仅关注知识技能教学，窄化了应有的教学目标，有些教师把教学的关注点放在结论的记忆上，忽视体验和感悟，使学生对知识的内涵理解缺失，弱化了应有的教育价值。（2）关注学会忽视学法指导。教学中引导学生梳理、回顾、反思欠缺，导致自主学习经验不足、学习方法缺失。没有把培养学生的学习能力，提升学生的思维水平放在教学的重心上。（3）课程目标意识不强。数学课程总目标“获得四基”“增强四能”“具有创新意识和科学态度”在教学实践中落实不够，十个数学核心概念渗透、践行不到位。（4）机械训练导致学习兴趣减弱。部分教师练习课、复习课片面的让学生大量地做题，搞题海战术，缺乏对知识进行系统的归纳、梳理。教学目标仅仅定位于让学生学会计算，学习过程缺乏生成性、挑战性，从而陷入数量众多、枯燥乏味的技能操练，导致学生学习兴趣减弱。（5）年轻教师个人专业素质有待进一步提高。“教什么”的问题是阻碍年轻教师有效教学的关键。教材重难点的把握、隐性知识的挖掘、课标理念的理解、践行等能力有待于进一步提高。（四）改进教学建议1.树立课程目标意识，培养学生核心素养数学课程标准指出：通过义务教育阶段的数学学习，学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。此总目标分知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面，这四个方面是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，其中，数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。落实课程目标，促进学生全面、持续、和谐的发展，培养学生核心素养，即“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。教学中围绕总目标有效践行十个核心概念，使学生在掌握基础知识、基本技能的同时让数学精神、数学思维方法、研究方法、推理方法等铭刻在学生头脑中，随时随地发生作用，并终身受益。2.钻研教材，把握教学实质教材是学生学习知识的载体，它为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。教师如果对教材的知识体系把握不准，对教材的编写意图琢磨不透，教学内容的实质揭示不透，对教学内容的意义与作用认识不清就无法与学生进行有目的的对话，与学生进行有意义的交流。（1）了解教材的基本特征学习素材体现与学生的生活现实、数学现实、其他学科现实的联系；内容的呈现体现数学知识的整体性。不仅关注同一领域内容之间的相互联系，还注意不同领域之间实质性的联系；体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程，引导学生进行自主探索与合作交流。（2）读清教材内容的编排体系，找准知识的生长点，展望知识的拓展趋向，从整体上了解教学内容的相关顺序、相互关联以及在不同阶段的相关要求。（3）读懂教材内容的编排意图，明确知识的重点、难点、易混点以及问题解决的策略。仔细阅读教材，分析教材每幅图、每一句话，理解用意和要求，教学中采用恰当的方法与手段实现教材的意图，有效落实课程要求。（4）读透教学内容的实质及隐性的思想内涵，发现、捕捉、挖掘和提炼，并且及时予以揭示、阐释和运用。（5）开发教材，挖掘教学资源教材只是一个载体，根据学生的年龄特征、已有生活经验、思维发展的需要科学地处理教材，挖掘教学资源，激发学生探究的积极性。教学前设计时全面了解教材的基本特征，整体把握教材，明确显性知识，挖掘隐性数学思想方法，并适度开发教材，挖掘教学资源，实施有效教学。3.加强体验感悟，促进知识内化数学是一门内容比较抽象、逻辑性强、又有点枯燥的学科。掌握四基、培养四能仅靠传授是不够的。通过体验感悟能帮助学生牢固掌握知识，提升知识层次，培养思维能力、分析能力评价能力等，真正实现知识内化。（1）借助直观形象，通过比较归纳实现知识内化从身边的事物入手，把枯燥、抽象的概念形象化。如在现实情境中，感受并认识克、千克、吨；在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米等，将1克、1千克、1吨、1千米、1米、1厘米等单位概念与实际事物建立联系，形成表象，抽象的概念形象化。理解算理与掌握算法是计算教学的两大任务，是提高学生运算能力的重要方面。借助直观模型理解算理、掌握算法。如采用小棒、点子图、几何图等，在直观算理与抽象算法之间架设桥梁，充分体验由直观算理到抽象算法过渡和演变过程，在明理中自然感知计算流程，掌握算法，在比较归纳中深层理解怎样算和为什么这样算，促进思维，提高运算能力。（2）经历数学体验，实现知识内化课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验。教学中通过多种体验方式让学生感知知识的形成，在解决问题的过程中实现知识的内化。 （3）梳理整理，实现知识的内化系统的复习方法能从点到面、从分散到集中实现知识的横向联系和纵向联系，深化知识的主题，提炼知识的精髓，形成知识链条，层层深入地再现每个知识点。经过梳理、加工、整理，形成网络，促使知识结构化、整体化、内化。4.采用多种教学方式，促进学生主动学习教学有法，但无定法；一法为主、多法配合。教学有法，是指教学有规律可循，存在各种各样的教学方法；教无定法，是指没有一种固定不变的教学方法，不能机械套用。力求各种教学模式的实验、应用由零散走向系统，由肤浅逐步深化。教学中构筑一种以学载教、以学带教、知识主线清晰、学习线路流畅的简明课堂。将学生推到主体地位上，让学生自学、尝试、动手实践，通过自己的努力获取知识。教师的教更多的是点拨、鼓励、欣赏、提醒、引导。教师需潜心学习、大胆实践，不断积累经验，提升专业素养，打造有效、高效课堂。继续坚持课堂教学方式、模式的应用或探索。教学方法或教学模式提倡多样性，且因地制宜，积极鼓励教师针对具体情况创造性地应用各种教学方法和模式，为我所用，使之本土化。以是否激发学生学习兴趣、促进学习目标达成、利于学生后续发展为准绳，加强校本教研的力度，将各种教学方法或模式的学习、应用、探索看成促进自身专业成长的良好契机。关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。好的课堂教学应当是富于思考的，学习的效果最终取决于学生是否真正参与到学习活动中，是否积极主动地思考。因此，课堂中要为学生提供“做”数学的机会，让学生在学习过程中体验数学和经历数学。数学学习特别是新授课教学要扎实，突出分析、过程、方法的指导。为学生提供具体的情境，并结合具体的例子，注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，让学生在实际的操作、整理、分析和探索中去理解抽象的数学概念，经历知识的形成过程，在体验中感悟数学知识。5.开展主题研究，确保校本教研扎实有效学校要高度重视校本教研，扎扎实实开展校本研修活动，促使教师专业化水平不断提升，学校教学质量不断提高。（1）进一步建立和完善校本教研制度，促使校本教研工作常态化、规范化、精细化。基于本校实际确定校本教研的主题、形式、步骤及活动时间，提高校本教研效果。（2）扎实开展主题教研活动。活动前，梳理教学问题，查找与主题相关的理论、资料；活动中紧扣主题，集中解决主要问题，克服面面俱到；活动后及时提炼解决问题的方法、策略、途径，积累校本教研成果及经验。（3）加大集体备课的力度。坚持每一单元教学前开展集体备课活动。就单元具体内容，学习课标，查找知识前后联系、分析教材、解读深挖教材显性与隐性知识，研读学生，引领年轻教师明确教什么、如何教。（4）校本教研以骨干教师汇报课、优质课评选、同课异构为载体，与联校、片区研讨交流相结合，通过自我反思、同伴互助、专家引领，促进教师的专业发展。6.细化学习行为，培养良好学习习惯俗语说：“少成若性，习惯之为常”。行为习惯教育是举足轻重的事情，为此教师一个很重要的任务是教给学生有效的学习方法，培养学生良好的学习习惯。教学中加强以下几方面的行为习惯培养。（1）主动性方面的习惯。课前准备。自觉准备好学习用具，调整好上课的状态，并且进行知识准备。课前对相关内容回忆，对数学思想方法反思，讨论有关数学问题等，为后续学习奠定基础。发言。集体回答简洁明了，声音适中。单独发言流畅连贯完整，声音洪亮。勤于动手。动手能力与思维能力同样重要，“听到的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”勤于动手的同时，善于动手，先思后做，做后反思。（2）学习方法方面的习惯。阅读。数学阅读小声默读即可。通读，从课题到结语整体阅读。细读，找出知识的重难点和关键词，读与划批结合，读思结合。精读，注意文字中有用的数学信息，发现和分析问题。对名词术语、关键字词、符号、情境图等逐一分析，领会其含义。记录。重要的经验方法、不理解的问题、典型题目、新的发现等，写在课本上、卡片上或记录本上，以便今后复习、回顾。反思。针对一堂课，反思三个问题：学了什么、学会了什么、有哪些困惑。同时对细密之处和容易出错方面进行反思，深入理解问题，使考虑问题更加周密，解决问题的经验渐渐丰富。提问。创设提出问题的机会，鼓励提问题，把提出问题和提出多少问题作为评价的指标之一。质疑。善于质疑的学生容易发现问题。营造民主的课堂氛围，鼓励学生多提问、质疑、交锋，发表不同的见解，求同存异。思考：启发学生质疑问难、以问促思，借助表象、发展思维，以旧引新、促进迁移、启迪思维，指导学生多方面、多角度、正逆向思考，有效进行逻辑推理训练；解决问题：鼓励学生尝试独立解决实际问题的意识、能力，举一反三，跳出具体的题目，看题目背后的本质基础知识及其被包装后的变化。简要摘录条件把复杂的问题简单化，画简易图、线段图理解题意，批注标出相关数量，看条件补充问题、表述思维过程，逐步建构解决简单实际问题的思维模式或步骤，培养学生演绎推理能力与合情推理能力；检查：练习、作业时留有一定时间进行自批、互批，当堂订正，相互评价；整理复习：对每章节内容进行系统归纳，画知识树、知识图，反思哪些已学会，哪些遗忘或不会，进行简单的命题练习。对章与章、册与册进行归纳比较，找出内在联系，使知识结构化。（3）注意力方面的习惯。倾听。善于听取大家的意见，领会说话者的精神，通过分析判断，变为自己的思想。注视。注视同伴、老师的板书、操作、对话等。不忌发呆、走神、心不在焉、东张西望、左顾右盼等。加强情感交流，营造生动活泼的课堂气氛，激发学生学习兴趣，吸引注意力。 7.尊重差异，激发学生潜能有位哲人说:“世界上没有两片完全相同的树叶,也没有两个性格完全相同的人。”差异是客观存在的。只有尊重学生，根据学生的心理特点、思维差异设计和调整教学，使他们积极参与学习过程，有自由表达和展示的机会，不同程度的学生都有任务可做，有能力的提高和收获，从源头上增强学生学习的积极性，激发潜能。（1）以学定教“以学定教”作为一种教学理念，旨在更多关注学生的已有认知水平。课前检测、分析、了解学生的学习状况，以此确定教学难点、关键，安排教学流程及活动。课中以生为本，随时调整教学步调，将生成的信息当成宝贵的资源，用学生的质疑问难代替教师的直接评判，尊重学生的思想，让他们有思考的权力和空间，激发更多的思维潜能。（2）善待差异每个孩子的兴趣爱好有别，接受能力也有差异。虽然我们更乐于面对爱学习、会学习的孩子，但那些基础薄弱的孩子更需要教师的关注。不能拿一把尺子去要求和评价所有学生，而是用“放大镜”去捕捉他们身上的闪光点，给他们宽容、信任和鼓励，用正确的方法引导他们思考、探究。多给予学生互助的机会，群学、独学、小组学、同桌学，自评、互评，凸显学生的主体地位中促进不同层次学生相互学习、共同提高。8.多措并举，促进年轻教师逐步成长年轻教师是我县教育教学工作的主力军，他们的成长关系到我县今后的教育教学质量。这部分教师的成长速度具有层次性特点，学校基于不同层次教师继续采用一帮一、追踪听课指导、搭建平台展示、交流研讨等形式，在传、帮、带中促进年轻教师进步的速度和发展的宽度，在活动参与、展示中体会到教育教学的乐趣和价值，在锻炼、学习中提升教育教学能力。同时学校领导多与年轻教师交流，及时了解他们在教育教学中的困难、困惑以及需求，发动教师多帮助、引导和鼓励年轻教师，发扬他们的优势和特长，促使他们静心、安心、潜心于教育教学工作，发挥潜能，积极上进。三、英语学科（一）基本情况1.各校成绩统计表(见成绩统计表)2.全县4至6年级英语质量测查成绩统计表年级人数（人）均分（分）及格率（%）优秀率（%）全县城镇农村全县城镇农村全县城镇农村四年级367981.8388.6972.1188.396.872.363.5 81.937.6五年级348382.786.777.0089.194.780.769.579.155六年级343085.3390.0178.6492.697.286.074.486.257.53.成绩分析 综合分析本次测试成绩，与预期平均分大致相当。从县城与农村的成绩对比发现，说明我县小学英语教学质量不均衡是现实存在的问题。县城四五六英语的及格率和优秀率相对较好，及格率能够达到80%以上，优秀率能够达到70%以上，相比较农村学校的优秀率和及格率相对偏低，特别是优秀率方面，农村学校在培优方面还需进一步努力。同时农村学校之间的差距也比较明显，存在片区差异性；学校之间平行班之间也存在一定的差距；同一名教师带的平行班，平均分在十分以上。建议教师在学生的学习习惯方面加强培养力度，规范课堂教学，培养学生的学习兴趣，进一步做好培优转差工作，整体提高教学质量。同时在综合教师反馈来的信息，在以后的命题中，将听力测试逐步规范化，提高录音的清晰度，试卷将进一步按照小学英语课程标准分级要求进行命题，进一步考察学生的综合语言运用能力。（二）学生答卷情况1.听力测试方面本次测试听力为40分，题型灵活，以原声男女分别读题，难度稍有提高。试题依据课程标准设计，注重检测基本听力技能。从抽测的试卷中可以看出，四年级的听一听，为图片排出正确的数字序号，这道题学生答题出错率较高。在听一听，为人物选择正确的图片，涉及到的任务共有六个，可能对本地区的学生的听力要求过高，得分率偏低；五年级听力选答语一题，问题读了两遍学生在语速上还不能完全适应，得分率较低；六年级的听录音选答语一题，有两个问题是以前学过的语句，学生有回生现象，作答不够好。总体来看，听力的答题情况还是不够理想，学生不能够完全适应标准的语音、语速，在完成正规的听力测试时，有些紧张，在比较真实的语言环境中，学生的听力理解能力欠佳。2.学生书写方面本次测试在各年级均有学生书写能力测试方面的试题，但各年级有所侧重，四年级考察短语书写，五年级考察简单语句书写，六年级侧重于语句的整体结构和特殊单词。从抽样试卷中反映出，城镇学校学生的书写能力好一些，学生书写规范、整洁，书写习惯较好；学生的整体书写水平略有提升。六年级学生对于语序的排列不够扎实，有些语句是书中的原句，学生都不能准确作答，同时也反映出学生平时的训练较少，对重点语句掌握不牢固。从抽取的试卷来看，部分教师对书写的要求过低，学生书写习惯差，基本的字母书写都有问题，一些学校在书写题阅卷不严格，没有按照教研室提供的阅卷标准去批改，本不该得分的试题也得分。学生的书写能力会伴随他们一生，在小学阶段，学生的书写能力是一项最基本的技能，教师应该根据课程标准的要求，在平时的教学中，严格要求，从字母单词短语语句这样的层次过渡，从规范学生的字母书写入手，逐步引导，使学生真正掌握扎实的书写技能。3.基础知识、基本能力方面本次试卷的基础知识所占比重较大（85%），从试卷中可以看出，部分学生基本知识的掌握过于僵化，基本技能没有达到课程标准规定的要求。四年级的看图片选择正确的单词或短语一题，这些单词或短语都要求学生能听懂、会说、会读，但一部分学生仍然选择错误，基础知识掌握不扎实。五年级的根据提示，选择字母完成单词一题，本题的测查目的要求学生重视词汇的积累，特别是四会核心单词。但学生作答不够理想，有80%的学生能得满分。五六年级的选出不同类的单词都是常用类的单词，目的在于引导学生整体的学习单词，有的学生缺乏单词的系统性的归类学习；根据问句选择答语基本都是本学期书中的重点语句，学生对重点问答句的掌握还是不够扎实，没有准确记忆，学生的基本的能力还需要进一步强化。建议教师能够将每册教材做系统的分析，将基础知识加以归纳总结，扎实培养学生的基本技能。4.阅读理解方面本次测查阅读的主要目的是能读懂简单的故事或小短文。四年级的阅读理解要求为阅读短文判断正误，共有六句话，主要讲述Lili的朋友，以一般将来时为主要句型结构，紧密结合本学期四年级的所学，适合本次测试，学生答题整体情况较好；五年级的阅读理解以一般过去时为主要句型结构，主要讲述Bob的生日，内容相对较简单，都是学生能经常接触到的词汇句型。学生在完成第一题的时候不够仔细，没有认真阅读内容，失分较多。从试卷中可以发现，学生对比较浅显的语句理解还可以，语句稍稍发生变化，或者表达方式略微改变，学生就判断错误，学生对短文内容没有进行深层次的理解，学生的阅读理解能力需要进一步提高。六年级的阅读理解试题略增加难度，设计为根据短文内容补充语句，目的在于引导教师注重对学生阅读能力的培养，试题设计灵活，难易度适中，学生完成本题总体情况较好，能够按照试题要求作答，对文本的理解准确，完成准确率高。5.拓展应用方面本次测试各年级均有对学生综合语言运用能力方面的测查，四年级是情景选择，学生应根据具体的语言环境去选择正确的语句，在万圣节和春节两道试题上，学生完成不够好，对具体的语用情境理解不清。六年级设计读句子，排对话的试题，本试题是过中秋节的话题，结合本学期的教材内容进行设计，生活性比较强，学生完成情况整体较差，不能在具体的语境中按照准确的顺序排列。在拓展应用的试题设计方面，要以本册书的主要话题为依据，引导学生根据语境准确使用语言，要充分体现“用英语”的理念。（三）教与学存在的问题1.教师在教学中对听力教学训练不够。在平时的教学中，听力训练没有引起足够的重视。教师平时对类似的听力试题练习太少或是对类似的练习没有一定的梯度，降低了听力训练的要求，到了考试的时候学生就会不适应，感到困难，出错率较多。其次，听力教学要规范化，经常以规范的听力材料练习，让学生适应规范的语音、语速，将听力训练贯穿于每节课的教学内容中，灵活设计练习，切实提高学生的听力技能。2.学生基础知识掌握不牢固。从答卷情况来看，大部分学生书写工整，卷面整洁，基础知识掌握好，但有部分学生基础知识掌握不牢，回生现象比较严重。例如五年级年级选择正确的词语填空，学生对所给出的词意思不甚理解含糊不清，说明教师在词汇教学方面和词汇的记忆方面没有落到实处，学生当时会认，但并没有理解语义，没有真正掌握。3.对学生的书写习惯培养不够。如：五年级学生对书写句子的要求不明确，句首字母大写、特殊单词的首字母大写、句末正确的标点符号等，部分学校的学生字母书写不够规范严谨，这些在学生答卷中出错相对较多，学生的基本书写技能有待进一步规范、提高。4.学生对语言的灵活应用效果欠佳。从试卷中可以反映出，学生对基本的教材内容掌握还可以，但具体联系生活、具体的情境应用，就比较模糊。从中也反映出教师只注重于课本知识的传授，就教知识而教，忽视了学生语言应用技能的培养。5.阅读训练还需要进一步强化。学生在进行语篇的阅读时，不能根据上下文进行合理的推测；只能理解浅显的句意，不能理解深层次的句意，没有整段整篇把握；阅读仅仅局限于课堂，在课外不能主动进行英语阅读；教师不能就阅读方法进行科学有效的引导。（四）教学建议1.加大听力训练力度，保证听力教学的实效性在教学中重视听力教学，将听力教学常态化。教师要利用教材磁带或教学光盘，让学生尽量多听、多模仿磁带朗读，以尽快适应标准的语音和语速；结合多媒体教学，丰富听力训练层次，提高学生的听力理解能力。在教学中，要针对教学内容设计听力活动，听力先行，以听促说，以听促写，规范听力教学，培养科学的听力方法，逐步提高听力能力。2.重视词汇教学，重视词汇教法和学法依据课程标准，对小学阶段应掌握的423个核心词汇，进行针对性的教法和学法指导，扎扎实实打好词汇关。小学阶段的词汇学习是基础，在课堂教学中，教师应以多种有效形式组织课堂的词汇教学，从单词的语音、书写和语法方面灵活的进行词汇的教学，培养学生的词汇归类能力和记忆能力，在课后进一步巩固词汇教学效果，以多种形式培养学生的词汇学习兴趣，打好学生的词汇关。3.准确定位双基目标，扎实组织课堂教学在教学中，教师要对课本的知识进行梳理，对教材的基础知识、学生分级需要达到的基本技能应该熟悉。对基础知识的掌握巩固要扎实，对学生应该达到的基本技能应设计活动反复操练，在课堂教学中有的放矢，使学生的双基落到实处。在四十分钟的课堂教学中，要严格规范教学行为，提高课堂教学效率。4.有效关注学情，依据学段各有侧重在三四年级低段英语教学中，教师应抓好学生学习英语的适应过程、关注学情、培养学生良好的学习习惯和兴趣，重点培养学生听说读的习惯，初步培养学生的良好书写习惯（字母和单词短语的抄写）。在五六年级小学高段英语教学中，不同程度的出现了学生学习兴趣减退的现象，两级分化逐渐显现。针对这一特点，教师要努力让学生保持兴趣，充分调动学生的学习积极性。高年级段对学生单词与句子识记目标要求大大提高，因此，高年级教学中要遵循“听说领先，读写跟进”的原则，适当倾向培养学生的读写能力，在读写教学中，注重培养学生阅读和写作能力，提高学生综合运用能力。5.注重学生读写能力的培养，激发学生的英语读写兴趣在语言学习中，阅读是语言输入，是扩大语言输入量的有效途径。较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握。在课堂中，依托教材进行阅读方法的指导，以课堂活动用书和学习之友为主，适当引入部分课外阅读材料，逐步提高学生对语言的感知力、理解力、判断力；教师在课堂教学过程中应酌情加入写的训练，从字母的正确书写到单词的正确拼读及句子的正确写法，从抄写到仿写和自由书写，依据年级不同制定不同的标准，避免学生在写的环节上脱节。6.合理使用教学设备，提高资源的使用率合理开发和积极使用资源是有效实施英语课程的重要保证，同时也是提高教学质量的基础。英语学科有一定的特殊性，学习语境的创设和使用都离不开教学资源。建议教师合理使用教学设备，包括电子白板、录音机、磁带和教师教学用书等，提高资源使用率。同时，教师在课前精心准备教学资源，要科学使用各种教学资源，优势互补，丰富课堂活动，提高教学效果。总之，本次期末教学质量测查暴露出课堂教学存在基础知识不扎实、学习方法指导不到位、良好的学习习惯没有切实培养等问题。今后教学中，学校要有效组织教师深度剖析、反思，并参照各学科教学建议制定适合本学校、本年级、本班级的改进措施，在实践、学习、探索中，不断调整教学行为，提升专业素质，提高教学质量。