《可能性》教学设计

可能性教学设计 忻州市长征路小学 刘改霞教学内容：教材P44，45例1,2教学目标 1.知识与技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，事件发生的可能性是有大小的。2.过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。3.情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。教学重点：体验事件发生的可能性。 教学难点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性，知道可能性的大小与数量的多少有关。教学方法：采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。教学准备：多媒体、扑克牌、抽签盒子（生准备）。学情分析： 五年级学生已经具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不确定事件，对具体的概念还没有深入地理解和运用。教学过程一、情境引入 1导入：今天老师给大家带来几张扑克牌，猜一猜是什么花色？ 让学生猜一猜，学生猜可能方块，梅花，红桃，黑桃。2师揭题：大家说的这些都是有可能发生的事情，这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性） 二、探究新知探究例1：1引入：下周班会，老师想组织大家表演节目，每个人都有机会表演。但节目形式不能重复，每个类型只能有一个节目，大家讨论一下，我们应该怎样确定每一个同学演什么节目呢？ 组织小组讨论，大部分同学会想到用抽签的方法来决定。2小组活动：出示三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵。（四人小组，组长组织其余三位同学开始抽签）抽签：一生抽一张。（以抽到跳舞为例）第二个同学来抽签，可能会抽到什么？ 生可能回答：可能是唱歌，也可能是朗诵。 第三个同学呢？最后只剩一张了，你们能猜一猜这一张可能是什么吗？3.小组汇报：抽签结果（两个小组汇报并总结）4师生小结：刚才在猜测会抽到什么节目时，第一次同学们用的词是“可能”，第二次同学们用的词是“不可能”，第三次用的是“一定”。一般事情的发生都有“可能”“不可能”“一定”三种情况，当然，不同情况下，它们有时也会发生变化。（板书：可能 不可能 一定）探究例2：动手操作（1）组长作记录,组织好游戏，每个同学摸两次,要求安静、迅速、守秩序。（2）组员要按顺序摸，从盒内摸出一个棋子，由组长在记录表上用画“正”字的方法记录，记录完毕再放回去。（3）每次摸完放回，摇匀再摸，摸时不能偷看。4 把记录单填写完整。1.每个小组都有一个盒子，里面都装有红色和蓝色两种棋子，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。2.小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的棋子多。并追问：每个小组的统计结果都一样吗？ 指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。3.引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？4.小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。三：达标练习设计与实施：1.生活中的数学。2.完成教材第45页“做一做”（摸球游戏和转盘指针题） 3.选一选4.想一想设计抽奖家家利超市为了吸引顾客，决定举办抽奖活动，抽奖规则是：凡是购物一次满50元，有一次抽奖机会，摸到红球有奖，摸到白球没有奖，一个抽奖箱里放4个球。如果你是商场经理，你会怎样放球？说出你的理由。 四全课总结：生说收获老师寄语：在今天的学习中，可能你的表现不是最出色的，但只要在今后的学习中多动脑、勤思考，你就不可能没有进步，请继续努力，老师相信你一定是最棒的！板书设计：可能性 可能（不能确定） 不可能 （完全确定） 一定大数量多 可能性 小 数量少