《桂花雨》教材分析

那同一场桂花雨中的别样情怀 桂花雨是琦君写的一篇优美散文。文章以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，回忆作者童年时代的“摇花乐”。文风朴素而恬美，清新而雅致。文章语言质朴，通篇体现一个“真”字：向读者真实再现了作者童年的美好生活，真诚地袒露了作者丰富的内心世界，达到了真切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。 人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现，两个版本的编者在对原文的选择上表现出了较大差异，使两个文本呈现出“和而不同”的气象。 一、“乡情”、“童乐”各有所重 人教版教材侧重表现“浓浓故乡情”，童乐蕴其中。文本更多地保留了原文的结构，让我们能更全的看到原文作者行文的思路。文本浓浓的故乡情溢于字里行间，仅“故乡”一词在文中就出现三次。“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”这是文本第一节的内容，“中秋节”是团圆的节日，是思乡的节日，“举头望明月，低头思故乡”，此时自然想起“故乡”。文章以中秋节前后故乡的桂花盛开开篇，那浓浓的乡情，如那浓浓的桂花香气一样渐渐地弥漫开来，将读者浸染其间。中秋节富含的人文情愫和着桂花散发的高雅芬芳的香气，为全文打下了浓郁、唯美的情感基调。 苏教版教材偏重表现“悠悠童年乐”，乡情蕴其中。编者在编选时淡化了有关故乡和全家搬到杭州的情节，在对童年快乐生活的回忆中透露出对家乡的怀念。“小时候，我最喜欢桂花”这是文章的第一句，以写“喜欢桂花”开篇，一个“喜欢”直奔主题，开篇明旨，为写童年之乐定下基调。文章接下来着重写了“摇花之乐”。文本如此编选减少了头绪，突出了主题，使文章结构更简单，脉络更清晰，文气更通畅，更适合中年级学生阅读。 二、邻里之情和风雅之事各有所重 人教版教材为表现“乡情”的主题，编选了母亲为多收桂花送给邻居而担心来台风的情节。文章的第三节这样写到故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着，“只要不来台风，我就可以收几大箩，送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。 故乡的海，故乡的人，文中母亲念叨着的是多收“几大箩，送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆”多么善良的母亲，多么朴素的愿望，多么感人的情景，多么难忘的乡情。久居都市的人们，还能体会到这真挚、朴素的邻里亲情吗？那份感情是令我们羡慕的，向往的，感动的。所以才有后文中母亲说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”真的是家乡院子里的桂花更香些吗？恐怕不尽然，母亲这么认为，这么说是因为这里不是“故乡”，没有“胡家老爷爷和毛家老婆”，它的香气里没有挂念，没有“乡情”啊！ 苏教版教材为了强化“童乐”主题，编选了父母亲焚香吟诗的场景：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。” 金黄的桂花盛在晶莹剔透的水晶盘里，随着袅袅的青烟，檀香燃起来了，它的香气和桂花的香气混合在一起在屋中弥漫开来。在这淡雅的清香中父亲的诗句悠然传入耳畔浓郁的花香使人陶醉，悠悠的檀香使人超脱，一家人收桂花时的“快乐”跃然纸上。在父亲抑扬顿挫的诗句中，文本营造出清雅、静谧、祥和、幸福的意境，怎一个“乐”字了得。 三、不同年级，教学目标不同 人教版教材将桂花雨编选在五年级上册，而苏教版教材则将其编选在四年级上册。 按照语文课程标准的要求，五年级作为第三学段的起始年级，在阅读教学中要求学生“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情”。人教版教材在编选桂花雨时基本保留了文章的行文框架，让学生在阵阵花香中感受作者那难舍乡情的同时，学习作者在文章的起承转合中表情达意的方法。 苏教版教材将桂花雨编选在四年级上册。作为第二学段语文课程标准要求学生“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”并“初步感受作品中生动的形象和优美的语言”。苏教版教材在编选是突出主题，减少头绪，表现童年之乐，也就更符合中年级学生的认知水平。 鲁迅先生说，一部红楼梦，经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。同样的文本，编选者不同，编选在不同的年级，竟可以呈现出如此不同的景象。我们教师在深入解读文本后，也应根据学段的不同，教学目标的各异，做迥异的教学设计。（待续）桂花雨是一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐藏于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。教学这课，教师的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，沐浴着芬芳的“桂花雨”，走近作者的内心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思乡之情。 如何进行读法的迁移，进行一带一、一带多式的研读，让“主题阅读”更具有效性？都来发表一下高见吧！