《马说》三步一体高效课堂导学案(含答案)MY.doc

课题23马说导学案课时：2教师：毛勇导学目标1、知识目标 ：（1）、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义和“其、以”的用法。（2）、了解作者及文体特征。（3）、理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识这种情怀产生的社会背景。（4）、背诵并默写这篇文章。2、能力目标： （1）、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。（2）、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。3、情感态度及价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。导学重点难点教学重点 （1）、朗读课文，背诵课文。（2）、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意。教学难点 （1）、引导学生理解文章表达的情感。 （2）、体会本文简练、含蓄的语言特点。导学方法朗读教学法、讨论点拨法、延伸拓展法。阅读后积极讨论，品味感情、感悟人生、学会做人。 导学过程设计一、自主预习（10分钟）1、熟读课文。2、抄写本文重要注释。3、完成本文练习册与习题。二、课堂、合作、探究（20分钟）（小组内讨论）第一课时（一）、导入 (请学生汇报查找到的有关马字的成语。就其中的“伯乐相马”，给学生讲关于伯乐的故事。) 相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习马说，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。（二）、解题马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。说，是古代的一种文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，跟现代的杂文大体相近。（三）、作者介绍。韩愈（768824）字退之，河阳（今河南孟县）人，郡望昌黎，自称昌黎韩愈，所以后人又称他为韩昌黎。贞元八年（792）中进士后，过了四年才被宣武节度使任命为观察推官，贞元十八年（802）授四门博士，历迁监察御史，因上书言关中灾情被贬为阳山（今属广东）县令，元和初任江陵府法曹参军，国子监博士，后随宰相裴度平淮西之乱，迁刑部侍郎，又因上表谏宪宗迎佛骨被贬潮州刺史，穆宗时，任国子监祭酒，兵部、吏部侍郎等。有昌黎先生集。 在中唐，韩愈可以说是非常重要的文学家。一方面他有大量杰出的诗文作品，另一方面，他作为文坛诗坛的领袖，广交文友，提携奖掖，不遗余力，在他周围聚集了不少志趣相投，风格相近的文人。他不仅大力称赞比他年长的孟郊，还奖拔比他年轻的贾岛，又鼓励李贺这位天才诗人，并为他因避父讳而不得参加科举而大声疾呼；此外，他还与皇甫湜、卢仝、樊宗师、刘叉、李翱等有密切交往。这样，他与他周围的这些文人便形成了一个文学集团，并以他本人为主将，掀起了一个很有影响的新诗潮。”（四）、通读课文，整体感知1教师带读全文，要求学生注意难字的读音。2学生读课文，并且讨论、了解全文大意。3思考讨论： (1)文中千里马指的是什么? 要点提示：比喻人才。 (2)伯乐指的是什么? 要点提示：比喻识人才的人。(3)归纳：本文就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的人的。（五）、学习课文第一自然段。1指名朗读第一自然段。2思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?要点提示： (1)无识马者则名马无名。(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前提了。 3学习课文第二自然段。1请一学生朗读第二自然段。2。思考讨论。 (1)概括本段内容。 (2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?要点提示： (1)无识马者则千里马无法日行千里。 (2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。（六）、作业布置。1、熟读课文。2、将课文翻译成现代文。第二课时（一）、复习引入。齐声朗读课文。（二）、学习课文第三自然段。1请一学生朗读第三自然段。2思考讨论： (1)概括本段内容。 (2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字，用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?要点提示： (1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。 (2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。 (3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。(见蒲松龄的狼)这里“鸣”是(马)鸣，而不是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。 (4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不满和愤慨。小结2分钟1、归纳课文主题。本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。2阅读本文的现实教育意义：读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。板书伯乐不常有不以千里称也 （痛惜） 托马说 食马者不知安求其能千里也 （愤怒） 物 寓 其真无马邪其真不知马也 （嘲讽） 意作业三、课堂分层巩固训练（10分钟）（一）、背诵课文。（二）、阅读马说，回答问题。1、请解释下列句中加点词语的意思。（4分）天将降大任于是人也 （）一食或尽粟一石（）虽乘奔御风，不以疾也（）执策而临之 （）2、请找出下列句中的通假字，并解释其含义。（3分）食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足，才美不外见其真无马邪3、请用现代汉语翻译句子。（3分）衹辱于奴隶人之乐，骈死于槽枥之间。（2分）译文：策之不以其道。（1分）译文：4、请根据文章内容完成下列各题。（3分）请用一个短语概括文中千里马的处境或遭遇。（1分）第三段刻画了食马者怎样的嘴脸？（1分）有一位哲人说过：“世上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”由此，我们可以联想到马说中的哪一句话？（1分）参考答案：（二）1、这样有时即使面对（4分，各1分）2、“食”通“饲”，喂、喂养“见”通“现”，表现“邪”通“耶”，表疑问，相当于“吗”（3分。各1分）3、只是辱没在养马的仆役手中，和（普通的马）一起死在马厩里。鞭打它不按照（驱使千里马的）正确方法。（3分，2分，1分）4、怀才不遇；英雄无用武之地平庸浅薄，愚妄无知千里马常有，而伯乐不常有（3分，各1分）（题意思接近参考答案即可。）教学后记