各村小汤池镇中心小学镇级小课题课题验收方案.doc

汤池镇中心小学2013年镇级教师小课题验收方案我镇2013年教师小课题的研究工作已接近尾声，为了及时总结、推广我镇教师小课题的优秀成果，根据汤池镇中心小学课题管理办法，现制定本轮镇级教师小课题验收方案。具体内容如下：一、验收范围2013年在中心科研室立案的所有小课题。二、验收形式与要求我镇2013年教师小课题验收由中心科研室负责组织实施，课题验收与评奖同时进行。1.验收形式汤池镇中心小学科研室组织汤池科研团队相关人员组成验收评审组深入各村小集中现场验收。2.验收流程：本次对教师小课题验收主要分为以下两大步：第一步：各小课题负责人要填写“汤池镇中心小学2013年镇级教师小课题 结 题 申 请鉴 定 表”并于4月10日之前将该鉴定表的电子版上传到春秋网科研版块上。（上传时要在篇头注明“2013年教师小课题参评材料”）；文字稿各校自行打印（村小校长要在审核意见栏填写相关内容）统一于4月10日前上交中心。第二步：4月14日至18日科研团队相关人员组成验收评审组深入各村小集中现场验收。各村小的具体验收时间另行通知。现场验收流程：（1）主持人介绍课题研究情况（35分钟）汇报人重点介绍课题研究的具体措施与研究成果（2）现场答辩（35分钟）三、其它说明1.小课题是多人合作研究完成的由该课题的负责人进行答辩，如课题负责人有特殊原因不能参加答辩的由该课题组成员推选一名成员参加答辩。2.每个课题都必须参与答辩，不允许弃权。汤中心科研室二O一四年三月课题批准编号汤池镇中心小学2013年镇级教师小课题结 题 申 请鉴 定 表课 题 名 称 课题主持人 所 在 单 位 填 表 日 期 年 月 日汤池镇中心小学科研室制2014年3月填 表 说 明一、本表请自行下载填写后打印。各村小收齐后统一上交中心科研室。二、认真、如实地填写表内栏目，无内容填写的栏目可空白。三、封面左上方“课题批准编号”由中心科研室统一填写。四、鉴定表须经课题主持人所在村小单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖教导处公章后方可上报。五、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。一、基本情况课 题 名 称课题主持人通讯地址邮编课题主持人联系电话电子信箱课题组成员名单姓 名工作单位职务和职称承担任务二、研究概述内容提示：研究背景、研究目标、研究对象与研究方法、研究策略、研究的结论与反思一、研究背景 小学阶段口算教学最关键的在于第一学段。小学生在第一学段牢固掌握了口算的基本技能并有很强的口算能力的话，对于学生在整个小学阶段的口算能力的提高乃至是学生学习数学能力的提高都起到了非常重要的作用。学生踏入一年级已经有一段时间了，发现学生口算速度很慢，准确率也不高，有些学生的口算可以用“困难户”来形容。所以，我想提高学生的口算准确率和速度，已迫在眉睫。二、研究目标科研目标:研究出恰当的提高口算速度和准确率的方法，探索“精讲多练”的教学方法。育人目标：（1）培养学生的口算兴趣。 （2）促进学生口算能力的提高。工作目标： (1)体会课题研究的意义，提升教师自身的科研意识。 （2）提高自身的专业知识。三、研究对象与方法 本课题研究对象:汤池镇海华二小11届五班28名学生。 本课题研究的方法是：文献资料法、行动研究法、经验总结法。四、研究策略一准备阶段 2011年我申报了校级小课题小学生口算准确率和速度有效提高的研究，立项之后，我按照课题研究方案首先对本班28名学生进行了口算能力的调查，调查后仔细思考我认为学生口算不准确和算得慢是有多种原因的。1.感知笼统一年级学生感知事物的特点是不精确，不具体，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。比如数量经常看反：“16-9”，学生有时看成19-6，这样的情况经常出现。 2.口算习惯差 口算练习本身便是一件比较枯燥的事，学生往往会提不起兴趣， 再加上一年级学生的注意力不稳定，不持久，易分散。有的学生在做作业时明明在口算，心里却突然想到玩或别的事物，一时分心就产生了离奇的错误。还有的学生边做边玩，断断续续的书写，不仅容易弄错，而且不规范、不整洁。算后又不会检查，不能检查，也是造成错误的一个重要原因。这需要我们的口算训练必须改进方式，培养学生养成良好的口算习惯。 3.思维定势的消极作用 学生的思维定势经常偏于消极方面，与对知识的理解肤浅有关。时常主要表现在老方法干扰新方法，比如，我们在练习百题时，有一行前5道全是加法，第六道是减法6-2时，却算成了8。算多了加法，遇到减法还当加法算。 还有一些记忆上造成的错漏，即短时记忆和瞬间记忆的错误。将数量看错了也大有人在。 二实施阶段对学生口算情况的调查研究，使我忧心忡忡，但同时也坚定了我课题研究的决心，加快了课题研究的步伐。为了使课题研究过程更具科学性，方法更具实效性，我利用空余时间争分夺秒地给自己充电、提升。1.充分发挥课堂这个主阵地，提高学生的口算能力。 （1）开课前34分钟进行训练，10道或20道，采取开火车或指名回答。学生慢的多给几秒钟，错的或答不上的，让学生自己找伙伴帮助完成。 （2）在课堂中利用直观的动手操作来帮助口算。如教学建立3的表象：先出示装有个桔子的盒子，另外再准备3个桔子，让学生想一想，“应该怎样摆才能一眼就看出一共有几个桔子？”很快有学生说：“我从盒子外面的3个桔子中拿个桔子放进盒子里，盒子里就有个桔子，外面还有两个，一共2个。”我表扬了这个同学说得好，并说明这种方法叫做“凑十法”，即看到就想到和几凑成。这样，表象建立了，口算的准确性也就有基础了。 另外在课堂中，注重算理与算法相结合，让学生不但知其然，而且还知其所以然。让学生把算法和算理有机地结合起来。在教学8+3=11时，要求学生达到“三熟”：即“凑十法”要熟，10以内数的分解要熟，哪几个数相加得10要熟。教学后要让学生达到“三会”：即会讲、会算、会解。教学时，首先引导学生将3分解为2+1，用2与8相加的和再与1相加，求出结果为11。然后教学8+5，9+6，6+5等类型时，教师只作启发、引导、指点，让学生通过类推，举一反三。 （3）在课堂巩固训练中，特别关注、反复训练。 在教学中，我注意采用多种形式来进行练习，例如：视算、听算、开火车、对口令、夺红旗等数学游戏，还有如一分钟大王、最佳搭档、抢答案等竞赛，以增强练习的趣味性。练习的内容一般选用质量较高、形式活泼的典型材料，如：教材中“看谁算得又对又快”、“巧填数”、“夺红旗”、“找朋友”“摘桃子”等题型。这些口算形式交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着积极状态。 2.在活动中提高学生口算能力，让学生在活动中得到锻炼。 （1）每周进行一次测试比赛活动，题卡统一下发，30道题，在题卡上做，时间6分钟，满分30分，考完批改。学生有错误的当场及时进行了改正。因为每次训练有评比，全班的积极性大大地调动起来，每到训练时间，学生就会摩拳擦掌、跃跃欲试，枯燥的训练充满了乐趣与挑战，训练效果自然不同。 （2）除了在课堂上的练习之外，我还建议学生在生活中运用，比如：跟父母外出购物时，帮助家长用的钱数等，让父母帮助把20以内的加减全部做成卡片,每天练习,这样就不会感到枯燥了。 3.养成良好的口算习惯。 口算中出现的错误，不少是因为孩子粗心大意等不良习惯造成的。因此，良好的计算习惯是提高口算能力的保证。然而这些好习惯不是天生就有的，也不是一朝一夕就能养成的，而是要通过长期有目的地训练。在教学过程中我随时对学生进行教育，让他们知道养成良好习惯的重要性。口算时，严格要求学生做到看、想、算、检四个环节，即“看清题目、口算仔细、书写整洁、自觉检查”。看：小学生在口算的过程中，常常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是看错符号。因此，做题前，先要完整地看清每个数字和每个符号，决不看错题目，这是正确口算的前提。想：确定运算步骤。算：口算时，学生不是加法忘了进位，就是减法忘了退位；或者加法当减法做，因此在确定运算步骤后，要认真地进行口算。检：平时学生除了对规定的验算题目进行验算外，基本上不能自觉验算每一步。所以要强调学生算完一步要及时检查，及时验算，及时纠错，保证口算的正确。检验要有明确的目的和严格的标准，做到每题必检查，每步必验算的良好习惯，努力提高计算的正确率。坚持不懈的练习，让“看、想、算、验”成为一种习惯，学生的口算能力才能逐步提高。 4.抓住学困生不放手。 针对部分思维慢、接受能力弱，在学习上有困难的学生，一方面我利用课后时间，不厌其烦地教会他方法，再让他们与水平相当的学生进行比赛，提高他们的积极性，使他们从中找到学习的自信心。另一方面，指导这些学生把20以内的进位加法表和退位减法表整理贴在家里、床前，写在黑板边上等抬头可见的地方，让他们在睡前、早起时，课余都能抽出几分种，读一读、记一记。把他们泡在的海洋里，再配合适当的奖励，这样持续一段时间，这部分学生的速度、正确率也会得到提高。 三总结阶段 在课题研究中，我始终觉得不仅我的学生在不断地进步，自己也在研究、反思、总结中提升。临近学年结束，我对学生的口算能力又进行了一次检测，发现学生口算准确度和速度整体有了很大的提高。但仍有几个学生效果不太明显。在不断反思中，我认识到并非课题研究没有意义，而是对于学生来说，口算能力的提高并不是一蹴而就的。这也就意味着，我们的课题研究并没有因为结题报告而结束，它将伴随我们的课堂教学而延续。五、结论与反思这段时间的课题研究，主要成果如下：我这一“精讲多练”的口算方法让本班学生的口算能力由原来的中下等，上升到了全学年的最前端，得到了海华二小领导，以及中心校领导的一致认同，被评为“汤池镇中心小学”的2012年优秀小课题。我研究的“精讲多练口算方法”这一成果在全镇进行推广。 在课题研究过程中，我的科研意识得到了提升和发展，我在课题研究中不断地实践，反思，再实践，再反思，这样的过程让我明白了课题研究的一般方法，也初步体会到课题研究的作用于意义，从而提升了自己的科研意识。 学生对于口算的兴趣正逐步增强。学生口算能力提高了，数学成绩也就随着提高了。长期的训练，学生爱上了口算，成绩也取得了可喜的进步。采用精讲多练的方法，使学生经历了懂理、会算、熟练、灵活的过程，学生找到了适合自己的口算方法，提高了口算的准确率和速度。通过对本课题的研究，让我正视长期以来我在数学教育教学中存在的问题，并逐步改正。同时，也使我对小学的数学教学有了更新更全面的认识，对学生在数学学习中出现的某些问题有了更深入的思考，也进一步增强了自己对教育、教学的责任心。学生口算能力的提高是一个长期的过程，需要持之以恒的培养与训练。虽然课题研究取得了一定的成果，不管是理论方面还是实际操作层面，但这并不意味着课题研究的结束。只要教学在继续，课题就在继续，它将为我们学生的终身发展而服务。因此，在今后的教学中我将一如既往地坚持利用“精讲多练”的方法提高学生的口算能力，培养学生良好的口算习惯。把口算训练进行到底，把口算和日常生活结合起来，让学生感受到数学就在身边，激发学生口算热情，提高口算能力，为我们的口算教学以及整个数学教学打下坚实的基础。三、课题主持人以及参加者取得的阶段性研究成果阶段性研究成果序号作者成果形式成果名称四、课题主持人所在村小审核意见本课题研究的实施与管理是否符合汤池镇中心小学立项课题管理的有关规定；成果是否达到鉴定要求；是否同意参加鉴定。 公章 年 月 日五、中心科研室意见本课题研究的实施与管理是否符合汤池镇中心小学课题管理的有关规定；成果是否达到鉴定要求；是否同意推荐鉴定。 公章 年 月 日