b5小学生心理健康状况研究.doc

本文为自本人珍藏 版权所有 仅供参考小学生心理健康状况研究 -序 言随着社会的进步，人类物质生活水平逐渐提高，在基本的生存和温饱问题得到解决之后，心理问题便显示出来，许多过去严重危及人类生命的疾病已经得到了有效的治疗和控制，而心理状况对于人类生命质量的影响日益突出。在急剧变化，发展迅速的现代社会，由于文明和文化的发展，以往简单松弛的体力劳动已经愈来愈为复杂的体力劳动和紧张的脑力劳动所代替。精神上的紧张随之增强，人们的生活节奏随之加快，人际交往日益频繁。人们普遍承受着比以往沉重得多的心理压力。出现了比以往更多的心理问题。并且呈现出不断增长的趋势。因而对个人幸福和社会发展形成了明显的威胁。随着社会主义现代化建设进程的加快，我国社会的心理健康问题正在逐渐显示出其严重性和重要性。现在的小学生基本上处于六七岁到十三四岁这个年龄段，是人生发展的起步阶段，是21世纪我国建设事业的主力军，为此需要他们具有良好的心理素质与之相适应。只有具有了健康良好的心理素质才能在未来不断变化的社会中方能站稳脚跟，促进国家在21世纪得到更大发展。小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、人际交往、升学就业和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生健康成长的需要，是推进素质教育的必然要求。为此，教育部于2002年颁布了中小学心理健康教育指导纲要，指出要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。为此，需要对小学生的心理健康状况进行一番详细的了解，对学生中存在的具体心理问题进行认识。因此，我以连云港市部分小学的学生作为调查对象。通过发放问卷和访谈的方法对他们的心理健康进行了一番调查及研究。一、 概念的界定（一）心理健康的定义知识经济时代，不光是科技、综合国力的竞争，更是人才的竞争。对于从事创造性学习与活动的人才来说，身体健康是关键，但是心理健康更是取得成功的必要条件。世界卫生组织(WHO)把心理健康（mental health）定义为 “心理健康不仅指没有心理疾病或变态，不仅指个体社会生活 适应良好，还指人格的完善和心理潜能的充分发挥，即在一定客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。” 第三届国际心理卫生大会（1946）对心理健康的定义是“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。” 美国人本主义心理学家马斯洛(A. H. Maslow) 将理想的心理健康状态称为自我实现，即人的所有潜能的充分实现与人的不断成长1。综上，我们可以总结出心理健康是一种既自我快乐又适应环境的心理状态，两者互相统一。它表现在以下几个层次。第一，没有心理疾病。第二，良好的适应状态。第三，高心理效能的理想状态。（二）心理问题的定义心理健康的反面是心理异常（mental disorder）,在本文中通称为心理问题。它是对许多不同种类的心理、情绪和行为失常的统称，即指偏离正常的心理状态1。它是一种自然的、常见的现象。据世界卫生组织的统计，世界上有20%30%的人有不同程度的心理问题。心理问题可以预防和治疗1。它的鉴别与分类属于变态心理学，精神医学等学科研究的主要内容，在此不做讨论。二、小学生心理健康状况研究的意义随着社会竞争日趋激烈，人们普遍承受着各种心理压力，心理障碍与心理疾病的出现也比较频繁，并呈现不断上升的趋势。小学阶段是身心发展的重要时期。儿童心理健康与否，对其身体健康，学习乃至一生都有十分重要的影响。但是随着竞争的普遍加剧，小学生面临的内外压力普遍加大，再加上独生子女这一特殊家庭结构，容易使他们在学习、生活、人际交往和自我意识等方面产生心理问题，对此，全面开展心理健康教育，帮助少年儿童学会控制自己，发展自我，全面提高他们的心理素质，实现可持续发展，就成为社会和时代的要求。教育部于2002年颁布的中小学心理健康教育指导纲要中指出，心理健康教育的具体目标是：使学生不断正确认识自我，增强调控自我，承受挫折，适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导。使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。增强自我教育能力。目前，教育者还面临着诸多问题，如当前小学生心理健康的状况如何？哪些因素影响了小学生心理健康？这些问题都值得我们深入思考。为此，需要对小学生的心理健康进行详细的了解。本文对连云港市小学生的心理健康进行一番调查，并对影响小学生的心理健康的因素作了初步分析,力求对这方面的研究能有所促进,并对小学心理教育工作者的心理健康教育工作提供参考和借鉴。三、小学生心理健康状况研究的现状 近年来，对于学生的心理健康状况的研究成果不断增多。1997年我国学者边玉芳，郑燕球曾采用。“心理健康诊断测验”（MHT）对杭州市的327名进行过调查，结果发现：存在比较明显的心理健康问题的学生占总调查人数的9.5%。学习焦虑是影响小学生心理健康的首要问题，在学习焦虑，对人焦虑，自责倾向，恐怖倾向和总量表得分上性别差异显著，女生问题更严重3。2000年，学者张涛用“心理健康诊断测验”（MHT）对扬州市小学生进行了心理测验，结果表明，在各项心理问题中，自责倾向最严重，其次是冲动倾向，孤独倾向相对最轻。除恐怖倾向外，其它各量表均无显著差异，心理问题有随年级升高而增多的趋势4。俞国良等人的调查发现，小学生心理行为问题主要包括学习，自我，人际关系和社会适应能力等方面，其比例分别为30%，20%，30%，20%左右。具体对小学生来说，随着年级的升高，学习方面体脑不协调，不适应的学生逐渐增多。在关于小学生心理压力的研究中发现，有30%属于学习方面，40%属于人际关系方面，其它方面占30%。可见，学习，自我，人际关系，生活和社会适应方面的心理行为问题，是小学生心理不健康表现形式的主要方面，对此，预防，减少和解决小学生的这些心理健康问题，提高他们的心理素质，需要社会，学校，家庭等各个方面的共同努力。四、 研究方法（一）研究对象本研究对象为连云港市赣榆县厉庄小学，厉庄镇山北小学，厉庄镇徐谷店小学三所小学四五年级学生，共发放心理调查问卷176份，收回有效问卷168份（有八份问卷效度量表大于7分，剔除掉），问卷回收率为95.5%，其中男生93人，女生75人，四年级55人，五年级113人。（二）研究工具本研究采用问卷法和访谈法。以问卷法为主。问卷采用“心理健康诊断测验”（简称MHT）6,该测验由华东师范大学周步成教授等人根据日本学者铃木清编制的心理测验修订而成。用于检测小学生的心理健康状况。心理健康诊断测验采用二级记分方法，共包括8个内容量表和一个效度量表。8个内容量表分别为：学习焦虑(A),对人焦虑(B),孤独倾向(C)，自责倾向(D)，过敏倾向(E)，身体症状(F)，恐怖倾向(G)，冲动倾向(H)，效度量表反映被试问题回答的可靠性程度，该量表总分为10分，大于7分视为无效问卷，采取集体施测和个别施测相结合的方法。根据“心理健康诊断测验”单项分大于7分者，或者总焦虑程度大于65分者为有较严重的心理问题作为评定依据5。（三）数据处理运用Excel 2000和计算器进行数据的分析和处理7。五、 心理健康研究结果本研究中的有心理问题的学生分为两部分。第一部分是指学生测验总分为65分以上，这部分学生有比较严重的心理健康问题，需进行特别指导，其检出人数和检出率放在总分中统计。第二部分则是指学生各量表的得分超过7分，其检出人数和检出率放在各分量表中统计。这些学生该项目上存在适应不良，需对该项制定特别的指导计划。（一） 心理问题的研究结果1.心理问题的检出人数及检出率表5-1 168名小学生心理问题检出人数及检出率测验因子ABCDEFGH总分检出人数(n)981182611093检出率(%)5.44.80.610.715.50.66.05.41.8由表5-1可以看出，有比较严重心理问题的学生所占比例不大,仅为1.8%。各量表检出率由多到少依次为过敏倾向(E)，自责倾向(D)，恐怖倾向(G)，学习焦虑(A), 冲动倾向(H)，对人焦虑(B), 孤独倾向(C)，身体症状(F)。其中过敏倾向(E)，自责倾向(D)，两项的比例大大高于其他各项。而孤独倾向(C)，身体症状(F)两项比例则最低，均为0.6%。说明有过敏倾向(E)，自责倾向(D)问题的学生比较多。而有孤独倾向(C)，身体症状(F)的学生则相对比较少。可见学生心理症状的分布是不均匀的。2.心理问题的检出人数及检出率的性别分布我对有心理问题的学生进行了性别分类，并对检出率进行了Z检验，制作成表5-2从表5-2可以看出，在学习焦虑(A)，对人焦虑(B)，孤独倾向(C)，自责倾向(D)，过敏倾向(E)，身体症状(F)，恐怖倾向(G)，7个量表上男生检出率均高于女生，冲动倾向量表和总分上女生高于男生。说明男生有心理问题的比例略高于女生，对检出率的Z检验表明，男女生的心理问题检出率之间差异并不显著(P值均大于0.05).表5-2 168名小学生心理问题检出人数及检出率的性别表测验因子ABCDEFGH总分男生检出人数(n)75110151741检出率(%)7.55.41.110.816.11.17.54.31.1女生检出人数(n)2308110352检出率(%)2.74.00.010.714.70.04.06.72.7Z1.160.480.9180.020.250.9180.95-0.68-0.78P0.050.050.050.050.050.050.050.050.053.心理问题的检出人数及检出率的年级分布从表5-3可以看出，五年级在严重心理问题（总分）的检出率上比四年级高，但差异不显著(P0.05).除对人焦虑(B), 冲动倾向(H) 以外，在其他分量表上，五年级心理问题检出率均比四年级高。其中在学习焦虑(A), 对人焦虑(B)上，心理问题的检出率有显著差异。四年级尚未出现有比较强的学习焦虑的学生。而五年级这一比例已经高达8.0%。学习焦虑(A)差异显著（Z=-2.15）说明五年级比四年级出现心理问题的比例高，人数多。五年级出现对人焦虑问题的学生比四年级要低的多。并且呈现显著差异。(P0.05).说明随着年级的升高，学生的自我意识开始树立。在与他人交往中已经能够开始意识到自己存在的价值。对人焦虑水平相对降低。此外，五年级比四年级学生出现了更多的过敏倾向问题。在学习焦虑，孤独倾向，和身体症状量表和总分上，四年级均未发现有问题比较严重的学生。表5-3 168名小学生心理问题的检出人数及检出率的年级分布表 测验因子ABCDEFGH总分四年级检出人数(n)060550230检出率(%)0.010.90.09.19.10.03.65.50.0五年级检出人数(n)92113211863检出率(%)8.01.80.911.518.60.97.15.32.7Z-2.152.57-0.71-0.47-1.60-0.71-0.900.05-1.24P0.050.050.050.050.050.050.050.05注： P0.05 P0.01 下同4.心理问题的检出人数及检出率的学习压力分布我抽取了部分学生，让他们反映平时压力大不大，以及压力的具体来源。并对结果的平均分进行了Z检验。结果发现，反映自己平时感觉有较强学习压力的学生有71人，反映平时学习压力不大的学生有42人，分别占被调查人数的62.8%和37.2%。说明有超过3/5的学生感觉平时压力较大。学习压力较大的学生其心理问题检出率均大大高于学习压力不大的学生。在八个分量表和总分上差异均较为显著。且在学习焦虑(A)，对人焦虑(B)，身体症状(F)，冲动倾向(H) 和总分上差异非常显著。可见，学习压力使学生的心理问题增多。是导致学生出现学习焦虑，对人焦虑问题比较严重的一个重要方面。在回答压力的来源时，排在第一位的是父母的期望，其次是老师的要求。再次是同学的竞争。而且有相当多的学生三者都选。通过分析比较发现，学生的学习压力来源是多方面的。单一的压力来源的情况的学生很少。即使是压力不大的学生，在问到压力来源时，填没有压力的也很少，很多学生也是三者都选。由此可见，学生平时感到有压力是非常普遍的。区别只在于压力的大小。表5-4 心理问题及心理健康状况的学习压力分布表测验因子ABCDEFGH总分压力大检出人数(n)73111181763检出率%9.94.21.415.525.41.49.98.54.2平均分(M)5.754.522.045.125.723.833.583.2533.82标准差(SD)1.721.751.712.172.111.602.712.501.34压力不大检出人数(n)1241172811084检出率%7.92.60.711.318.50.76.65.32.6平均分(M)4.173.331.454.294.832.872.641.8325.42标准差(SD)1.681.591.421.892.031.342.201.911.18Z4.793.701.982.132.223.422.013.4034.75P0.010.010.050.050.050.010.050.010.050.050.050.050.050.050.050.050.05从表5-6可以看出，除恐怖倾向以外，男生在各量表的平均得分均高于女生。男女学生的心理健康状况与学生性别之间无显著差异（P值均大于0.05）这与相关的研究基本一致。但在各内容量表上有一定的差异。有的研究表明，在恐怖倾向上男女生之间有较显著的差异4 9。女生的恐怖倾向平均分要大于男生且有显著性差异，有的研究表明在过敏倾向上，男生与女生差异比较显著。认为女生的过敏倾向得分要高于男生3。我认为这主要跟研究对象的地区差异和样本容量大小与其代表性有关。3.心理健康状况的平均分的年级比较表5-7 168名小学生MHT的平均分，标准差的年级分布表测验因子ABCDEFGH总分四年级平均分3.73.641.854.364.852.923.072.1826.65标准差1.592.101.512.262.171.632.412.3510.82五年级平均分5.164.081.824.815.393.473.232.7330.69标准差1.861.781.632.102.111.572.562.3911.00Z-5.28-1.340.12-1.24-1.53-2.08-0.40-1.42-2.26P0.050.050.050.050.050.050.05从表5-7可以看出，四年级与五年级的学生相比较，除孤独倾向以外，在其他各量表分数上，五年级均比四年级分数高。其中，学习焦虑(A)的差异非常显著(Z值为-5.28)这反映了学生随着年级的升高，面临升学的压力加大。学习焦虑也越来越严重。学习上的焦虑反映也越来越强。其次，在身体症状上，五年级与四年级相比也有比较显著的差异 (Z值为-2.08) 。这说明随着学生年级的不断升高，身体体质相对下降。在总分上，四年级与五年级之间也有显著差异(Z值为-2.26，P0.05)。在总分的检出率上，女生稍高于男生。(2) 心理健康状况性别差异不显著，男生各量表平均分略高于女生。男女生MHT平均分的比较显示（表5-6），总分和八个量表的得分上均无性别的显著性差异，在男生的平均分排名中最高的依次为过敏倾向，学习焦虑，自责倾向；女生排名最高的依次为过敏倾向，自责倾向，学习焦虑。说明这三项无论在男生中还是在女生中都是比较严重的。是男女生普遍存在的问题。孤独倾向得分在男女生中均处于最低水平。除恐怖倾向之外，男生在各项内容量表得分和总分中均略高于女生。这与相关研究结果基本吻合。有的学者认为，由于社会对女性要求高，以及女性身体发育早等原因，女性比男性更焦虑。根据我对MHT平均分进行Z检验结果显示，男生与女生在各量表的得分上均无显著差异。男生焦虑水平要略高于女生。这可能与多方面因素有关。首先，在小学阶段，女生的智力发展快于男生，女生比男生开窍早，因此，女生的学习成绩一般优于男生。（在我调查的几个班级中，女生占成绩优秀的学生总数的65.5%）。其次，由于电视报纸等大众传媒的影响，女生已较为坦然的接受了自己的心理发育。这些都有利于降低女生的焦虑反应。此外，一方面，社会对女性要求高，另一方面，对男性的社会责任要求也高，随着信息传播途径的增多，人们接受信息的机会也越来越多。信息时代为男女平等提供了适宜的社会背景。男女心理健康的总体状况越来越相似。在具体方面虽有所不同，但有不断趋同的趋势。3. 小学生心理健康的年级比较分析(1) 心理问题总体年级差异不显著，个别差异显著对四、五年级心理问题的检出率的结果是（表5-3）：除了对人焦虑和冲动倾向两项之外，五年级学生各量表平均分均比四年级学生高，这表明，随着年级的升高，学生的心理问题有增加的趋势。在学习焦虑与对人焦虑上，年级差异显著，四年级尚没有发现学习焦虑比较严重的学生，而五年级在这方面却有了较显著的增加。说明随着年级的升高，学生来自各方面的压力加大，四年级学生年龄尚小，年级相对较低，还未感到升学的压力，而五年级的学生普遍面临来自升学的压力。在一片减负的呼声中，尽管教育行政部门，学校采取了一些措施如取消小学生的期中考试，小学升初中的考试等等。但是来自社会的升学压力，父母的高期望值仍然存在，要想进入一些名牌中学读书仍然需要考试，需要良好的学习成绩作保证。四年级学生尚未感到这种压力，五年级学生已经开始感到了这种压力。在与学生交谈中也发现，有不少五年级学生已经有了自己理想中奋斗的中学。如有的学生打算考二十四中，北郊中学，田家炳中学这样一些连云港市比较好的中学。很多学生已经区分出他们认为的比较好的中学和一般的中学。这在很大程度上是受父母影响的结果。是父母在孩子学习中施加学习压力造成的。四年级对人焦虑问题严重的学生比五年级要多，且差异显著，说明随着年级的升高，小学生的自我意识得到进一步的发展，学校的学习活动，如考试成绩的好坏，教师对自己的评定，同伴对自己的接纳性等等，加强了他们对自己的认识，使他们从不同角度对自己有了新的认识，他们更加明确的意识到自己作为独立个体的存在。自我意识在自我评价的独立性，自我评价的批判性和自我评价的内容方面均有了一定发展。小学生的自我意识的社会化程度有了较大发展。（2）心理健康状况年级比较总体差异显著，五年级各量表得分普遍高于四年级。对四五年级的心理健康状况比较发现（表5-7），随着年级的升高，小学生MHT平均分不断增加，随着年级的升高，学生的心理问题也日趋增多。五年级与四年级相比，总平均分呈显著差异（Z=-2.26,P0.05）。学习焦虑(A)量表中差异更显著。（Z值为-5.28）。这说明随着年级的升高，面临升学的日益迫近，学习压力不断加大，学生的学习焦虑普遍的加重。焦虑水平增加较大。四年级学生的焦虑反应主要来自家长和老师的督促。呈现出一种被动的焦虑。而五年级学生因为要面临升学，自我意识不断增强，对自己未来有了理想，为了追求自我理想的实现，自己开始主动的关心自己的成绩，从而对自己的要求也不断提高，学习焦虑水平普遍加重。调查发现，很多学生的学习的焦虑主要表现为考试焦虑。很多学生一听说“要考试”心里就紧张。学习成绩不好时，总是提心吊胆，在没知道考试成绩之前，总是放心不下，希望考试能顺利通过。可见，学生把考试成绩放在一个相当重要的位置。 在被调查学校的一次心理健康教育课上，当老师问到有谁对现在的自己不能接纳时。有相当数量的学生表示对现在的自己不能接纳。这有点出乎我的意料之外。当被问及对自己哪方面不能接纳时，几乎每个同学都说自己成绩不够好。然而有好几个同学还是全班前十名，很多学生已经把学习成绩看的比任何其他东西都重要。认为一个学生只要学习好就行，其他方面好不好无所谓。这种思想显然是受到了学校，家庭，社会多方面影响的结果。这种思想认识对培养学生的心理健康有很大消极影响。它导致学生对自己的片面认识。一旦学习成绩不佳，便会否定自己的价值。自我评价降低。此外，五年级与四年级相比，身体症状的得分也显著升高，并有显著差异。这反映了随着年级的升高，课业负担的加重，身体锻炼的机会减少，学生身体体质有下降的趋势。调查中发现，五年级学生课间很少有机会下楼活动，操场上的体育器材平时也很少得到有效使用。体育课因为场地较小，学生又非常多，而往往得不到很好的锻炼。这些都导致了学生的身体素质相对下降。七、 结论第一，连云港市小学生心理健康状况总体良好，心理问题总体检出率仅为1.8%。第二，心理问题不存在性别差异，在学习焦虑和对人焦虑量表上年级差异比较显著。第三，心理健康状况总体不存在性别差异，但存在一定的年级差异，表现在学习焦虑的年级差异非常显著，身体症状和总分的年级差异比较显著。第四，小学生出现的具体心理问题排前两位的是过敏倾向和自责倾向，小学生不易出现的心理问题是孤独倾向。八、 需要进一步研究的问题通过这次调查，基本上达到了预期的目的。既了解了连云港市小学生的心理健康状况，又对心理问题的具体情况和心理健康的表现及特点进行了分析，并对产生的原因进行了分析。但是，由于种种客观条件的限制，调查对象只能是部分学校的168名学生 其原因有以下几点：首先，受调查时间的限制，这种大规模的调查一般需要投入大量的时间和精力，很多这方面的调查要花费至少一年以上的时间。且需要投入大量的人力。其次，受经费的限制，这种调查研究需要制定大量问卷，对数据进行各方面的统计分析，需要充足的经费作保障。再次，问卷本身是在我和班主任的监督下做的，所以不排除有个别学生出于担心老师会看到调查结果而隐瞒了真实情况。另外，此次调查局限于赣榆县的个别学校，其他地区和广大的农村地区难以调查到。因此，调查结果能否反映连云港市小学生心理健康的整体状况尚待商榷。另外，父母的文化层次，工作性质，经济水平，学校的层次等因素对学生心理健康产生的影响，还有待于做进一步的深入调查。总之，关于连云港市小学生心理健康状况的调查，本文对此作了初步的调查和研究，取得了一定的成果。但由于各方面条件的限制，本项研究还有待于进一步的完善。以便对问题有一个更为清晰的认识。参考文献1 唐红波.心理卫生 M.广州：广东高等教育出版社，2004.2 丛立新.小学心理健康教育M.北京：人民教育出版社，19993 边玉芳，郑燕球.杭州市小学生心理健康状况调查报告J.杭州大学学报，1997,27(4):1381424 张涛.46年级小学生心理健康状况的调查分析J.湖北教育学院学报，2002,19(3): 90925 郑莉君，小学生心理健康状况与学习成绩的相关研究J.杭州师范学院学报（自然科学版），2004,3(6):5305326 周步成.心理健康诊断测验手册(MHT) Z.华东师范大学心理系.1991.7 王景英.小学教育统计与测量M.北京：人民教育出版社，2003.8 金盛华.新世纪中国大学生（文科学士）毕业论文精选精评心理学卷M.北京：西苑出版社，2002.9 张建扬.连云港市小学生心理健康状况调查J.心理健康教育，2002,18(4):24024110 潘玉进.温州市小学中高年级学生心理健康状况的调查分析J.温州师范学院学报（哲学社会科学版），2002,23(5):636611 叶奕乾.普通心理学M.上海：华东师范大学出版社，2003.12 Hafen BQ.Behavioural Guidelines for Health and Wellness. 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Journal of Psychosomatic Research, 1997,43:115-11914 皮连生.教育心理学M.上海：上海教育出版社，2004.附录本研究所用的调查问卷 “心理健康诊断测验”内容如下：心理健康诊断测验测验指导语一、这个测验是调查你的心情和感受的，不是测验智力和学习能力，与学习成绩无关，答案也没有好坏之分，请按照你平常所想的如实回答。 二、回答方法 本测验每一问题都只有“是”和“不是”两种可供选择的答案，请在你所选择答案前的字母上划“”1早晨起来，你是否感到头痛。 A. 是 B. 不是2你是否考虑今后的事情就感到担心。 A. 是 B. 不是三、注意事项 1按你平时所想的如实回答。 2每一问题都要回答，但只能选择一个答案。难以决定时，请选与你接近的答案。 3有不明白的地方可以问老师。 4修改答案时，要用橡皮擦干净。 5回答时间没有限制，但不要过分考虑，请写出你最初想到的答案。-年级：A. 四年级 B. 五年级 性别： A. 男 B. 女姓名：_A1你夜里睡觉时，是否总是想着明天的功课。 A. 是 B. 不是2老师向全班提问时，你是否会觉得是在提问自己而感到不安。 A. 是 B. 不是3你是否一听说“要考试”心里就紧张。 A. 是 B. 不是4你考试成绩不好时，心里是否总是感到不安。 A. 是 B. 不是5你学习成绩不好时，是否总是提心吊胆。 A. 是 B. 不是6当你考试，想不起来原先掌握的知识时，是否会感到焦急。 A. 是 B. 不是7你考试后，在没有知道成绩之前，是否总是放心不下。 A. 是 B. 不是8你是否一遇到考试，就担心会考坏。 A. 是 B. 不是9你是否希望考试能顺利通过。 A. 是 B. 不是10你在没有完成任务之前，是否总担心完不成任务。 A. 是 B. 不是11你当着大家朗读课文时，是否感到怕读错。 A. 是 B. 不是12你是否认为学校里得到的学习成绩总是不大可靠。 A. 是 B. 不是13你是否认为你比别人更担心学习。 A. 是 B. 不是14你是否做过考试考坏了的梦。 A. 是 B. 不是15你是否做过学习成绩不好时，受到爸爸妈妈或老师训斥的梦。 A. 是 B. 不是Bl6你是否经常觉得有同学在背后说你坏话。 A. 是 B. 不是17你受到父母批评后，是否总是想不开，放在心上。 A. 是 B. 不是18你在游戏或别的竞赛中输给了对方，是否就不想再干了。 A. 是 B. 不是19人家在背后议论你，你是否感到讨厌。 A. 是 B. 不是20你在大家面前或被老师提问时，是否会脸红。 A. 是 B. 不是21你是否很担心叫你担任班级工作。 A. 是 B. 不是22你是否总觉得好象有人注意你。 A. 是 B. 不是23你在工作或学习时，如果有人在注意你，你心里是否紧张。 A. 是 B. 不是24你受到批评时，心情是否不愉快。 A. 是 B. 不是25你受到老师批评时，心里是否总是不安。 A. 是 B. 不是C26同学们在笑时，你是否也不大会笑。 A. 是 B. 不是27你是否觉得到同学家里去玩不如在自己家里玩。 A. 是 B. 不是28你和大家在一起时，是否也觉得自己是孤单的一个。 A. 是 B. 不是29你是否觉得和同学一起玩，不如自己一个人玩。 A. 是 B. 不是30同学们在交谈时，你是否不想加入。 A. 是 B. 不是31你和大家在一起时，是否觉得自己是多余的人。 A. 是 B. 不是32.你是否讨厌参加运动会和文艺演出会。 A. 是 B. 不是33你的朋友是否很少。 A. 是 B. 不是34你是否不喜欢同别人谈话。 A. 是 B. 不是35在人多的地方，你是否觉得很怕。 A. 是 B. 不是D36你在打排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛输了时，心里是否一直认为自己不好。 A. 是 B. 不是37你受到批评后，是否总认为是自己不好。 A. 是 B. 不是38别人笑你的时候，你是否会认为是自己做错了什么事。 A. 是 B. 不是39你学习成绩不好时，是否总是认为是自己不用功的缘故。 A. 是 B. 不是40你失败的时候，是否总是认为是自己的责任。 A. 是 B. 不是41大家受到责备时，你是否认为主要是自己的过错。 A. 是 B. 不是42你在打乒乓球、羽毛球、排球、篮球、踢足球、拔河、广播操等体育比赛时，是否一出错就特别留神。 A. 是 B. 不是43碰到为难的事时，你是否认为自己难以应付。 A. 是 B. 不是44你是否有时会后悔，那件事不做就好了。 A. 是 B. 不是45你和同学吵架以后，是否总是认为是自己的错。 A. 是 B. 不是E46你心里是否总想为班级做点好事。 A. 是 B. 不是47你学习的时候，是否经常思想开小差。 A. 是 B. 不是48你把东西借给别人时，是否担心别人会把东西弄坏。 A. 是 B. 不是49碰到不顺利的事情时，你心里是否很烦躁。 A. 是 B. 不是50你是否非常担心家里有人生病或死去。 A. 是 B. 不是51你是否在梦里见到过死去的人。 A. 是 B. 不是52你对收音机和汽车的声音是否特别敏感。 A. 是 B. 不是53你心里是否总觉得好象有什么事没有做好。 A. 是 B. 不是54你是否担心会发生什么意外的事。 A. 是 B. 不是55你在决定要做什么事的，是否总是犹豫不决。 A. 是 B. 不是F56你手上是否经常出汗。 A. 是 B. 不是57，你害羞时是否脸红。 A. 是 B. 不是58你是否经常头痛。 A. 是 B. 不是59你被老师提问时，心里是否总是很紧张。 A. 是 B. 不是60你没有参加运动，心脏是否经常扑通扑通地跳。 A. 是 B. 不是61你是否很容易疲劳。 A. 是 B. 不是62你是否很不愿意吃药。 A. 是 B. 不是63夜里你是否很难入睡。 A. 是 B. 不是64你是否总觉得身体好象没什么毛病。 A. 是 B. 不是65你是否经常认为自己的体型和面孔比别人难看。 A. 是 B. 不是66你是否经常觉得肠胃不好。 A. 是 B. 不是67你是否经常咬指甲。 A. 是 B. 不是68你是否舔手指头。 A. 是 B. 不是69你是否经常感到呼吸困难。 A. 是 B. 不是70你去厕所的次数是否比别人多。 A. 是 B. 不是G71你是否很怕到高的地方去。 A. 是 B. 不是72你是否害怕很多东西。 A. 是 B. 不是73你是否常做恶梦。 A. 是 B. 不是74你胆子是否很小。 A. 是 B. 不是75夜里。你是否很怕一个人在房间里睡觉。 A. 是 B. 不是76你乘车穿过隧道或路过高桥时，是否害怕。 A. 是 B. 不是77你是否喜欢整夜开着灯睡觉。 A. 是 B. 不是78你听到打雷声是否非常害怕。 A. 是 B. 不是79你是否非常害怕黑暗。 A. 是 B. 不是80你是否经常感到有人在后面跟着你。 A. 是 B. 不是H.X81你是否经常生气。 A. 是 B. 不是82你是否不想得到好的成绩。 A. 是 B. 不是83你是否经常会突然想哭。 A. 是 B. 不是84你以前是否说过谎话。 A. 是 B. 不是85你有时是否会觉得，还是死了好。 A. 是 B. 不是86你是否一次也没有失约过。 A. 是 B. 不是87你是否经常想大声喊叫。 A. 是 B. 不是88你是否不愿说出别人不让说的事。 A. 是 B. 不是89你有时是否想过自己一个人到远地方去。 A. 是 B. 不是90你是否总是很有礼貌。 A. 是 B. 不是91你被人说了坏话，是否想立即采取报复行动。 A. 是 B. 不是92老师或父母说的话，你是否都照办。 A. 是 B. 不是93你心里不开心，是否会乱丢、乱砸东西。 A. 是 B. 不是94你是否发过怒。 A. 是 B. 不是95你想要的东西,是否就一定要拿到手。 A. 是 B. 不是96你不喜欢的功课老师提前下课，是否会感到特别高兴。 A. 是 B. 不是97你是否经常想从高的地方跳下来。 A. 是 B. 不是98你是否无论对谁都很亲热。 A. 是 B. 不是99你是否会经常急躁得坐立不安。 A. 是 B. 不是100对不认识的人，你是否会都喜欢。 A. 是 B. 不是