人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言.doc

人教版新课标小学语文教材全国研讨会上的总结发言 崔峦当前进行的是我国第八次“课改”，力度大，难度大。无论对我们教科书的编者，还是对广大老师、教研员，都遇到许多新问题。关键是用先进课程理念为指导，明确方向，不断研究新问题，解决新问题，把课程改革一步步推向前进。讲四个问题。一、不断增强课程意识，是搞好“课改”的基础和前提这项工作不只在通识培训阶段，在实验开始学习“课标”时进行，它是课改的灵魂，要不断学习，不断深思，贯穿于课改的始终。我们希望准确理解课改精神，最大限度地减小理论和实践（编书、教学）之间的落差，不断接近、最终实现课改的目标。我们的任务不是简单地编好教材或搞好教学，我们要站在课程的高度，具有开阔的“课程视野”，成为新课程的建设者。以往我们是课程的执行者，现在是课程的开发者、建设者。无论是定位、心态、责任都是不同的。就教学说，以往是“教师、课本、课堂”为中心。教学内容：过于追求知识或训练的系统性(静态的、以记忆为特点的陈述性知识)，课本有什么教什么孤立。教学实施：过于注重知识的传承，忽视语文实践活动，割断与学生生活、大千世界的联系封闭。教学管理：过于强调统一、集中，剥夺了地方、学校开发、建设课程的权利凝固、僵化，缺少弹性。教学改革要取得实质性的突破，必须从改革课程入手，必须不断增强课程意识，增强参与课程改革的意识。1.新课程的价值追求：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”致力于每个学生语文素养的提高，促进每个学生的全面发展。为每个学生打下实而活的语文基础：知识（更多的是程序性、策略性的）、能力、态度、方法、习惯（叶老：什么是教育？养成终身受用的好习惯。）；打下做人的基础价值观的正确导向：爱祖国，爱祖国的语言、文化，对祖国、人民有责任感，做堂堂正正、不断进取的中国人，打好精神的底子；培养创新精神、实践能力，提高我们的民族凝聚力和民族创新能力。在其中得到个人全面发展，实现个人价值追求。2.我们的责任和义务。（1）通过实验，验证课标，检验教材，使课程理念、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价，一句话使课程体系由“理想课程”完善为可以全面实施的“实践课程”。这是课程实验的意义之所在。请各实验区对“课标”“教材”做出实事求是的评价，提出改进建议。这是我们对“课改”作出的最重要的贡献。（2）在创造性地教学过程中，积极投身课程建设。探讨如何在语文教育教学中实现“三维”目标的统一，全面落实课程目标，更好地体现“工具性与人文性的统一”。 探讨如何开发学生的潜能，实现真正意义上的自主学习，实现学生学习方式的转变。探讨如何开发、利用语文课程资源，正确处理使用教科书和引进相关资源的关系；如何开展语文综合性学习，开展丰富多彩的语文实践活动，进而建设语文地方课程和校本课程。探讨如何配套进行课程评价改革，形成重激励、促发展，体现全面、全程、全员的易于操作的评价体系。我们要以一种主人翁的姿态，做“课改”的主人，不等不靠，勤学习，勤思考，不断研究，大胆实践，一定会大有作为。二、以“课标”为依据，搞好教材建设，为“课改”提供好的凭借（仅为提纲，具体内容见教材介绍）人教版从一年级下册起，加大改革力度，力求编写出有时代感，有文化品位，密切联系儿童经验世界和想象世界，编排注重整合，呈现方式灵活多样，学生喜闻乐见的“学本”。1以专题组织单元，统整识字、课文、口语交际、语文实践活动的教材结构。2识字编排，识字课与随文识字结合。独立编写的识字课，以各种各样的韵语形式负载了丰富的文化，既学汉字，又积淀文化，受到价值观的引导和美的熏陶。本册要求认识550个常用字，会写250个字（包括本课的或已经认识又在本课重现的）。一年级上册认识400，本课认识550。多？完不成？第一轮实验有同感，现在大多渡过了困难期。日本汉字专家石井勋研究证明：儿童识字，一年级学生的识字能力最强（也最爱识字），以后逐年下降。这一结论被世界人类开发会议认定为对世界作出贡献的成果。上海三期课改，第一学期要求认识1000字，称一个月左右轻松认识200多个汉字。认识250500字之间易混淆；学了五六百字，又变得轻松了（可独立识记字形）。学会查字典，便能独立地朝2500字的目标迅跑。上海的做法：分步落实，不一次到位。允许遗忘，认识60%70%为及格，认识80%为优秀。我们比上海，步子小多了。多认少写可及早阅读，读的多，语言开发早，知识见闻广；多认字还有利于发展思维。现代汉语频率词典编者统计表明：使用频率最高的100个字，可覆盖47.21%，1000字可覆盖91.37%，可2418字覆盖99.002%。英国科学杂志自然中文章介绍，英、美、法、德儿童智商平均为100，日本平均为111，原因是学了汉字。石井勋测查结果：学汉字当年，智商由100可提高到110，第二年可提高到120，第三年可提高到130。脑科学家把用脑方式分为左脑型（擅长语言、计算等逻辑思维）、右脑型（擅长绘画、音乐等形象思维）、平衡型（左右脑功能发展和运用较协调）。对汉字的认知表现为左右均势，学习汉字能促进左右脑协调发展，有利于开发思维和创造潜能。叶老：“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”。识字得法能使学生越学越聪明。如果普遍认为一年级上册认字量较大，修订时可考虑。但多认少写的方针“课标”、教材不会改变。首轮实验区已取得了很好的经验。3大幅度更新课文，使教材更具时代感，更贴近儿童生活。课文更新一半以上。4大力改进教材呈现方式，教科书首先是学生喜爱的“学本”。 编写角度：由更多地关注“教”转向更多地关注“学”。 注重引导发现，鼓励探究、合作学习。 给学生展示机会，不断产生成就感，激发好学上进的动力。 体现语文与生活的紧密结合。引导开展语文实践活动，希望创造这方面的经验。体现开放性和弹性，增加适应性。5教学目标（在阅读中要一边读一边想画面。想象体味阅读，是培养语感的有效途径。汉语是一种强调感悟的语言，重语文积累和情感的积淀。想象体味阅读，要求在感知、吟诵言语材料的同时，唤醒相关表象，使内部思维“图文并茂”，使言语表象生成和语感培养同步进行。）6教学建议识字写字。多认少写，不同要求；多次见面，及时巩固；字要写好，认可有别；生活识字，展示鼓励。阅读教学。 语文园地教学。 要重视“口语交际”教学 鼓励读书看报，写句子、写话。 在日常语文实践活动中（“谈天说地”，积累词句，诗配画，写心里话，办手抄报，和父母读故事、交流）学语文、用语文。三、从研究课中获得有益启示，发现问题，研究问题，促进课堂教学改革我们这次研讨会一共有六位老师上了六节研究课。见仁见智。但是，我们应看到，“课标”刚公布一年多，实验长的刚进行一年，短的只有两三个月。设立语文课程一百年，建国五十多年，一百年做得怎么样？五十年做得怎么样？这一年多又做得怎么样？我们可以比较，我们不仅不应苛求做课老师，而且要衷心感谢他们对课改作出的贡献，感谢他们无私奉献的精神。看课要有“发现”“借鉴”的眼光，不应一味地挑剔。我们总体的看法：语文教学在前进，方向是对的，教学发生了很大变化，无论是改革力度还是成效，都是建国以来最好的。从这六节课可以看到：1学生爱学语文了（与非实验区形成鲜明对照）。2教师力求准确定位，用改进“教”来促进学生“学习方式的转变”（有的老师反映：实验班的课，普遍比非实验班的课好）。如，引导发现识字方法；用学习伙伴的口吻或鼓励学生自己提出学习要求、方法、注意的问题；以大、小朋友相称；同学之间互教互学；小组合作学习3教学内容丰富，密度大，节奏快，效率高。字词的拓展，知识的拓宽，引导在生活中识字，学习课文句式说话，拓展阅读古诗认字、写字比较落实；读书比较充分，有目的、有层次，方法多样；比较彻底地克服了串讲串问的顽症4教师的课程意识有所增强：体现了用教材教，而不是教教材。开发利用相关课程资源：课件制作；用废弃物弄脏“小路”，借用包装盒巩固认字，增识汉字，如“西瓜霜”“万紫千红”“雪碧”；积累课本以外的词语、句子、古诗逐课点评：A两节识字课（识字3对子歌、识字4儿歌）一年级下册八课识字的教学目标：第一位的是认字、写字。要求认识的字，不要提高要求，一般不要分析字形，引导学生整体认记，多次见面，换个地方、换个语言环境仍能认识；要求写的字要指导到位，板书示范，学生要写得正确、端正、整洁。其次，熟读成诵，积累语言；此外，了解知识，受到文化的、美的熏陶。识字3对子歌（吉林市第二实验小学邹春红）邹老师借助“对子歌”识字，采取分节读文、认字、学词、再读文，最后指导写字的路子。教学有以下几个特点：1认字、学词与认识事物相结合，识字、学词的效率高。 在逐节读文的基础上，不仅认识了13个生字，一批词语，而且很巧妙地认读了“晨雾、秋霜、晚霞、朝阳、和风细雨、万紫千红、山清水秀、鸟语花香”，渗透了成语的概念。一些词语还注意引导学生联系生活经验，引导学生初步理解。如，你看到什么景象会情不自禁地说万紫千红？你来到山清水秀、鸟语花香的地方会有什么感受？义乌有没有山清水秀、鸟语花香的地方？2要求认识的字词，不仅在认读的过程中多次见面，而且采取多种形式及时复习巩固。方法有：归类复习。老师用“这些字有没有长得像的”启发学生。学生有如下发现： 雾、霜、霞大雾、秋霜、朝霞；蝶、蜂蝴蝶、蜜蜂李、杨新旧联系，带出学过的木字旁的字“树、杉”等3拓展识字。复习包装盒上出现的本课生字、以前学过的字，并增识一些汉字。4多种形式读书，指导写字到位。如，“和、秀、香”有何共同之处？重点指导“和、秀”，指导笔顺“乃”。 用“秀”组词“优秀”，一名学生说自己不优秀。老师请他读“山清对水秀”一句，该生读得较好。老师让听课老师鼓掌给予鼓励。识字4儿歌（北京育才学校马蔷）马老师上的是识字4利用儿歌识字。课件导入：问学生发现有哪些小动物，在做什么？引导观察发现，发展语言。思路是：初读课文，读正确指导认读字词及字词的复习巩固指导写字再读课文，把课文读好知识和认字的拓展。特点： 1.在认字、学词中注重引导发现，渗透学法。 （1）初读儿歌，问“遇到困难怎么办？”（变个角度提出要求，自然，有亲和力）（2）再读儿歌，用笔画出小动物的名称，再互相读一读，教一教。（学习方法、习惯的引导）（3）“谁还有不认识的字请教别人？”（指名学生上台请教，“蝴蝶”“蚯蚓”）（体现学生之间的互教互学）（4）揭示形声字特点，采取引导发现的方法：“看了这些动物名称，你发现了什么？”“网”，渗透象形的构字特点。2.读的形式多样，体现了训练过程。初读：自由读，指名读：一人读一行，一人读一句。再读：扮演小动物，练读，表演读当堂读熟，有的可以成诵。3.扮演小动物口述；按儿歌的句式练说：“白兔地上蹦蹦跳，小狗门前汪汪叫”适度的延伸，得体的语言训练。4.适当拓展：出示“青蛙、蜜蜂、蟋蟀、蛇”，问：发现有什么特点。起到丰富知识、拓展识字的作用。两课识字可改进之处：1认字环节，可从交流已认识了哪些本课的生字开始，不是零起点。2“识字3”认包装盒上的字意识很好，但不要走过场。“识字4”仿照课文句式说句子，宜先人人想，再在小组中说，甚至鼓励写一写，让每个学生动起来，人人有成就感。3“识字3”，要加强美读，欣赏地读。有条件的，可试着对对子，加强文化熏陶。 B三节阅读课一年级阅读课怎么上？主要抓什么？最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和句的理解，体现由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。还要重视认字、写字教学和语言的积累。有时间、有条件，还可以适当进行拓展阅读。深圳市后海小学赵志祥老师教的是课文荷叶圆圆的第二课时。主要任务是读好课文，复习巩固字词，积累语言，受到美的熏陶。他的教学思路是：复习字词读懂课文读好课文写字适当拓展。堂堂男子汉，俯下身子，当学生的大朋友，拉近了与学生的距离，课堂氛围很好。有以下几点值得学习。采取生动的形式，复习巩固字词。在低年级教学中，在第二课时开始，安排这一环节十分必要。认字必须及时巩固、不断巩固，创造多种多样的形式（自读、互考，学生看字卡师猜生字），在活动中、游戏中，借助语言环境巩固。这一点一定要引起重视。2在读书、思考的基础上，利用摆词语卡片的形式，帮助学生了解课文主要讲了什么，大体读懂课文内容。师一边问课文介绍了哪几个小伙伴，它们把荷叶当成什么，它们的动作，一边让学生在黑板上摆词卡、练说话，用上每行的三个词语。学生既了解了课文内容，又发展了思维，训练了语言。3在读懂的基础上指导读好，读出感情。自读（加上动作、表情，读两遍借助板书试背分角色表演读齐背。）采取多种方式练习读课文。读出小水珠的调皮，小蜻蜓的轻柔，小青蛙的活泼，小鱼的快乐。学生逐渐读出感情，由熟读自然成诵。4指导写字“朵、机”。区别“几字头”和“几字旁”。引导观察，指导加示范，教师字写得好，起到示范作用，指导到位。低年级每节课应让学生写写字写写词语。写字指导要到位，老师要板书，要严格要求，严格训练。不能走形式，走过场。最后的拓展，围绕荷花，欣赏画面，积累语句，积累古诗。既是语言积累，又是美的熏陶。济南经五路小学刘振惠老师教的是四个太阳的第一课时。主要任务与第二课时应有所不同。第一位是认字、写字，同时要把课文读正确，读通顺。她的教学路子是：由种太阳歌曲导入在游戏中、活动中认字初读课文逐段读课文再读全文指导写字。有以下几点值得学习。1在游戏中、活动中自主认字，引导发现认字方法。调动学生识字的积极性、主动性、创造性，学生用“加一加”的办法、猜字谜的方法等，效果较好。通过“摘果子”的游戏，在认字环节，就让学生多次见面：借助拼音读，去掉拼音读，读词语等。多次见面，必然有利于记忆。2正确处理学生自主学习和教师发挥主导作用的关系，既使学生学得主动，又渗透了学法指导。如：（1）初读课文，老师提出：“第一遍读课文应注意什么？”（实际上引导学生提出读的要求）（2）再读课文，老师问：“你建议怎样读？提点什么建议？”（3）指导读第二、二段，用学生教老师读的方法。老师说：我也想读，谁愿意教老师读第二、三段？谁愿读长句子？第三段谁和我比赛读？”（民主的氛围，巧妙的指导，激励的效果）（4）指导读最后一段，读后让学生说，你想画什么颜色的太阳，为什么？（针对学生的回答，教师予以鼓励：“有的小朋友都会编课文了。”）3读书指导：初读一段一段地读再读全文，重视读整篇课文，方式多，有层次，指导细。如，抓了两处长句子的指导。 可以改进的地方：放得不够，特别是读了最后一段，让学生说说想画个什么颜色的太阳，为什么？放开说，会更精彩，想象力、语言能力、人文内涵都出来了。若时间不够，这个环节也可放在第二课时。写字指导针对性再强些，更具体些，时间再多些。哈尔滨市继红小学姚丽娟老师执教的美丽的小路第二课时，主要目标是复习巩固生字词，把课文读懂、读好、渗透环保意识；积累语言。主要特点：1及时进行字词诉复习、巩固，且以词语为主，既读又写，并以“干干净净”为例，用“AABB”式说词语，适当拓展，注重积累。2以学习伙伴的口吻，让同学提醒小朋友读课文应注意什么，表面是提问方式的变化，深层是教学思想的变化学生为主体，生生互帮互学。3读得充分，读有指导，读有层次，形式多样，看得出由读通读好的训练过程。读得充分：长课文一节学完，有整篇地读，有一部分一部分地读，并把读好各个角色说的话作为重点。读有指导：指导读正确；第一段指导读出喜欢小路的感情；第二三段指导读好兔姑娘、鹿先生的话：“XXX是怎么夸小路的？”第五八段利用提示语（皱起眉头、捂上鼻子、叫起来等），加上教师适当范读的方法，指导读出语气学生越读越好，准确表达了思想感情。读的形式多样，根据不同目的，运用自读（边读边画出说的话）、范读（老师示范）、指名读（也是一种指导）、男女生对读（读不同角色说的话）、分角色读及戴头饰读（入情入境读出适当语气）、齐读（以烘托气氛）。4.巧妙导行，渗透环保意识。师问：“你想为小路做点什么？”并请这节课未叫到的同学上台“捡垃圾”、打扮“小路”体现（1）目中有全体；（2）适当导行；（3）渗透环保意识保护环境，从我做起。最后齐读末句，导行而不留痕迹。不足：读，放得不开；“我会读”中陈述、疑问、感叹句的练习，忽略了；对语文实践活动“了解周围的垃圾”应进行布置，以便为本组的“口语交际”做准备。C一节口语交际课猜谜语“口语交际”是新课型，有一定难度；“猜谜语”这一话题难上加难，容易上成活动课。这一课借猜谜语，发展语言，培养交际能力；巩固识字；受到传统文化的熏陶。义乌实验小学方敏老师的教学思路是：激发兴趣明确要求引导整体把握各种形式猜谜，并说出是怎样猜中的举行猜谜会。可取之处：1要求明确。2注意培养听的能力（师出“玉米”谜，由生重复，再猜）。如果说慢些，说两遍，说之前提出听的要求，就更好了。3及时小结猜谜方法（“尾巴像辫子，耳朵像扇子，腿儿像柱子，鼻子像钩子。”）把整个谜面连起来想，弄懂意思。但除了整体把握，也还可以抓住特点，一猜即中。要讲得灵活一些。4学生出谜，到猜谜会猜谜，巩固、增识汉字，感受谜语这一传统文化样式。在交际中老师重视良好语言习惯的培养。5有的环节体现了交际的特点。如，学生之间互相猜谜，有来有往，有问有答。但多数环节交际得不够，教师介入太多。6“猜谜会”设计是好的，参与面广，信息量大。可改为请听课老师猜自己猜中的谜。其中有问，有答，有礼貌用语的使用，更能体现交际的特点。做到由生生互动师生互动学生与陌生人互动。总之，无论是这六位老师，还是实验区的老师，正在经历痛苦的但又是坚定不移的观念的转变，正在经历由学生被动的接受性学习到自主、合作、探究学习的转变。教学正在变革的过程之中。既不能妄自菲薄，又不能盲目乐观。教学改革还有很长的路要走。四、在一年级下册的实验中需要注意的几个问题1要进一步增强课程意识、创新意识。鼓励一课有多种设计，不同的教师有不同的教学策略。反对模式化。2钻研教材，了解学生。吃透年段目标、教材意图，把握重点、难点；了解学生基础，正确估计学生，不要一切从零学起，学生有巨大的学习积极性和学习潜能。譬如识字，关键是要求适当，方法、策略对头。在语言环境中学，在兴趣盎然中学，采取灵活多样的方式复习巩固，防止错别字的产生。要增强信心，认字没有那么难。课内拓展识字要控制，不要喧宾夺主。课外在生活中识字要开放，多多益善。3在低年级，习惯培养十分重要。显效慢，但一旦习惯成自然，能转化为毅力、方法、能力，受用终生。养成好的习惯（写字、读书、常规），终生受用；养成不良习惯，影响终生发展。课堂教学要处理好活跃和有序的关系，动而有序，活而不乱。4小组合作学习要精心组织。不能滥，不能散。目的要求要明确，方法、步骤要交代清楚，学习内容要由简单到复杂，要人人参与，有指导，有反馈，讲求实效。5要适时引导课外阅读，鼓励学生写句子，写话。6加强热点、难点问题的研究，如，认字的巩固，口语交际教学，课外阅读等语文实践活动的指导，评价的研究。我们正在前进，我们对语文课程改革（包括教材、教学）充满信心。让我们加强信任，加强沟通，加强协作，加强研究。为子孙后代，为祖国未来，创造语文教育的辉煌。