小学第四团队着力打造优质小班化课堂.doc

享受在教研合作平台上小学第四团队着力打造优质小班化课堂 “网格化建设，组团式服务”是实践科学发展观伟大思想的新兴产物，是社会不断走向文明、和谐的具体体现，是推进教育可持续发展的有力举措。自从网格化建设理念注入教育管理系统以后，熟悉的教研活动不再是领导枯燥的理论讲座，也不再是教师单纯的教学比武，更不再是激烈的名次角逐。教研活动成了网格组教师共享智慧，共谋发展的合作平台，呈现出了前所未有的教研活力。小学第四团队以廷佐小学为牵头学校，包括海滨小学、紫微小学、石礁中心、小沙小学、长白小学和育才小学，七所学校中有5所小班化实验学校。我们根据这一特点，充分发挥团队力量，积极打造优质小班化课堂，取得了不错的效果。一、推行了管理共筹以往的教研活动除了教研室每年组织12次外，基本上由各学校自行操作。规模大的学校运作正常，规模小的或地处僻远的学校，教研活动的开展只留于计划的摆设，很少有实质性的研讨过程。而网格化教研组的设立则在区教研室学科组与学校教研组之间搭建了一座优化管理组织，促进教研成长的桥梁。网格教研组以地域为分界整合了教研力量，科学地实现了分级管理，策划共筹的目标，有效改变了以往教研活动的劣势。在小班化工作计划实施过程中，各成员都有相关的任务，包括活动的策划、组织、点评、小结，资料的收集、整理、上传等。网格教研组的成立，有效集结了师资力量，优化了教研结构，缩小了城乡间办学软件的差异。在管理上既有民主，又有集中，层层有责，校校有职。二、实现了资源共享资源共享是网格教研组的一大亮点。诸如小班化课堂同课异构教案设计、学习体会及教学反思、课堂点评、教学困惑及争议、考评妙招及测试样卷等，都能通过网络上传，作为网格组的交流、学习资料。很多教师都能在这个相互合作的平台上尽情享受校间的信息资源和同行的思维经典。三、打造了小班化高效课堂为了引导教师合理解读教材，正确使用教材，真正落实“用教材教”的教学理念，充分发挥小班化和组团的优势，通过有效课堂教学行动研究，实现“高效教学”的终极目标，2010年12月15日下午，第四团队语文学科研讨活动在海滨小学隆重举行。来自紫微、长白、小沙、石礁、廷佐、育才、海滨的语文教师、学科团长、教导主任和部分兄弟学校的校长参加了本次活动。本次研讨活动分三个板块，首先是廷佐小学的金晶老师和海滨小学的陈依群老师分别执教难忘的一课和我是什么。两位教师立足教材，立足学生，在小班化教学的背景下，着眼于学生语文素养的养成精心设计教学。课堂上，他们层层深入，娓娓道来，或是引导学生深情朗读，或是指导学生精心探究，两位教师不同的教学风采给听课教师留下了深刻的印象。在两位教师说课后，全体听课教师立足本校小班化研究的主题，进行了评课。在肯定了两位教师的优点后，提出了小班化教学模式下，如何更加关注学生的有效听课，如何让每个学生得到锻炼等值得商榷和探讨的意见。为落实我们组团的学科研究特点小班模式下，有效课堂教学的行动研究，各个学校根据设定的表格负责记录并探讨一个研究点：廷佐课堂提问；小沙学生受关注程度；育才、紫微课堂评价；海滨、长白学生的有效听课；石礁学生受锻炼频率、合作、交流。本次研讨活动，为开展小班化教学的学校和教师提供了一个借鉴和学习的平台，也为全体语文教师提供了一个相互学习、相互切磋、共同提高的机会。四、促进了教师专业共长以教研为切口，以课堂为抓手，努力提升教师的执教能力，有效提高课堂教学效率是网格教研组的行动宗旨。因此网格组的每一次教研活动都紧紧围绕“立足常态课堂，促进有效教学；聚集教学疑难，提升执教能力；加强校际交流，实行资源共享”等总目标。无论是公开课研讨，还是优质课评选都能极大地调动全体网格组成员的参与热情，激活他们的教学思维，点燃智慧火花，有校促进了校间教学的和谐发展，提升了网格在整个区域的信誉，为推进全区的网格化建设提供了宝贵资源。2011年5月17日，由定海区实施小班化教育办公室主办、海滨小学承办的“聚焦课堂观察，追寻高效课堂”定海区小班化课堂教学现场会在海滨小学隆重举行。我们以是否体现小班化特征，发挥小班化课堂教学优势为着眼点，开展了小班化课堂教学评价体系的研究。为发挥网格教研组的作用，提高优质课的质量，各网格组成员都极尽所能，献计献策。（一）召开课前会议课前会议是课堂观察活动的第一步。在课前会议上，作为开课教师要说课，根据开课教师的说课和参加观察的教师自身教学中的问题明确观察点。这样的课前会议一般是在开课的前一天召开。会上，上课老师先陈述自己的设计思路，并指出自己认为是亮点的设计，同时也提出自己在进行教学设计时遇到的困惑。根据上课老师的教学设计、教学困惑以及观察者自己关注的问题，参与观察的老师确定了N个观察点。（二）开展课堂观察进入课堂观察时，每一位观察的教师根据自己确定的观察点进行观察记录。观察记录要求有定性的描述性记录，也要有定量的记录，比如行为发生的时间和出现的频率。同时，要有观察者的现场感受与理解，比如，某位老师观察的是“学生的错误和教师针对这些错误作出的反应和采取的应对行为”，根据他的观察记录，在本次课上学生出现的知识性错误为3次，表达性错误为2次，思考不全面的有5次，未把握问题指向的错误5次。同时，他还对教师的反应和教师相应的行为作了记录。为课后会议以及写观察报告提供翔实的依据。(三)召开课后会议课堂观察后，及时召开课后会议。在课后会议上，开课的教师要先就这节课的实施情况进行充分说明与反思，反思最主要是三点，第一点，你这堂课是怎样获得成功的，你自己先说，你是怎样获得成功的，第二点，你的主要行为效果如何，比如说情境创设、比如说讲解、比如说指导、比如说对话效果如何，第三，跟你预设的教案有什么不一样，你生成了些什么，为什么要改变你的预设，那么改变的之后是不是比你原先更好呢？有什么证据呢？参与观察的教师就这节课展开对话。主要关注定量或定性分析、有效学习的证据、围绕课前会议确立的观察点，基于教学改进提出建议和对策。 本次活动，首先为教师听课提供了一种新的范式，改变了长期来，听课记“流水账”（课堂实录）的模式；其次，注重课堂观察的量化分析，以数据说话，改变了以往模糊、笼统的评课形式，突出听、评课的目的性、针对性，有效提高了教研活动的实效性，促进了教师职业的专业性。教师们普遍认为：这样的研讨活动是一种真正建立在合作基础上的、充分发挥团队合作力量的一次成功、高效的活动，是一种具有教大推广价值的教研活动范式，它对诊断教师的教学行为、发现教学过程中的优、缺点，进而改进教师的备课、上课、直至改变教师的教学理念，都将产生积极的影响，是发挥团队合作作用的一个很好的例子。在活动的全过程中，网格组有效搭建了合作平台，让网片各校能共同参与，共同学习、共同交流，克服了以往教研活动单兵做战的状况，有效解决了规模小学校因师资力量不强给教研活动带来的种种瓶颈，从而促进了网格组教师的专业共同成长。我们认为，这样的研讨活动才是高效的，才是有价值的，才是能对教师的教学行为才生影响的，对教师的专业成长才生积极作用的。开展基于“网格化管理、组团式教研”情境下的小班化教育，激活了我们第四学科团各校的教研氛围，给教研整体带来了勃勃生机。很多教师原本很少有上公开课或在稍大场合登台亮相的机会，但在网格组搭建的合作平台上，都有可能成为教研活动的主角或一兵。有的还在“练兵场”上脱颖而出，仿佛“丑小鸭”变成了“白天鹅”。如有几位农村学校的教师正是因为在网格组的出色表现得到了有关专家和领导的赏识，成了教师队伍的重点培养对象，成了教研队伍的骨干力量，为加速教师自身的专业成长和学校的教学发展迈出了成功的一步。我们相信：在上级部门的正确领导下，通过我们第四学科团全体小班化实验学校的共同努力，我团的小班化实验教育一定会结出丰硕的成果。