去伪存真-探索简约、有效的小学课堂.doc

“去伪存真”探索简约、有效的小学数学课堂新课程改革为小学数学课堂教学带来了全新的教育理念，同时也为小学数学课堂注入了活力。作为一名普通的一线数学教师，每天都会思考，今天这堂课该怎样上才能把握教材意图，怎样上才能达到最佳的教学效果。形形色色的“观摩课”和“优质课”给教师的感觉是“听听感动，想想激动，回去一动也不能动。”这是为什么呢？我想原因就在于可操作性不强。总不可能每一节课都得做精致的多媒体课件吧，总不能每讲一个知识点都要和生活套上关系吧，总不能一味地迁就、一味“廉价”地表扬吧！所以，广大一线教师的内心对这些放了太多“调味品”的“华丽课”已经逐步丧失了学习的热情，他们更呼唤朴实无华的“家常课”针对来自小学数学课堂教学实际的种种困惑和迷惘，我们不仅仅需要扪心自问，而且更需要大胆追问：我们需要怎样的小学数学课堂教学？ 叶澜教授倡导的“新基础教育”就要求教师淡化公开课、观摩课的概念。在她看来，公开课、观摩课更应该是“研讨课”。因此，她告诫教师们：“不管是谁坐在你的教室里，哪怕是部长、市长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上课，不是给听课的人听的，要无他人。”她把这样的课称为平实的课，并强调，这种课是平时都能上的课，而不是有多人帮着准备才能上的课。同时，教师把教材读厚、读深、读透之后，要想把其中的一切都传达给学生的想法是不现实的，也完全没有必要。教师可以把复杂深刻的教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，以便学生易于理解、接受和掌握。“教学要深入更要浅出”讲的就是这个道理。同样对于一线教师而言，我们需要的是一种朴实、扎实、有效的数学课堂，需要的更是一种“简约而有效”的课堂教学。那么，小学数学课堂教学如何才能实现“简约而有效”呢？笔者试从以下几个教学案例中寻找“简约而有效”课堂教学。一 教学切入点要简约、有效所谓“切入点”，通俗地说就是解决某个问题应该最先着手的地方。有效的教学，首先，要建立在教师准确把握教学起点的基础之上。教学年月日的认识一课时，教师是这样引入的：师：同学们，今天我们学习年月日的认识（板书课题）你已知道了有关年月日的哪些知识？请说给大家听听。生1：我知道一年有365天。生2：一年有12个月。生3：一个月有30天。生4：不一定，有的是31天。师：是吗？请举例说说。生5：（手拿年历卡指着3月）这个月就是31天。生6：我还知道31天是大月，30天的是小月。生7：我妈妈告诉我，2月有些特殊。师：2月为什么特殊？“由“你已经知道了有关年月日的哪些知识?请说给大家听听。”这个问题引入，无疑为学生提供了一个自主发展的空间，教师关注了学生的数学现实，充分地了解学生，相信学生的潜能，准确地把握提问的有效切入点。再如一位教师教学百分数意义和写法一课这样切入：（师直接出示80%）问：这是什么数，你们见过吗？生异口同声：这是百分数，我们经常见到它。师；你们在哪些地方见过百分数，可以提供一些材料吗？（台下小手如林）生1：前天社会书上看到：地球表面总面积约是5.1亿平方千米,其中陆地占29%,海洋占71%。生2：我在T恤衫的商标上看到:成份100%棉。妈妈说这件T恤材料是全棉的,不含涤纶,穿着很舒服。生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。师：你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗？百分数的意义和写法一课，在教材安排上是首次出现百分数，但学生在日常生活中、课外读物中、电视、网络上早就认识了。在上例中教师没有从教材的逻辑起点出发，“神秘隆重”地引出百分数，从零开始一点一点的学习新内容。而是直接唤醒学生已有数学现实，把握适宜的教学切入点。我们看到，课堂上学生热忱地展示着他们已有的知识，极大的激发了学生的学习兴趣。教师则根据学生的数学现实，抓住本课知识的核心问题“你们能说说你所提供的百分数表示的意义吗”引导学生继续探索。正是由于教师找到了教学精确的切入点，使得学生的学习不再是无奈地“跟着重复”，而是生动的、高效地在自己已有的基础上拓展一些经验中所空缺的内容，突出课堂教学的重点，提高了课堂教学的有效性。所以，我们在确定学生学习的起点时，应从教材的知识体系及学生已有的认知经验等方面整体考虑，更多的关注情境与知识的连接点，创设富有数学韵味和思考价值的情境，以利于促进学生已有知识与经验的迁移，主动进行新知的建构。二 教学活动要简约、有效数学课程标准（实验稿）强调：“数学教学是数学活动的教学，教师要向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”数学课堂如何恰如其分地体现这一教学理念？能否说数学课堂中教师提供的数学活动越多越好呢？是不是只要教师让学生参与活动就一定有效呢？统计与可能性一课，教材通过摸球实验来让学生体验和认识一些事件发生的可能性是相等的，但是这个实验是直接提供给学生的，学生只是被动地按要求去操作，而不曾理解为什么要这样做，缩小了学生思考的空间，淡化了思考力度。而一位教师在教学这一内容时，以引导学生设计实验为主线，让学生在操作活动中不断地思考，在思考中达成对知识的理解。先出示一个装有红球和黄球的不透明袋子，让几个学生从中摸球，根据摸球的结果，发现摸到红球比摸到黄球的次数多。教师就让学生说明这是什么道理，当学生猜测到袋子中装的红球个数比黄球个数多时，教师就打开袋子验证。在此基础上，教师设疑让学生讨论“怎样才能使红球和黄球摸到的次数差不多？”在学生汇报交流后，教师引导得出：要使红球和黄球摸到的次数差不多，必须具备两个条件（1）袋子中红球的个数要比黄球的个数多；（2）摸的次数尽可能多。然后，根据学生的回答适当统一意见：袋子中放3个红球，3个黄球；一共摸40次。看似是一个简单的教学活动，实则不然。这位教师在引导学生设计实验的过程中，既做到了让学生“知其然”，又做到了让学生“知其所以然”，活动形式新颖但不花哨，而且有探索性，教学做到了“简约而有效”！三 练习设计要简约、有效练习是小学数学教学的一个重要组成部分，它起着形成和发展数学认知结构的作用，是掌握数学知识、形成技能技巧的重要手段，是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。所以让学生在学习中做足够数量的习题是十分必要的。只有有效、高效的练习，才能达到理想的练习效果。小学数学新课程标准指出：教师要认真钻研教材，理解编排意图，根据学生知识水平的差异，对教材里习题作适当调整、组合、补充，组织行之有效的练习，使之能有层次性、针对性、多样性、开放性、实践性，能从质、量两方面适应不同程度学生的需要。一位教师教学确定位置时，设计了“用数对表示教室里同学们坐的位置”这一练习，虽然这一练习在教学中教师大都采用，但这位教师的处理却别出心裁，独具匠心。首先和学生一起明确教室里的列和行，然后分四个步骤来确定教室里的位置：（1）说数学课代表的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（2）说自己的位置在第几列第几行，用数对怎样表示；（3）根据数对猜班级里同学；（4）让几个学生用数对表示出其好朋友的位置，让大家来猜。因为圆圈图中的位置和实际教室里的位置稍有不同，所以教师加强了指导作用。然后，通过用数对描述数学课代表位置、自己位置的活动，以及根据数对猜同学、猜好朋友的活动，让学生结合教室中的位置，进一步巩固对列、行和数对的含义的认识。练习虽然“简约”，但却“有效”，使练习的价值发挥到了极致。再如一位教师教学分数的初步认识，设计一组练习：（1）哪个图形的涂色部分能用分数表示？（考察学生是否理解了分数意义与“平均分”的联系.）（2）、下图中涂色部分能用哪一个分数表示呢？（基本练习，考查学生是否理解分数的意义）（3）涂色部分占长方形的几分之几？占正方形的几分之几？（ 变式练习，考察学生思维的灵活性）这样看似简单却层层深入的练习设计，真正达到练习的有效设计为有效教学服务这一根本目的。总之，简约，并不是简单意义上的“减法”，而是来源于教师独特的匠心，教师只有不懈地钻研教育教学理论，及时捕捉各类教学教学信息，掌握科学的教育教学方法，不断更新自己的知识，并能博采众长为我所用，吃透教材，我们才能真正上活、上好每一节课。同时，它来源于教师对学生真切的、真诚的爱。课堂教学时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。因此以简约的课堂教学实现有效的教学效果就显得尤为重要。只有在简约的课堂中我们才能给学生更多的时间，更大的空间，真正体现“以学生为中心”的教学理念。