提高小学生英语听说能力有效性的几点尝试.doc

课内外测评对提高学生英语听说能力的影响 在英语教学中，为了检查、了解鉴定学生对英语学习听说能力发展的情况，激发学生积极参与学习的积极性，我认为，进行客观的教学测评是非常有必要的一种手段。因为通过客观的测评，对学生的学习会有一个良好的积极的推动作用，学生综合语言运用能力发也会得到较大的提升。不同的测评方式方法是教学的一个组成部分，通过测评不仅可以评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握英语的实际水平，借此检查教师讲授和学生的学习效果，进而改进教学，提高教学质量。为了提高小学生英语的听说能力，我在自己的教学实践中做了一些尝试和探究，发现课内外综合测评对学生听说能力提升的有着较大的影响。一、课堂听说测评听、说作为语言学习的初始阶段，它的形成和发展是需要一定的训练指导和检测的，英语学习为了着重检测学生理解和获取信息的能力，根据学生现有的知识水平，对学生听说能力的发展趋势进行平时的定时听说训练，针对已学知识或正待学习的相关话题，做出具体要求，每个学生必须积极参与交流，通过师说生听、生说生听、师生互听互说、生生互听互说、看图说话、说词指图、指图说词、见物说词、句子和语段理解等多种形式进行操练，并对学生进行中肯的、客观的鼓励和评价或者必要的物质奖励，以之来提高他们的学习积极性，对所学知识产生兴趣并牢牢记住，愿意积极、大胆的运用于生活实际。在这里，我简要谈谈自己在课堂听说测评实施的三个步骤。1、语音识别。这是听力理解的初级层次。语音的学习是非常重要的，语音是否纯正直接影响着交流的结果。因为小学阶段学生的听力发展并不是很好，他们对所学外语也并不是很熟悉，因此在做听力检测时，我先把学生的注意力集中在辨别语音上，如说出一些发音类似的单词（主要以学过的和即将学习的新单词）或者词组让他们先认真听，再模仿发音，然后鼓励小组代表登台大胆展示个人语音风采，在这个过程中，我采用了“比一比，看谁最厉害！”的方法激励学生多听多模仿，有时还采用一些趣味游戏来实施语音检测，在和谐宽松的气氛中做好语音识别的指导、检测、评价和激励工作，这样，学生无需花费太大的力气就能体会到的小小成功，从而增强他们学习的自信心和勇气。同时我要求同学之间一定要在课前多做听说训练，做到在课内课外大胆的表现和发挥。2、句子听说理解。句子理解以语音识别为基础，实际上也是语音知识的一种综合运用，这一层次较语音识别有一定的难度。在这个环节的测评过程中，我根据不同学生的英语水平来巧妙设计程度适中的简短句子，有时可适当增加句子的难度，但仍要保证让学生能听懂全部意思，在这样的方式下不断发展、提高学生的听说力理解能力。例如，在学生对用How many提问数量和There be句型及其问句形式有所了解的情况下，我做了这样的听说理解测评尝试：首先提出要求让学生明白要做什么，我先说：“Now,listen to me carfully,Ill say a sentence quickly, Please repeat it quickly after me ,Then tell us whats meaning in Chinese .接着，我按照正常语速说出“How many people are there in your family?”并给学生3至5秒钟思考回旋的时间，然后让学生进行自由式竞争抢答，班上有12个同学都举了手，我很想了解他们是否真正听懂并能理解我所说的句子，就把他们都叫上讲台来，各自悄悄把句子复述给我听，并说出句子的意思，出乎我意料的事发生了，这些学生大都能做了到我的要求，只有3个学生对people和family的发音存在着小小的问题，其实这两个单词早已经学过了，知识回生现象导致说的障碍这是难免的。针对听说中存在的问题，我没有及时的做纠正，而是让说得比较正确比较流利的学生大声的复述我的问句，再领读全班，让大家来感受来体会，接着让上台的同学用正确的语调一起复述问句，下边的同学跟读，然后再集体复述，个人复述，经过这样不同形式的训练，绝大部分学生很快就掌握了这个句子。再下来，精彩的一幕幕又使得听说活动欲罢不能了，我让学生利用刚才的问句进行扩展听说（生说生听生答生判断）训练，学生踊跃的举手，发言非常积极，在替换单词中出现了单复数知识运用的问题，我就稍作点拨，让学生在活动中掌握简单的语法知识。最后，我对在学习活动中积极参与表现突出的学生进行及时表扬和评价，将他们的表现情况中肯的记录在个人学习形成性评价表内，两周进行一次综合评价，授予“英语高手”等称号，并给予一定的小奖励，以之来激发学生继续学习英语的兴趣和激情。3、语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的，在要求上又有了更高的需要，在设计听说能力活动时，我着重考虑学生个体英语学习不同阶段的听说力能力层次，在语音识别、句子听说阶段，主题材料呈现出一定的梯度。在某个主题内容学习结束后，我就根据相关内容来自行编写难易适中的小短文，在课堂上来对学生进行语段理解测评，用多形式的听说活动来促进语段信息的理解。下面是我在教学了家庭成员和职业后编写的一个简短语段： I have a happy family. In my family there are four people. They are my father, my mother, my brother and I. My father is a businessman. My mother is a farmer. My brother and I are students. Im twelve years old. Im in Class Three, Grade Five. My brother is in Class Two, Grade Four. We help each other, we love each other.在在做听说测评之前，我让几个英语基础比较好的学生先把这个材料熟读甚至能够背诵，并学会提出相关的问题。在课堂上，我就让这些同学来充当我的角色，让他们朗读或朗诵这段短文两遍，其他同学静听后个别起来加以复述，接着回答几个相关的问题（如“How many people are there in your family?”“Whats your father?” “What class are you in ?”）。通过几轮听说训练之后，学生对该语段的理解也就不成什么问题了，还知道了语段的理解关键是要抓住文中的重点信息，展开联想才能更好的完成具体的听说任务。在这个过程中，我重点夸奖和激励上台组织活动的同学，让其他同学投来羡慕的目光，激发了他们登台展示自我的强烈欲望。二、课外听说测评为了使学生听说综合能力的同步提高，我也做了一些课外听说实践的测评尝试。通过观察了解学生课外听说实践的情况，及时进行检测和评价来促进学生保持良好学习兴趣的状态，这种评价既可以在课内也可以在课外进行。1、课后你与谁进行了什么主题或内容的听说对话，把交流的时间、地点、对象和大概内容以及疑惑之处等用表格的形式记录下来，并说说你的收获，遇到老师愿意主动汇报交流所得，对积极参与课外听说训练的学生给予适当的表扬和鼓励，在课堂上提出嘉奖，通过榜样的示范作用来激发其他学生的学习积极性。值得说明的是，在做听说测评的过程中，我们一定要做到持之以恒，决不能因为某些原因而放松对学生的指导、检查和中肯的评价与激励，否则，学生就会在做敷衍游戏，听说能力提高也就无从谈起。（下面是我设计的学生英语听说能力测评表）镇中心小学五（3）班学生英语听说能力测评表 姓名 时间地点交流对象学习途径主题内容疑惑点学后自评教师测评39操场杨英与人交流颜色更多有关颜色的词汇 词汇量少，表达不够熟练。针对性的进行问话检测、评价4.12家中自学拼读单词（文具类）有些音标不会读发音不是很正确检测所自学过的单词拼读、评价2、你自己进行了以什么内容或主题为听说自学的训练，有哪些需要通过询问来解决的问题，用表格的形式记录下来，并作出学后自评。在评价学生的听说能力时，我们应该注意以下几个方面的综合与优化：看信息组织是否合理，表达与交流是否流畅，学生在组织语言进行表达时，可能有语法和词汇方面的错误，影响表达的准确性，但基本信息应能得到有效传递；看语音、语调和节奏是否自然，是否能使对方听懂；是否能使用恰当的交际策略。口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，使交流活动能得以完成。实践证明，通过课堂内外的综合测评方式，能够使学生在教师的指导和激励下不断进行积极的尝试和展示，学习英语的兴趣越来越浓厚了，听说水平也有了明显的提高。但是，教后反思又让我深深地意识到了自己在英语教学听说测评实施过程中的某些不足。因此，我将继续探索，为促进学生听说整体能力的提高而探索，同时更期待能够得到众多专家和同仁为我指点迷津，让今后的听说测评模式渐趋完美，使之成为学生英语学习的润滑剂和催化剂，让学生感受到英语学习是一件快乐有趣的事儿，从而达到全面提高教学有效性的目的。