个性化作业-小班化教育的切入点.doc

“个性化作业” 小班化个性教育的切入点 浙江省余姚市兰江小学（315400） 胡建华 小班化教育因其受教育的学生人数减少，使得教育的时间和空间都得到了极大的拓展，能更好地关注学生的个性化教育，使“因材施教”成为可能，使原来在大班教育环境下不能实现的学生的教育方式和内容成为可能和现实。余姚市兰江小学以“小班化教育”为办学特色，倡导“个性化教育”，实行“精细化”的教学管理，经过两年的探索实践，积累了一些想法和做法。实现“小班化教育”倡导的“个性化教育”的切入点有很多，而“个性化作业”我认为是实现小班数学个性化教育很好的一个切入点。所谓“个性化作业”是要求学生的作业要“为每个小班学生量身定制”，就是要让不同的学生做不同的练习，使之完成为其“量身定做”的作业，以提高作业的有效性，达到因材施教、减负增效的目的。本文我近几年有所研究的“个性化作业”角度谈谈小班化教育中的数学作业设计与布置的相关策略，以及在实践中的反思。 开始产生布置差别化作业“因人而练”的想法，最初来自于教学的“尴尬”，来自于学生的“埋怨”。在二十年数学教学生涯中，我基本在教小学高段毕业班数学，特别在总复习阶段我经常有这样一个体会，一种形式的应用题，已经多次布置给学生练习过，但还有几个学生犯错，于是我就又会改改素材与数据布置给学生练习，这有点“一人生病，全班吃药”的味道。有的学生开始叹气、埋怨起来，有一次大胆的学生对我说：“老师，这类题还要我做啊！我都做厌烦了，能不能不做啊！”我有时会一愣，若有所思，走过去翻看他关于这类题的练习，一看全对，从他的解答过程来看，也确实已经彻底掌握了。于是我会宣布“像同学一样前两次都做对的同学，这次作业可以不做了”于是有近一半的同学欢呼起来，其他同学也投去了羡慕的眼光。这件事之后，我就有意识的琢磨起“个性化作业”来。一开始的想法很简单，就是让做对的同学少做重复性的作业，或免去部分作业。来到余姚市兰江小学后，随着小班化教育的推进，才慢慢演变成现在的“个性化作业”即不同的学生做不同的作业，每个学生都做属于他自己并最适合他自己的作业，使之获得基于个性基础上的最大发展，让每个孩子“吃饱”、“吃好”，真正做到“减负增效”。 在大班教育的环境下，实施“个性化作业”还真不容易，因为既要注意个性信息的收集、处理，又要进行个性化作业的设计，达到“量体裁衣”的效果，要做到确实很难。后来在兰江小学小班化教育的推进，在时间和空间上得到了拓展，我逐渐摸索出了一些门道。 一、信息搜集，个性化作业的准备在实施之初，每评讲完或批改完一道习题，就在课本上、习题册上记录做错学生的姓名，查看很方便，但写名字时偏慢，后来改写学号，在加上学生的人数少，这样记录的时间就减少了许多。随着实践经验的积累和自己的不断探索，开始拓宽获取“个性”信息的渠道，变“被动”为“主动”，变“单个习题”为“一组习题”，变“单一关注习题的解答”为“多向关注与之相关的思想、方法、过程、习惯、基础等多种信息”。同时开始要求学生自己准备一本“记错本”，记录自己在作业和考试中做错的题，该本子每周上交一次，教师翻阅时就可以在教学观察记录本上进行相关补充，以更好地发现学生在知识与能力上的缺陷，对学生的理解、记忆、思考水平、习惯等诸多方面进行更详细的描述。二、个性设计，个性化作业的基础根据掌握的学生个性化的信息，设计更具有“针对性”、“发展性”的“个性化”的作业，是一项意义重大、能充分展示教师才能的繁重任务。由于是小班化教育，人数的减少便于“精细化”操作。为方便操作，设计时列为两个大块。第一块为“课堂作业中的分层”。让不同层次的学生完成不同层次不同数量的习题。例如，后进学生做1星、2星题，一般学生做2星、3星题，优秀学生做3星题及思考题。第二块为“课后作业中的细化”。真正的个性就体现在课后作业中。起步时，只让学生做练习中发生错误的习题与其变化题。也就是说，谁错了谁做，错得多，做得多，错的少，做得少，不错不做，这相当于“病人吃药”，不同的“病人”吃不同的“药”，无病不吃药。于是经常有学生欢呼“哇，我只有一道题！”“今天我一道题也不用做！”以让学生体验到因“认真作业、提高正确率”而减负的快乐，强化学生的“责任”意识。一个阶段后，再次细化，按两大类四大块打印出“个性化作业纸”。第一类为“分层性作业”，附加上一定的星级标志或特别说明。时间宽裕时，可以大力拓展习题的趣味性，提供更多的生活场景，改变情节与数据，提高习题的新颖性，有效激发学生练习的积极性，杜绝同类学生抄对答案的现象，使学生之间的讨论深入到本质中去。第二类为“个别化作业”。这一类作业又分为二大块：（1）纠错作业。这一部分是构成个性化作业的核心与主体。（2）定制作业。主要应用于一些特殊学生，进行培优补差习题的布置。 三、有效实施，个性化作业的关键实施是一个关键环节。如何实施更有效呢？通常采用以下一些策略：（1）自主性策略。为了弥补教师掌握学生信息不全的漏洞，采用学生自主“定级”的办法，让学生了解与确定自己所在的等级，完成相应的“分层作业”同时根据自己的练习情况，可以申请增加作业或减少作业，也可以修改自己的“等级”。以充分利用孩子们“争强好胜”性格，不断挑战自己。兰江小学在在期中测试中根据学生的自愿申报，进行三级考试，学生和家长反映很好。（2）游戏化策略。把完成该项作业变为一种“游戏”，既可以让学生根据练习成绩转化成“小金星”，实行“星级评价”机制，形成一定的比赛氛围，达到“寓练于乐”的效果。（3）合作化策略。实施“个性化作业”，并不仅仅是完成作业而已，而是要让学生交流，在交流中获得更多的信息，使学生的表达能力、思维能力均得到大幅度的提高。因此，“小组合作”和共同承担“责任”，既是一种策略，也是一种有效手段。特别是学生作业中的第二次犯错，间接表明小组讨论不深入，不到位，都得被“捆”而做类似的习题。 “个性化作业”的实施，因其“针对性”、“新颖性”、“挑战性”和“游戏性”，受到了学生极其家长的广泛欢迎，学生说：“这样的作业我喜欢！”家长说：“孩子做作业的习惯变好了！”是的，作业少了，精了，并跟上相应的措施，学生作业的态度就认真了，正确率也大幅度提高了，形成了“良性循环”。 四、反思研究，个性化作业的功效自实施“个性化作业”以来，小班学生作业积极性明显提高，作业正确率、书写的整洁性都是以前的大班教学无法相比的。小班学生的成绩进步、能力提高明显加快。反思“个性化作业”的实践，我觉得是小班化使“个性化作业”成为可能，其优势在于：1、有效发挥了作业的诸多功能。实施“个性化作业”，能有效实现作业的“补救”、“巩固”、“提高”与“激励”等多种功能。（1）补救功能。因为“个性化作业”具有极强的针对性，它就是为了弥补学生的不足而设计的作业，从而可以更高效地弥补某项知识与技能的缺陷。（2）巩固功能。同类题按照比较科学合理的时间间隔多次呈现，以确保还没有理解到位、形成技能的内容及时得到巩固和发展。（3）提高功能。“个性化作业”最大限度地拓宽学生的知识面，促使其在某一方面得到更多的发展。（4）激励功能。“个性化作业”基本上是“量身定做”的，通过批改与评价，可以让后进生找回学习的信心，让优秀学生发现自己的潜能，让所有的学生享受挑战成功的乐趣。 2、使学生的负担更趋合理。常规作业布置容易出现三种不合理的作业：一是“重复作业”，即学生已经练习到位，因反馈信息不畅等原因而仍然布置给学生的作业；二是“盲目作业”，即没有明确目标而顺手找来的作业，题目是什么，难度多大，题量多少，教师心中都没有数；三是“冤枉作业”，即教师没有把握难度标准、没有进行适当分层而布置的作业，以至于“后进生”跟着做难题“撑死”而冤，“优等生”跟着做补差题“陪人吃药”而苦。而实行“个性化作业”，有效避免了这些不合理的作业，大大减轻了学生的作业负担，使学生有更多的时间发展自己的特长，达到“学生喜欢做，人人大收获”的新境界。 3、减轻了教师的工作量。实施“个性化作业”，虽然前期教师需要做一些前期工作，但教师后续出题批改的工作量会减少。一方面，教师从积累的题库进行分类，非常容易查找，并可以很快地调用，省去了寻找资料、寻找题目的麻烦；另一方面，可以反复使用题库，特别是一直教同一教材同一年级的，以前的资料可以很方便地调用。此外，作业批改量大为减少。由于小班人数的减少，每个类别的人数更少，批改的内容十分有限。 4、提高了师生的合作意识。一方面，生生合作加强了，特别是小组交流时，讲的学生很认真，他希望自己真的弄明白，既为自己减少作业，又为小组争光；听的学生也很认真，不断地诘问，因为他向证明自己是真的懂的，并少受他人的牵连。另一方面，能有效发挥教师群体的力量，加强师师合作。集体成员中的每一位教师，都可以方便地利用其他教师建立的题库信息，共享劳动成果。如果有老师对某道题进行了批注说明，其他教师可以吸取其经验教训，提前把握学生的普遍情况。此外，师生合作与交流也得到了加强，无论是信息的收集与整理还是作业的设计与批改，师生交流、互动的机会增多，交流更深入。 5、增强了教师的科研意识。一方面，在使用和扩充题库时，强调了教师的责任意识，重点关注题目的典型性、新颖性和有效性，因为它来年仍可利用，扩充时教师会非常用心。另一方面，课后可以及时察看学生的练习情况，记录和分析错误的情况，方便反思教学得失。这种反思和记录是完全真实的，因为他知道将来可以继续使用该题库，没有必要为应付检查写假反思、假记录。在查看、比较、分析的过程中，自然而然增强了教师的科研意识。同一组内，教学话题的指向性更明确，使教研活动在不知不觉中进行，有利于教师尤其是新教师的成长。 总之，在小班化教育中，充分利用小班人数少的特点，充分发挥小班化教育的优势，实施“个性化作业”，实行“精细化”教学管理，有利于学生的个性成长，少做了许多无效作业，有了更多的自由发展空间；有利于教师的专业发展，减轻了教师的工作量，免去了许多“培优补差”的苦恼，让教师不断享受到教学成功的乐趣。