学前班儿童早期语言学习的探寻式学习法.doc

“老师，房间里有一只大象！”-学前班儿童早期语言学习的探寻式学习法 Jenifer Anne Kampamann Mary Teresa Bowne 儿童需要有良好的语言和读写技能和别人交流，并且需要积极的参与到课堂的学习中（Seefeldt 2004）。如果早期教育课堂上可以给孩子们提供富含语言和读写知识的氛围，那孩子们就有很多机会在社会环境中践行语言和读写能力。一个富含语言氛围的教室里必定可以提供孩子们不停询问的环境，所提供的课程可以让孩子们不停的接触高质量的读写材料，而且有很多活动可以激发孩子们学习的兴趣和求知欲(Justice 2004; Nekovei & Ermis 2006)。在有效的早期教育环境，老师对孩子回应积极，并且鼓励孩子们积极参与课堂讨论，把自己的想法与别人分享(Justice 2004; Nekovei & Ermis 2006)。在成功发展孩子社会技能的教室里，孩子会对教室这个团体有种归属感。他们会产生那种被Ghafouri和Wien（2005）称之为的“我们”感觉。在这些教室里，孩子们会通过积极的交流和使用创造、分享和另开话题等语言技能来做游戏。教育者如何有效的整合读写学习和社会技能发展，并让两者相互受益呢？当媒体和电子设备把孩子们拉的远离书本时，如何整合这些发展领域呢（Mahiri 2000）？每天有75%的学前班和小学儿童都会观看电视，但只有52%的孩子有人给他们读书（Kuo 等，2004; Vandewater et al. 2007)。在我们学校，也就是达科他州立大学校园内的一个实验学校，我们在长达一年的研究中一直支持孩子的认知和社会技能的发展，并且研究项目中还包括一头大象，是的，一头被孩子们称作Ellie的玩具大象！寻找兴趣任何课堂研究，不管是短期还是长期的，最难的部分之一就是确定孩子的兴趣，因为只有确定了孩子兴趣才可以支持不同风格的学习。有的时候这种兴趣会自己展现出来，如孩子们在花园的场地上挖出蚯蚓来。但是有点时候是老师们激发出出来的，就如探索大象Ellie。不管兴趣的来源是什么，很重要的一点就是把孩子们的兴趣提到可以提出问题和激发出他们好奇心的程度。开始进行探索是语言和社会交流的出口，进行询问和反思的平台(Hill, Stremmel, & Fu 2005)。有一天我看到几个孩子在木块区发现如果向泡沫管吹气的话，管子会发出像大象声音的喇叭声。我的兴趣一下子被提起来，说道：“哇，你们发出的声音听起来还真像大象！”“是啊，你听！”这群“大象”一起发声。很快整个班级都开始模仿学当大象。当我记起地下室里有一个玩具大象时，我悄悄的告诉我的教师助理去把它拿过来，并让她在外面听我的提示，之后我接着和孩子们说话。我问道：“你们知不知道啊，如果你们的声音足够大足够长的话，说不定还真有一头大象来我们教室呢！”孩子们又一次开始加大力气把管子吹的更响。这时我给我的教师助理发出了信号，她把大象举到了走廊的窗户上，孩子们一下子震惊了！当我把大象挪到教室时，孩子们跳起来拥抱大象，然后开始猜测这头大象来自哪里，她是不是真的，她是怎么过来的，她的名字是什么。我们在大象周围坐着开始谈话。Madison说：“这头大象名字叫Ellie”“你怎么知道我的名字的？”我立刻学着大象的声音问他。“我不知道”“你对我还知道什么？”“Ellie就是Jen老师”Marcus说道。“不，我是Ellie，你是谁？”“Marcus。”“很高兴见到你，Marcus，你住在这里吗？”“不，我住在房子里。你住在哪里呢，Ellie？”故事还在继续着。孩子们在不停的变换话题，而且尝试着用语言来表达自己的意思。利用环境和活动来鼓励语言学习孩子们花时间学习语言可以从很多方面受益。语言和读写技能可以让他们与他人进行交流，并且让周围的世界对他们有意义。因为儿童的口头语言技能被认为是以后成功和生活征程的指示标，教师应该通过环境和组织活动来或明或暗的对孩子们教授口头语言(Kirkland & Patterson 2005)。通过检查和提供整体教室环境和活动可以鼓励孩子们互相交流。通过有效的和别人进行交流，孩子们可以有更健康的社会和情感生活的发展（Bartel 2005）。知道了孩子的能力和需要后，教育者可以提供合适的发展环境和活动来鼓励孩子们感觉自己是社会系统（比如教室）的一部分。孩子们从一出生就需要交流，需要感觉自己是社会系统的一部分(Clark & Kragler 2005)。将读写学习转化到活动中去当Ellie加入我们后，我的班级开始绘制大学校园图。教师职员们（Jen和三个学生教师）讨论如何将孩子们对Ellie的兴趣与绘图任务结合在一起。因为孩子们就Ellie住在校园的哪个地方已经给出了很多不同的想法，我们决定来进行捉迷藏游戏来激发孩子探索学前班建筑以外的世界。我们鼓励孩子们给Ellie写问题，问她住在哪里以及其他问题。读和写的技能是紧密相关的技能，所以让孩子写在纸上对激发他们意识到文字的重要性很有帮助（Young 2009）。跟读一样，写也能创立读者和文字之间的关系。当读者进一步探索写作作品时，他们增加自己对金字塔式的文字使用和格式上的知识（(Kirkland & Patterson 2005)。一个充满文字气息的环境重视和模式化使用一系列的印制资料-科幻书、非科幻书、诗歌、白纸、信号（环境标语）、教师的书写和其他书、画书写资料。用简易英语完成的书和其他文字载体就集中关注它们对孩子们的意义。它们反映儿童文化、家庭、兴趣和经验。当孩子们发现这些资料的相关性时，比如看到成人通过看报纸来寻找电影放映时间或者书写购物单时，他们可能试着通过书写来交流他们自己的思想和看法（Young 2009）。在我们的教室里，孩子们会向老师提出他们的想法和问题，然后在自己的纸条上签上自己名字。我们给大象Ellie单独设立了一个邮箱，然后鼓励孩子们给Ellie写信。为了让孩子们独立书写，我们设立了一个选字墙让孩子们可以自由选字。一个早期教育专业的学生小组在教室里观察孩子们的行为，这是他们课程作业的一部分。他们把一小组孩子带到教室外面去校园里寻找字母并对它们拍照。比如，孩子们发现字母O由通道盖子制成，字母A由楼梯扶手制成。我们把这些照片打印出来，然后把他们挂在选字墙上。做为Ellie的代写人和代言人，我给孩子们回信，一般在回信中问更多的问题让他们写的更多。学生教师们把我的回信读给孩子们，然后把信放在写作区域这样便于孩子们阅读和重读。我知道孩子们在没有查询相关书籍，因特网或者询问父母、老师前，有些问题是回答不了的。我们让孩子的父母帮助我们出Ellie住在哪里。孩子们制作了传单，上面写着：“你见过我们的朋友吗？”，上面还有给学前班回信的地址。他们在校园里到处发传单，尤其发到父母工作的地方。回应是非常好的。孩子父母和父母的同事都纷纷回信而且还附有图片提示我们Ellie可能在哪里。 老师和孩子们都忙着去寻找提示中所说的每个地方。有的时候Ellie就在那里，有的时候Ellie已经离开但是留下了另外的图片和更多的提示。孩子们确信Ellie就住在钟楼里，就是校园中心的那个高塔里。我们爬了180层的台阶到了钟楼的顶部，最终发现了Ellie！我们把Ellie放到室内体育馆里让她在寒假休息一下。我们寒假后回来时忘记了把她带回教室，是幼儿园班发现了她。第二天，Ellie收到了来自幼儿园的信：亲爱的大象：你叫什么名字？你为什么在这里啊？你住在哪里？请给我们回信。 爱你的 幼儿园班Ellie给幼儿园班回了一封信，并且在里面还附了她在学前班教室的一张照片，上面问道：“你能找到我吗？”幼儿园班拿着照片来到学前班，把照片跟实际环境比对。幼儿园的宝宝们和学前班孩子们就Ellie的问题进行了生动的对话-这是使用语言来增加社会交流的另一个例子。因为Ellie有这么多的粉丝，我们只好在过道上立起一个大邮箱，这样两个班的孩子就都可以给她写信了。每天邮箱的旗子都高高的挂在那里，箱子里有更多的短故事和图片。寒假后孩子们又有了新兴趣，Ellie已经不是他们最感兴趣的了。教师组觉得Ellie的故事不能就这么被悬上了。我们决定激起孩子们对Ellie的新兴趣，以便使得我们把这样研究做完。Ellie给学前班和幼儿园班的孩子们写了信：亲爱的孩子们：你们看到外面的白雪铺地了吗？我觉得南达科他州太冷了，我这样的老象都受不了了。我决定给自己放个假，拜访一些家庭，等春天来了后我再回来。你们会给我写信吗？如果你们想让我给你们关于我在哪里的提示，我会告诉你们我在一个满是沙子和水的温暖的地方。请在下周来学前班的戏剧表演中心来寻找更多的提示来确定我在哪里。我会尽快给你们寄照片。 爱你们的 Ellie我们促进两个班社会交流的另一种方式是让Ellie和朋友们、同事们和亲戚们进行环球旅行。根据Ellie每周发回的照片，我们给戏剧表演中心增加了各种各样的资料来重现Ellie去过的地方。每周Ellie都会写或者寄一些关于它冒险的信或者图片，幼儿园班的宝宝们会来我们的教室看Ellie到哪里去旅游了。我们鼓励：l 孩子们间和大组讨论上使用口头语言表达l 家长写过孩子们，孩子们写给Ellie或其他成人（使用捡字墙，或独自或在别人的指导下）l 进行社会活动来践行处于萌芽的语言技能（发传单和进行大组/小组调查）我们还建立了包含不同类型书籍的和其他吸引儿童的不同文学类型的文本图书馆。比如，图书馆里有Bernard Ashley写的神奇的筷子，Ann Morris写的房子和家以及Jerry Smath写的但是没有大象等。尽管老师们对孩子们探索Ellie和校园绘图做了记录，我们忽视了孩子眼中的美妙的旅程。这是让孩子书写和展示他们自己的故事的绝佳机会。他们的书可以取名为Ellie的故事。一个父母都是研究生的来自中国的女孩用汉语，她的母语记述了她给Ellie取的故事！春季学期快结束时也到了来探索Ellie行程的高潮期。我们知道幼儿园课程比学前班课程快两周，我们邀请了大班的学生参加了回家欢迎会和告别午餐。Ellie（Jennifer）给幼儿园班写道她已经从国外回家了，然后担心学前班本年度快要结束了，明年还能不能继续住在那里。幼儿园班的宝宝们热情的主动要陪她到夏天。五月一个寒冷的下午，20个幼儿园班宝宝，19个学前班儿童和11个教师和教师助理举行了一个庆祝会。Ellie回来时袋子装的满满的。孩子们在讨论如何才可以最好的照顾Ellie，她可以住在新教室，在她新家的哪个地方放邮箱。在学前班最后几天里，孩子们和老师们花费时间来书写、阅读和思考他们一年来的旅程。反思这一整年，教师们评估了孩子们独特的学习风格，并记录了孩子们语言、读写能力和社会能力的发展。我们检查了很多他们写给Ellie的信，检查了选字墙，讨论了孩子们是如何一起合作和学习的。这种教师间的会议让我们明确了如何指导和提高孩子的学习。通过以时间为顺序排列信件，我们可以看到孩子们从简单写信到创字来完整表达思想的过程。当孩子们对大象、拼写和书籍制作进行研究时，我们更新了选字墙并增加了新术语。在我们日常的教师谈话中，我们注意到了孩子们使用了选字墙上的字。当写信时，孩子们会把某个字放到旁边做参考。我们及时不断的更新选字墙以便让孩子们频繁的使用选字墙上的字来提高自己的写作水平。最令人注目的变化是孩子们开始对文字的爱好与日俱增。在大组时间时，孩子们自愿的不去选择唱歌（或只唱一首歌），而是选择阅读两本或者三本额外的书。最后，随着孩子们学到了更多语言技能，我们注意到他们的社会交往也日益频繁。教室的各个方面也出现了越来越多的问题探索、分享、话题变换和其他好的变化。最后，我们很伤心的看到Ellie走了，但是它明智的离开留给了我们宝贵的回忆。教师团队学会了如何根据孩子们兴趣的涨落来进行研究，以及指导和帮助多类型学习而不是仅仅让孩子们学知识。我们对孩子家长、社区成员和孩子们在学习过程中所作的贡献表示感谢。我们知道了当问题停止时，如何以及在什么时候激发新的想法。我们知道了如何让别人参与到与Ellie的对话中。我们加深读写发展和社会发展的价值和重要性的认识，我们也进一步认识到与读写有关的游戏是支持读写发展的实用的、有意义的方式 (Rosberg 2003; Wayne et al. 2007)。通过培养孩子们的兴趣，我们让他们自主进行调查研究，以及通过探询的方式进一步学习。我们在这次旅程中学到的最重要的不是我们的得到结果，而是学习的地点。观察孩子们所写的内容，通过大家相互的协作和交流，老师们创造性的激发了孩子们的额外兴趣，也激起了他们进一步了解孩子和他们的新朋友Ellie的好奇心。参考书目Bartel, V.B. 2005. Merging Literacies: A Case Study. Childhood Education 81 (4): 196-201. Clark, P., & S. Kragler. 2005. The Impact of Including Writing Materials in Early Child hood Classrooms on the Early Literacy Development of Low-Income Families. Early Child Development and Care 174 (4); 285-301.Ghafouri, F., & C.A. Wien. 2005. Give Us a Privacy: Play and Social Literacy in Young Children. Journal of Research in ChildhoodEducation 19 (4): 279-92.Hill, L.T., A.J. Stremmel, & V.R. Fu. 2005. Teach ing as Inquiry: Rethinking Curriculum in Early Childhood Education. Boston: Pearson. Justice, L.M. 2004. Creating Language-Rich Preschool Classroom Environments. Teaching Exceptional Children 37 (2): 36-44. Kirkland, L.D., & J. Patterson. 2005. Developing Oral Language in Primary Classrooms. Early Childhood Education Journal32 (6): 391-95.www.library.spscc.ctc.edu/electronicreserve/ece205/ArticleofFeb27630class.pdf.Mahiri, J. 2000. Pop Culture Pedagogy and the End(s) of School. Journal of Adolescent & Adult Literacy 44 (4): 382-85.Nekovei, D.L., &S.A. Ermis. 2006. Creating Class rooms that Promote Rich Vocabularies for At risk Learners. Young Children 61 (5): 90-95.Rosberg, M. 2003. Work and Play: Are They Really Opposites? US Department of Education Office of Educational Research and Improvement. www.eric.ed.gov/PDFS/ ED47315l.pdf. Seefeldt, C. 2004. Helping Children Communicate. Scholastic Early Childhood Today 19 (1):36-43 www2.scholastic.com/browse/ article.jsp?id 3747357Vandewater, E.A., V.I. Rideout, E.A. Wartella, H. Huang, J.H. Lee, & M. Shim. 2007. Digital Childhood: Electronic Media and Technology Use Among Infants, Toddlers, and Pre schoolers. Pediatrics 119 (5): 1006-15 Wayne, A., C.F. DiCarlo, D.C. Burts, & J. Bendict. 2007. Increasing the Literacy Behaviors of Preschool Children through Environmental Modification and Teacher Mediation. Journal of Research in Childhood Education 22 (1): 5-16 Young, J. 2009. 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