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一、填空题。(6分)1、语文课程应致力于学生(语文素养)的形成和发展。2、语文教学应在(师生)平等对话的过程中进行。( 学生)是语文学习的主人，(教师 )是学习活动的引导者和组织者。3、课程目标按(九年一贯)整体设计，根据(知识与能力 )、(过程与方法 )、(情感态度和价值观 )三个维度设计。4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的(自信心)和(良好习惯 )，掌握最基本的( 语文学习方法)。5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写(简单的纪实作文和想象作文)”。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( )内。(每个小题2分，共10分)1、关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准(实验稿)(以下简称“新课标”)的观点是：(C )A、工具性 B、人文性C、工具性与人文性的统一 D、工具性、思想性与人文性的统一2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：(C)A、了解 B、基本掌握C、掌握 D、不要求3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：(B)A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段4、阅读教学过程是：(D)A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：(A)A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中 D、在与社会人交往中三、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的( )内。(共10分)1、 关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：(D)全面提高学生的语文素养。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 正确把握语文教育的特点。A、 B、C、 D、2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：(A)识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。A、 B、C、 D、3、各个学段的阅读教学都要重视：(B)朗读 分角色读。表演读。默读A、 B、C、 D、4、综合性学习的评价应着重于学生的：(C)合作精神 创新意识参与程度 探究精神A、 B、C、 D、5、学生作文修改的评价要：(D)注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法A、 B、 C、D、四、分析题(50分)(一) 课标与大纲对比分析。(10分)先阅读下面材料，进行比较分析，然后谈识字、写字改革点：语文课程标准在第一学段提出的有关识字与写字学习的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字16001800个，其中 8001000个会写。掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。1992年小学语文教学大纲关于一、二年级识字与写字的要求是：一年级：学会常用汉字1150个左右。掌握汉字的基本笔画、笔顺规则、间架结构和常用的偏旁部首。能借助汉语拼音读准字音、能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形，能初步结合词语理解字义。学过的词语能正确读、写，懂得意思，大部分能在口头语言中运用，一部分能在书面语言中运用。学习音序、部首两种查字典地方法。学习独立识字。练习用铅笔写字、写的正确、端正、整洁，执笔方法和写字姿势正确。培养良好的写字习惯。培养写字兴趣。学习使用和保管写字工具。与1992年的小学语文教学大纲，2001年语文课程标准(实验稿)对识字与写字教学，有了较大改革，主要体现在哪些方面?答：首先，新课程标准在认字方面识字量有了很大的增加，并将“会认”“会写”分开要求，明确了小学低段的识字教学是多认少写，可以避免字字要求“四会”，造成学生的学习负担过重。这为尽早让学生开始阅读打下了一个基础。并且提出了培养学生的认字兴趣，这在“大纲”中是没有的。其次，在写字方面，大纲中有掌握“笔顺规则、间架结构”，“能按汉字的基本笔画、笔顺、偏旁和结构分析、记忆字形”的明确要求，在音形意三方面的学习作了具体的布置，而“新课标”中作的要求是总体性的，“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首;能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”再者，新课标中提出了学生的自主识字“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这在“大纲”中是没有的。可以看出新课标对学生的自主学习能力有了明确的要求，给学生打下了扎实的，可持续发展的识字基础。(二)案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)1、一位教师执教太阳时，当教师引导学生学完了太阳与人类关系密切的内容后，安排了表演的环节。教师假扮后羿射日，当正要射下第十个太阳的时候，学生纷纷阻拦，说出“慢着!”“等一等!”“别射!”而当教师问“为什么不能射?”时，学生却哑口无言，连忙翻书，但一时难以组织好语言。如此安排表演，你认为合适吗?如果你是这位老师，你会怎么处理呢?(10分)2、一位教师在教学冀教版一年级下册遥远的恐龙世界一课前，请学生回家搜集元宵节的相关资料。下面是开始上课时的一个片断：(10分)老师：同学们，这节课我们来学习遥远的恐龙世界，老师课前让你们收集恐龙的资料。你们收集了吗?生(齐答)：收集了。师：请同学们展示交流搜集到的信息。谁先来。生(一男生)：老师，我收集的是三角龙的资料。接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。刚读几句，遇到生字，读不下去了。课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?案例分析(请围绕新课标精神分析下面的案例)(20分)1、答 : 首先值得肯定的是着为老师在教学中颇费心思,精心设计了教学环节。他的本意我想应该是创设这个情景让学生表述太阳的作用。但是学生的表达能力还没有达到老师的预想的程度，课堂上出现了冷场。另外，既然已经学完了“关系密切”了，这个表演只是让学生来复述文中的内容，这种情景的意义性已经不大。我想，把这个表演安排在教学“太阳与人类关系密切”的内容之前，这样学生有了学习的动力，带着问题去探究“为什么这第十个太阳不能射?”比较合理。2、问题一：你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗?为什么?答：明显是不合理的。资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。问题二：如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢?答：我想，我会将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。如：除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗?说说你收集到的情况吧!我坚持学生收集的资料学生自己展示。学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还会在班级上作展示。让学生的成功体验在课后得以延续。(三)问题分析及对策(20分)1、时下，在一些课堂中，常常遇到这样的情景：老师说：“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。作为教师你对这一教学现象怎么看?怎么办?(10分)2、一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。(10分)想-我想听到花开的声音。活泼-河里的水很活泼。悄悄-我们听不懂小鱼的悄悄话。丢-上街时，毛毛把爸爸丢了。爬-牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该处理?答：这种现象确实非常的普遍。表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。实际上，教学流于形式，没有深入实际。造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。上面的案例，忽视了老师引导的功能。学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。2、答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。五 论述题(24分)结合你的教学实践，重点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中。 (以下略)2013小学语文新课标测试题及答案（一） 一、填空题。 1、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 2、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。 3、课程目标按（九年一贯 ）整体设计，根据（知识与能力）、（过程与方法 ）、（情感态度和价值观）三个维度设计。 4、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培育热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的（自信心）和（良好习惯 ），掌握最基本的（语文学习方法）。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。 6、小学阶段课标提出课外的阅读量6年不少于145万字。要求学生学会汉语拼音，能说普通话认识3500个左右的常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。 7、语文课程的基本特点是（工具性?）和（人文性）的统一。 8、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 9、语文是（实践性）很强的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。 10、课程目标根据（知识与技能）（过程和方法）（情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。 11、总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（具体、明确）地表述自己的意思。能根据（表达）需要，运用（常见）的表达方式写作。” 12、综合性学习的主要特点是（实践性、探究性和开放性）。 13、语文综合性学习是培养（学生主动探索）（团结合作）（勇于创新精神）的重要途径。14、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 15、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达 16、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力 17、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 18、语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高 19、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 20、分解式目标按照 知识与能力 方法与过程情感态度与价值观三个维度进行教学设计设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 21、交融式目标在叙写时 不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃 至 三维 的目标都 交融在一起最大的优点就是叙写方便 。 22、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。 23、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的可测度性。 24、语文是最重要的（交际）工具，是人类文化的重要组成部分。（工具性与人文性的统一）是语文课程的基本特点。25、阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。 26、在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。 27、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）、实施的能力。 29、各个学段的阅读教学都要重视_朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 30、口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。 31、语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。 32、识字写字是_阅读和写作的基础，是_低年级_年级的教学重点。 33、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践活动。 34、普通话共有四个声调。第一声叫（阴平），第二声叫阳平声，第三声叫（上声），第四声叫（去声），其中（去声的音长）在普通话中的声调中是最短的。 二：简答 1语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程 2课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要。语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。 3、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难 度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱 。 4、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活 5、口语交际教学应注意哪些问题？1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成 6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力 7、语文综合实践活动有什么意义？?答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 8、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实 施课程必要而直接的条件?21课程资源有哪些种类？?答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源?一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类。 三、多选题。 1、关于课程的基本理念，“新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建设开放而有活力的语文课程。 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。12年级要多认少写。引导学生掌握基本的书写技能。初步感受汉字的形体美。 3、各个学段的阅读教学都要重视：（朗读默读 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C）创新意识探究精神 5、学生作文修改的评价要：（D）注意考察学生修改作文内容注意考察学生修改作文态度注意考察学生修改作文过程注意考察学生修改作文方法 2013小学语文新课标测试题及答案（一） 一部分：前言 1、语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体是人类文化重要的组成部分。语言文字的运用包括生活工作学习中的听说读写活动以及文学活动存在于人类社会的个个领域。 一 ，课程性质 1、核心内容 ：语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。 2、基本目标 ：义务教育阶段的语文课程应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收收古今中外优秀文化、提高思想文化修养促进自身精神成长。 3.基本特点：工具性和人文性是语文课程的基本特点。 二、基本理念：全面提高学生的语文素养。正确把握语文教育的特点。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。努力建没开放而有活力的课程。 1、语文教学特点：语文课程是实践性课程应着重培养学生的语文实践能力而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 2、学生是学习的主体。语文学习应注重听说读写的联系，注重语文与生活的联系、注重知识与能力，过程与方法，情感态度于价值观的整体发展。 3、语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 4、语文教学应在（师生）平等对话的过程中进行。（学生）是语文学习的主人，（教师）是学习活动的引导者和组织者。 三、课程设计思路 2.语文课程应注重引导学生多读书，对积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和应用规律。 3.课程目标按（九年一贯 ）整体设计，课程标准分四个学段体现语文课程的整体性和阶段性。各个年段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。 4、学段目标与内容从（ 识字与写字”“阅读”、“写作”、“口语交际四个方面提出要求还提出综合性学习的要求，以加强语文课程内部多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展。 第二部分：课程目标与内容 课程目标的总目标部分 1，课程目标根据（知识与技能）（过程和方法）（情感态度和价值观）三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重（语文素养）的整体提高。 一共10条 1.在语文学习过程中培养爱国主义集体主义社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观价值观。 2.认识中华文化的丰厚博大汲取民族文化智慧，关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化营养，提高文化品位。 3.培育热爱祖国语言文字的情感增强语文学习的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4.在发展语言能力的同时发展思维能力，学习科学的思想方法逐步养成实事求是崇尚真知的科学态度。 5.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6.学会汉语拼音能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常书报，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅显文言文。小学阶段背诵优秀诗文篇160（50.50.60）篇课外阅读145（5.40.100）万字。九年240篇400万字以上。 8.能明确具体文从字顺地表达自己的见闻体验和想法。能根据需要运用常见的表达方式写作，发展语言书面运用能力。 9.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听，表达与交流，初步学会运用口头语言进行人际沟通和社会交往。 10.学会使用常用的语言工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多媒体学习语文。 二，学段目标 一识字写字 1、识字：小语新课标第一学段要求学生认识汉字（1600)个左右，其中（800）个要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个，其中（1600）个会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字(3000)个，其中( 2500 )个左右会写。 2.汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）。养成良好的写字习惯，学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字学会音序和部首检字法查字典。 二、阅读：第一学段要求学生学习默读、第二学段要求学生初步学会默读，做到（不出声 ）（ 不指读 ）能对课文中不理解的地方（提出疑问）；第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。 3、写作：一至二年级要求学生对写话有兴趣，写（自己想说的）的话，写（想象中的）的事物，写出自己对周围事物的（认识）和（感想）。3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻 ）（感受）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）。课内习作每学年（16篇 ）、5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。在理解课文的过程中，体会（逗号）与（顿号）（分号）与（句号）的不同用法。背诵优秀诗文（60）篇（段）。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。 4.总目标中关于写作方面的目标是这样表述的：“能（具体、明确）地表述自己的意思。能根据（表达）需要，运用（常见）的表达方式写作。 5、语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写（简单的纪实作文和想象作文）”。 6、小学阶段课标提出课外的阅读量6年不少于145万字。要求学生学会汉语拼音，能说普通话认识3500个左右的常用汉字，能正确工整的书写汉字，并有一定的速度。 7.语文课程的基本特点是（工具性)和（人文性）的统一。 8.语文课程应致力于学生（语文素养）的形成和发展。 9.语文是（实践性）很强的课程，应着重培养学生的（语文实践能力），而培养这种能力的主要途径也应是（语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。 10.综合性学习的主要特点是（实践性、探究性、和开放性）。 11.语文课程应激发和培育学生（热爱祖国语文）的思想感情，引导学生（丰富语言积累）养（语感）。发展（思维），初步掌握（学习语文）的基本方法，养成良好的学习习惯，使他 们具有适应实际需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确的（运用）祖国语文。 12、识字是（阅读 ）和（写作 ）的基础，是（ 整个语文学习活动）的教学重点。 13.识字写字是阅读和写作的基础，是低年级的教学重点。 14.阅读教学过程是（学生） （教师）（文本）之间对话的过程。 15.阅读教学是（学生、教师、文本）之间对话的过程。其中（学生）应当是对话的中心。 16.在写作教学中，应注重培养学生（观察）、思考、（表现）、评价的能力。 17.各个学段的阅读教学都要重视_朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。 18.口语交际课的教学教学设计，首先要（选择好话题 ）话题要贴近 （生活），密切联系学生的 （经验世界） 和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。 19、口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ）口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。口语交际教学活动主要应在具体的交际情景中进行。 20、（使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。 21、综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、（协调）、实施的能力。 22.九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养 ）教育的最高宗旨是（ 培养人 ） 23.创新教育核心是培养（ 创新思维） 24.语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高（语文素养），是培养学生主动探究、团结合作、（勇于创新）精神的重要途径，应积极提倡。 二，选择 1、关于语文课程的基本特点，（ C ）工具性与人文性的统一 2、第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C ）掌握 3、新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B ）第二学段 4、阅读教学过程是：（D ）学生、教师、文本之间对话的过程。 5、锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（ A）在各科教学活动以及日常生活中。 6、义务教育大纲指出：阅读教学中最经常最重要的训练是朗读和默读。 7、教育的中心和灵魂在 B.学校 8、（ 2 ）是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标（2）创新精神和实践能力； 9、评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是C、关注和促进学生的发展教学方式、学习方式转变的基本精神是A自主、合作、创新 10、新课程积极倡导的学生观是D学生是发展的人学生是独特的人 学生是具有独立意义的人 11、课程评价按评价的主体可分为 C、自评与他评 12、关于教学策略的认识正确的是:教学策略具有明确的针对性和典型的灵活。 三、多选题。 1、 关于课程的基本理念， “新课标”正确恰当的表述是：（D）全面提高学生的语文素养。 正确把握语文教育的特点 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 努力建设开放而有活力的语文课程。 2、关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）识字写字是阅读和写作的基础。 12年级要多认少写。 引导学生掌握基本的书写技能。 初步感受汉字的形体美。 3、各个学段的阅读教学都要重视：（B）朗读默读 4、综合性学习的评价应着重于学生的：（C） 创新意识探究精神 5、学生作文修改的评价要：（D）注意考察学生修改作文内容 注意考察学生修改作文态度 注意考察学生修改作文过程 注意考察学生修改作文方法。 四、简答 1、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？ 答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活。 2、三维目标的整合有哪些策略？答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3）教师努力提高自身的语文素养。 3、关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题。 4、新课程标准第一学段对写话的要求是什么？对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 5、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？答：阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径。 6、不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力 五、判断题 1.课堂教学是师生的生命所在（ ） 2.课堂是师生沟通的桥梁。（ ） 3.新课程强调，教学更应注重过程而不得结论。（ ） 4.新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。（） 5.在新课改背景下，教师的角色作用在于传授知识、解答问题。（ ） 6.改变师生关系被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。（ ） 7.教学应注重思维结果、淡化思维过程。（） 8.课改的本身不是目的，不能为了课改而课改，课改是为实施素质教育服务的。（ ） 9.新课程使教学过程中教师可支配的因素少了。（） 10.教师在课堂上所扮演的角色间接影响着教学效果。 （） 1、现代阅读观认为，学习者 原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 2、语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感 3、语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。 4、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲 身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。 5、语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡 6、教学目标有两种叙写方式： 分解式目标 和 交融式目标 7、分解式目标按照 知识与能力 方法与过程情感态度与价值观三个维度进行教学设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 8、交融式目标在叙写时 不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至 三维 的目标都 交融在一起最大的优点就是叙写方便 。 9、清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂。 10、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的 刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果，最后要注意 用词用语 准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性 与教学效果的可测度性。 11、语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱。 12.汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字（2）汉语拼音帮助学生说好普通话（3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活 13、口语交际教学应注意哪些问题？1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成 14、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力. 15、语文综合实践活动有什么意义?答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。 16、什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。 17.课程资源有哪些种类？答：一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类一种是将课程资源划分为校内资源校外资源与网络化资源三大类。一、名词解释 语文课程的性质：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。素质教育：素质教育是以面向全体学生，以全面提高学生的基本素质(文化、身体、心理素质)为根本目的，以注重开发受教育者的潜能，促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。1、全日制义务教育语文课程标准把语文课程性质界定为：语文是最重要的交际工具。是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。2、新的语文性质定义，体现了以人为本的的教育理念，有利于人才的成长。3、基础教育课程改革的具体目标是：实现课程功能的转变；体现课程结构的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活、时代的联系；改善学生的学习方式；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度；实行三级课程管理制度。4.新课程4.新课程的三维目标是知识与技能目标、过程与方法目标和情感态度与价值观目标。1、学生是学习和发展的主体。（）2、语文综合性学习是培养学生主动探究，团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。（）3、语文教学的特点一是人文性，二是实践性，三是民族性。（）4、语文实践的基本方式是说、唱、读、写。（）5、语文课程目标在初中阶段识字与字的要求是熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，学写规范，通行的行楷字累计认识常用汉字4000个其中3000个左右会写。（）四、简答题：1、语文课程的基本理念答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；努力建设开放而具有活力的语文课程。2、课程改革的基本目标答：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程；改变课程过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年制一贯教材，体现课程的均衡性、综合性、选择性；密切课程内容与生活和时代的联系；改善学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探索、勤于动手，培养其收集与处理信息的能力，获取新知识、分析、解决问题的能力；建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度，实行国家、地方、学校三级课程管理制度。3、素质教育与应试教育的区别答：素质教育的定义界定了它的根本目的、基本特征，有别于应试教育。素质教育的基本要求是通过对自然科学、社会科学、人文科学的基本事实和基本理论的有化、吸收，不仅使学生掌握知识，而且使学生相应的能力得到提高，注重能力培养，而应试教育注重知识传授，忽视了能力培养。素质教育势在必行，行之有效。一填空题1语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养正确把握语文教育的特点 积极倡导自主合作探究的学习方式努力建设开放而有活力的语文课程2 工具性 与人文性 的统一，是语文课程的基本特点语文课程应致力于学生语文素养 .的形成与发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展 .的基础3语文课程标准阶段目标从识字和写字 阅读 写作 （小学12年级为写话，36年级为习作）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了 综合性学习的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展4语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力 ，而培养这种能力的主要途径也应该是 语文实践 ，不宜刻意追求语文知识的系统和完整5新课程倡导 (自主)（合作）（探究） 的学习方式6汉语拼音教学的要求是：读准（生母韵母声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（汉语拼音字母表）7汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）8识字是（阅读）和 （写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点12口语交际课的教学教学设计设计，首先要 （选择好话题 ）话题要贴近 （生活），密切联系学生的（经验世界） 和 （ 想象世界 ），使每个学生有话可说，有话要说13口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通 ） 口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行14 （使学生掌握一定的口语交际的技能）（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务15阅读教学过程是（学生）（教师）（文本）之间对话的过程16现代阅读观认为，学习者原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的双向的相互作用和过程而 建构成的，外部信息的输入如果没有 主体已有的经验 作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的17语文课程标准指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生 关注现实，热爱生活，表达真情实感18语文课程标准提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达21开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在做考察实验探究等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力22语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应积极提倡23语文课程标准的教学设计设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力过程和方法情感态度和价值观三个维度教学设计设计三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高24教学目标有两种叙写方式：分解式目标 和 交融式目标25 分解式目标按照 知识与能力方法与过程 情感态度与价值观三个维度进行教学设计设计，每个维度根据实际情况罗列若干 小目标这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作26交融式目标在叙写时 不会出现知识和能力过程与方法情感态度和价值观这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把 二维 乃至三维 的目标都 交融 在一起最大的优点就是叙写方便 . 27清晰明确 乃是教学目标叙写的灵魂28教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到 何种效果 ，最后要注意 用词用语准确而有分寸这样既可体目标达成的 层次性 和 区分度 ，也可加强教学的 可操作性与教学效果的 可测度性二基本概念题1语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字写字阅读习作口语交际）为核心，是语文能力和语文知识语文积累（文化底蕴）审美情趣思想道德思想品质学习方法和习惯的融合这种素养不仅表现为有较强的阅读习作口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力2自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯3合作学习: 合作学习是在学生独立读书独立思考的基础上，有自己的见解以后再去合作通过学生间的合作学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处共同生活共同学习的处世态度和合作意识团队精神4探究学习即在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立的发现问题，实验操作调查信息搜集与处理表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程探究重要的不是结果，而是探究过程本身要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣7课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件（知识技能经验活动方式与方法情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源直接决定课程实施范围与水平的人力物力财力和时间场地媒介设备设施环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件8语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要它可以理解为为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外的一切课程资源9人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源包括教师学生家长以及社会相关人士等11动态语文课程资源：是指为语文教学服务的有利于学生语文素养的形成与发展的那些以活动过程为载体的语文课程资源12体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习三简答题1语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点（一）全面提高学生的语文素养（二）把握语文教育的特点（三）积极倡导自主合作探究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程2课程的性质和地位是什么？语文课程标准（实验稿）明确规定：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分课程标准对语文课程的定位可以概括为：两个基础一个重要语文课程标准（实验稿）指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成发展语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位3为什么语文教育要重实践重体验？语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整为什么语文教育要重实践重体验呢？首先是由于语言运用往往因为约定俗成而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性再者，语文课程是应用型课程，应用要求实践，要求在实践中的体验和感悟4新课程要求老师角色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者引导者合作者激励者师生构建民主平等和谐的对话关系师生关系民主平等和谐，是轻松自如地开展教学的保证教学互动往往在民主平等和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄身份，保持年轻的心态如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松愉快地对话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话师生互相交流对话，互助性强当然课堂教学贯彻多元评价人文关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养5语文课程标准对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：学会汉语拼音能读准声母韵母声调和整体认读音节认识大写字母熟记汉语拼音字母表语文课程标准对汉语拼音的难度降低了，时间减少了，但是汉语拼音的能力并没有削弱6汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位？答：（1）汉语拼音帮助学生识字 （2）汉语拼音帮助学生说好普通话 （3）汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活10口语交际教学应注意哪些问题？1 激趣导入，创设民主和谐的交际氛围 2 创设情景，激发学生互动交际的动机 3 双向互动，发展学生口语交际的能力 4 互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成11什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？阅读是搜集处理信息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径阅读教学是学生教师文本之间对话的过程阅读是途径，不是目的阅读教学应培养学生哪些能力？感受理解欣赏评价的能力13与以往的教学大纲比，新的语文课程标准对小学习作教学提出了哪些新的要求？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感在写作教学中，应注重培养观察思考表现评价的能力，要求学生说真话实话心里话，不说假话空话套话激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文写作知识的教学力求精要实用应抓住取材构思起草加工等环节，让学生在写作实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力14低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达15语文综合实践活动有什么意义？答：语文课程标准提出：语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究团结合作勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡19三维目标的整合有哪些策略？答：1重视情感态度价值观的正确导向（1）明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣（2）要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育（3） 教师努力提高自身的语文素养 2关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题20什么是课程资源？答：课程资源是指形成课程的要
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