提高小学第二学段学生习作能力的方法与策略.doc

提高小学第二学段学生习作能力的方法与策略小学第二学段是承上启下的过渡年级，第二学段作文要跨过一个较高的台阶。学生的作文能力如果跨越了这个阶段，没有扎实的基本功不能写出真实的、具体的段落。面对开篇作文，学生可能产生严重的畏难情绪，出现学习心理上的不协调，严重阻碍作文能力的形成。可见第二学段学生作文能力的培养是不容忽视的。我觉得培养第二学段学生的作文能力可从以下几方面入手：一、着力培养搜集、积累材料的能力小学生写作文的最大的苦恼是感到无话可说。这“无话可说”大半是指肚子里没有材料可写。的确，“巧妇难为无米之炊”，没有材料，是难以写出好文章的。其实，生活就是写作的源泉。很多作文材料都存在于自己身边或自己周围的生活之中。学生的日常生活是极其丰富的，每日的所见、所闻、所做、所想都是写文章的好材料。但他们往往因为不善于观察、不善于积累。因此，我在日常教学中着力培养学生搜集、积累材料的能力。日常生活犹如涓涓细流，不可能都有大波大浪吸引人们关注，供人们选取表达。但是在生活的涓涓细流中也不断会有学生自身认识世界、认识生活、学习技能、获取知识、处理人际交往事件等活动中所激起的朵朵小浪花，这些美丽的小浪花往往稍纵即逝，必须靠学生自己留心观察，有意识地丰富自己的见闻。因此，在平日里，我从不同的侧面安排习作练习，让学生把这些浪花及时捕捉、随时记载，并把它们转入“素材仓库”。这样，在写作时就会“思如泉涌”，不再因“无话可说”而害怕写作文。二、培养学生用心筛选材料的能力学生有了丰富的素材，但仍然不能写出好文章。还必须对所占有的材料进行选择、取舍、去粗取精。作为写进文章中的材料，选择时要用心，决不能“眉毛胡子”一把抓。学生写作时也常常面临这样一个问题，即不知道选取什么材料来写。于是他们只能胡编乱造，致使作文内容不真实，自然也就同有真情实感。指导学生选材时，我从以下几点入手：首先，指导学生围绕中心选材。为了表达中心，要选哪些材料，哪些是主要材料，哪些是次要材料，都应让学生明白。其次，让学生明白选材要具体。作文中有内容具体才有说服力，才能感人。如要写一个课间活动的片断，就要抓住“活动”二字，写出同学的游戏过程，即他们是怎样游戏的。内容具体了，文章才能多姿多彩。第三，指导学生选材要真实、准确。如值得自己敬佩的一个人学生往往以为，值得自己敬佩的一定是诸如“舍已为人、见义勇为、鞠躬尽瘁”之类的品质。而这些事例离自己很远，所以写出的文章空洞，不真实。对此，我让学生夸夸身边的人。要求真实、不夸大，不胡编乱造。并让学生学会从平凡的人和事中找材料，这样有助于学生学会选材。三、培养提炼和表现中心思想的能力文章的中心思想是文章的灵魂，它是决定一篇文章质量高低、价值大小的重要依据。因此提高学生在作文中提炼和表现中心思想的能力，对于写好作文是至关重要的。那么在教学中应如何培养学生锤炼和表现中心思想的能力呢？从根本上说，文章本源于生活。“长期积累，偶然得之”。作文教学既要培养学生的表达能力，又要塑造学生的美好心灵。我在日常的教学，努力开展各种学美、创美、寻美、颂美的活动，培养学生有一双发现美的慧眼，同时严格要求自己，做美的表率，做美的引路人。具体做法是：第一、“小题小做”与“小题大做”。文题所示的范围有大有小，对于范围大的题目，我则让学生“小做”。即大处着眼，小处着墨。有的题目范围小，小题材，如果就事论事，中心无拓展的余地，显得微不足道，如悄悄话，题目对写作时的角度、内容做了具体的提示，为了避免中心无拓展的余地，我让学生联系自己讲悄悄话的内容，并引导学生从中发掘不凡之处，以达到 小题大做，微言大义的目的。第二、变换角度，穿旧鞋走新路。对于一些常见的熟题，为了避免平淡无奇，必须变换一下角度，改一改思考的出发点，于旧题中写出新意来。如龟兔赛跑，一届届的学生演绎了以输赢为结局外，还会出现哪种结局？为什么会出现这种结局？这样穿旧鞋走别人没走过的路，才能走出一片新天地。四、培养学生安排文章结构的能力如果说文章的中心思想是灵魂，语言是血肉，那么文章的结构就是骨架。写文章有了中心，然后就要搭架子。搭架子的过程就是理清思路的过程。培养学生安排文章结构的能力，就要让学生明白事物发展规律和事物的内在联系。让学生写作时要先后有序，意思联贯，详略得当，照应严密，即让学生明白什么材料先写，什么材料后写，什么材料详写，什么材料略写，材料之间如何衔接，如何开头、结尾，如何过渡等。这对于提高写作能力是十分重要的。如教学作文夸夸我的同学时，我让学生说说先写什么，再写什么？最后写什么？并把这个思路列出来，之后想想应该详写什么，略写什么？这样，学生的思路清晰，写出的文章就更有条理了。五、培养学生修改作文的能力一篇好的文章与其说是写出来的，还不如说是改出来的。古今中外，凡是文章写得好的，都在修改上下过功夫。那么如何培养学生修改作文的能力呢？首先是要注意培养学生严谨，认真负责的品格。对文章的格式、语句、字词、标点都要一一仔细考虑，养成一丝不苟的好品格。指导学生修改是一项艰苦的工作。教学中，应努力做到因人而异，因文而异。以个别辅导为主。对于习作能力一般的学生，应让学生从字、语句、标点、格式等方面入手，这样学生更容易接受，学生也更能尝到甜头，其修改文章的积极性也能更快地被调动起来。对于习作能力较强的同学，就应引导他们在语言文字上、写作技巧上，特别是在立意上，结合具体习作加以修改，使他们的作文更上一层楼。这样，学生的作文无论是中心不明确、观点有错误，或是叙事不具体等毛病都能在老师的指导下，得到及时的纠正。这样学生对修改作文有目标，一篇好的文章就能在这反复的修改中诞生了。总之，要想解决第二学段学生习作的具体问题，解除在这个阶段学生写作上的畏难心理，培养学生习作的信心和兴趣，多渠道地培养学生对作文的多种能力，要让学生扎实地打好基础，写出一篇篇章真实优美的作文，只有长期坚持不懈地指导和训练，才有可能获得丰硕的成果。