一年级趣味识字教学探.doc

一年级趣味识字教学探讨一年级教研组识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是多少年来小语界共同研究的一个难题。根据新课程标准编写的实验教科书（人教版），我校对一年级提出了“集中识字，快乐阅读”的要求。按照学校计划，在一年级学生识字量尽量达到2000字,尽早带领孩子们走入阅读的殿堂。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。识字教学原则：一、要在具体的语言环境中识字，把字的音、形、义结合起来。汉字是音、形、义三个基本要素的统一体，识字实质上是学习这三个要素，建立起三个要素之间的联系。所以，识字教学应尽可能将字的音、形、义结合起来，把它们作为一个整体来教，使各部分相互联系，相互促进。对于形声字，要让学生学会通过形旁掌握字义，通过声旁掌握字音；对于会意字，要让学生学会通过字形掌握字义。比如“枝、杖、柱、采、众、森”等字，都可以通过形声、会意的汉字结构规律使学生迅速掌握。由于汉字的音、形、义之间绝大多数不是一对一的关系，多音多义字、同音同义字大量存在，就字义来说，只有在具体的语言环境中，一个字或一个词才能有确定的意义，就字音来说，不少字只有在具体的语言环境中才能确定字音，所以，识字教学应主要在具体的语言环境中进行，要把字放在词当中学习，把词放在句当中学习，字不离词，词不离句。这样做，既符合汉字音、形、义之间复杂关系的实际情况，又能使学生在实际运用中学习汉字，加深对字词的理解，提高识字教学的质量。尤其对一些意义非常抽象的字，如“又、边、还”等，只有把它们放在具体的语言环境中，联系上下文，才能理解透彻。二、注意直观性，引导学生通过观察实物和图画，联系生活实际识字，把认字和认识事物结合起来。儿童对客观事物的认识，是从具体到抽象，从事物的简单联系到事物的发展变化，从事物的外表到事物的本质。儿童识字，从字义上说是学词，词是代表事物或事物之间关系的语言单位，是抽象概念的符号。所以，识字教学要贯彻直观性原则，使识字和认识事物结合起来。否则，脱离儿童认识事物的规律，识字就会成为枯燥乏味的机械记忆，并且不能做到正确理解和恰当运用。识字教学的直观性可以通过两条途径来实现。第一，在识字教学中采用实物、画图、模型、标本等展示的手段，给学生直观、形象的印象；第二，教师在教学中要多利用直观性的语言描绘，多联系学生的生活实际。三、学过的字要反复运用，把识字和听、说、读、写训练结合起来。识字的质量，不单从会识、会写多少字词中体现出来，更重要的是从听、说、读、写的语言实践中体现出来。所以，识字要同听、说、读、写紧密结合。一方面听、说、读、写的基础是字词的理解和运用能力，另一方面听、说、读、写训练是识字的重要途径，是字词的具体运用。在运用中学习字词，可以加深理解，可以巩固识字成果。识字教学基本模式人教版教材的识字产生了一种新的识字教学理念：开发多通道的识字途径，提倡多认少写，及早阅读。它的意义不在于识字形式的创新，重要的是降低了识字的要求，变多维度的识字教学要求为单维度的会认，为大量识字和大量阅读做好准备， （一）多认少写 人教版低年级语文实验教材倡导的是“多认少写，及早阅读”的识字教学新理念，通过前面两年的学习，就能认读1800个汉字，为及早阅读、大量阅读做好了准备。识字量比较大，识字速度比较快，第一册在学习拼音的同时每课需认识39个生字，进入识字课和阅读课后就更突出了，每课需识记914个。全册识记400个其中100个会写。（省编教材是读写170个汉字，相比之下，识记的量增加了230个，而写的字减少了70个）这400个字，不仅要求在本课中能认读，还要求在其他语言环境中也能认识。 （二）认写分离 所谓认写分开指的是会认的字和会写的字，要求不同，要区别对待，要求会认的字只要求见其形读其音，即只要求认识在课文中认识，挪个地方也认识，千万不能逐个进行字形分析，更不要让学生写甚至默写。要求会写的字，不仅要会写，还要懂得意思，学习在口头和书面表达中运用。 语文教育学认为：由于知觉整体性的作用，儿童对汉字一般是先知觉其整体轮廓，再细辨个别笔画。所以，笔画的多少与认字的难易无关，只与写字的难易有关。易认的字不一定易写，难写的字不一定难认。成人也有这样的经验，有相当一部分人能读繁体字的小说，但要把这些繁体字写下来却不能。对于儿童来说，“橡皮”“欢迎”这些字，虽然笔画较多，结构复杂，但和笔画少的字比，认起来难度并无多大差别。另外，刚入学的6、7岁儿童，小肌肉群还不发达，写起字来很困难。可见,“四会同步”，是违背儿童学习心理的一相厢愿的苛刻要求。所以，我们的要求是读写不同步，读得多，写的少。读：读课本，读自读课本，读课外书。能读什么就读什么，能读多少就读多少。写：只要求学生写课后生字表里的字。而且教师要严格要求学生把这些字写得正确，写得规范，写得熟练。并通过指导学生写句子，进一步巩固所学的生字。这样虽然识字量的要求有所加大，但并没有加重负担。 教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，依据学生年龄特征，遵循学生认知规律有效地激发学生的学习兴趣。开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读中活动中反复多次和字见面，让课文生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。 这样的识字不仅仅是识字，它就是阅读，识字的目的是阅读，其过程也是阅读，从理性的角度看，综合的识字就是阅读中识字，就是阅读与识字有机的结合 （一）从形、音、义的结合上识字 识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识别形、音、义三个因素本身，还要建立音、形、义之间的统一联系，做到“口诵其字，耳闻其音，目察其形，心通其义”，评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。 （二）在具体语言环境中识字 单纯地识某个字，非但不好记字形，其字音也容易忘，字义印象就更难深刻了。把生字放到具体语言环境中去学情况就不同了。加之一年级识字采用多认少写的原则，对要求会写的100个字可以用上述的方法考察其字形的掌握情况，而对其余400个只求会认的字便不能操作了。而一旦把它放到具体的语言环境中去考察，由于“字不离词，词不离句，句不离义”，学生可联系上下文去认清字形、了解字义。近年来一些专家在语言认知心理研究中发现，字词语义的心理贮存是按以具体到抽象的社会生活经验的意义纬度进行的。因此，考察学生在具体语言环境中对汉字的实际运用，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类语言认知规律。 （三）在阅读中识字 为寻求行之有效的识字教学的途径。多少年来，小语界的仁人志士，上下求索，总结出许多识字教学的方法。如：注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字等等，都取得了显著的效果。研究表明，儿童在入学以前，已经通过家庭、社会、幼儿园等，掌握了近3000个口头词汇。入学后重在学习规范的书面语言。并不需要像学英语那样要从单词学起。尽早地进入阅读阶段，可节省时间，提高阅读教学和识字教学的效率。在实际教学中，笔者做的更多的是将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。如在学了那座房子最漂亮之后笔者将本课的生字和已学过的生字组成句子：我家门前有一座漂亮的房子，屋前有一条小河，屋后有一座高山，山上有青青的小树。 利 用自读课本识字：识字要有凭借。在学生认识了一定数量的字以后，就指导学生利用自读课本（人教版）识字。每篇课文少则识字20、30个，多则识字50、60个。有时一节课读一篇课文，有时一节课读两篇课文。学生在具体的语言环境中，字不离词，词不离句，读一读课文认一认字，认一认字再读一读课文。边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好。同时还锻炼了阅读能力。 读课外书识字：半个多学期的学习，学生已经认识了相当一部分的字，因此，笔者要求班里的每一个学生自带一本注有拼音的课外读物，空余时间就让学生读课外书，并相互间调换阅读，认不到的字可以通过拼拼音或请教他人解决，这样不仅巩固了拼音，又学习了汉字。 通过以上途径，学生在阅读的过程中识字，在识字的过程中阅读。识字、阅读相互促进，识字能力、阅读能力共同提高。 识字教学基本策略今年的一年级担负着学校教学改革的重任：“集中识字，快乐阅读”。在没有教材、没有任何教学辅助的情况下我们开始了试验的摸索。确定四步走：、教材中识字：以教材中的儿歌和课文为依托，先熟读成诵，再识记生字。、补充韵文识字：从课外选取精彩韵文，生字密度适中，合辙押韵，通俗有趣，实行整体输入，运用定位联想识字的教学方法，让学生快速、高效的识字。、生活中识字：通过识字剪贴报等形式，鼓励孩子在生活中主动识字。、选取合适的阅读书目，鼓励学生在阅读中学习并巩固生字，培养阅读兴趣。四个月下来，我们一年级老师编排课外补充教材课，学生掌握生字近千个，阅读儿歌平均各班一、二百首。为调动学生兴趣，我们级部老师可谓绞尽脑汁、高招迭出。、由池新宇老师设计补充教材的模板，精美、正规。15课的补充教材，每一课我们还相应地编制教师用词条、生字卡片，学生用的字卡，为活跃课堂气氛，课补充教材我们课课都制作了课件。、针对学生学了会忘这个特点，教给学生玩字卡扑克游戏，在玩中天天复习、巩固，还乐此不疲。同时为方便复习和检查，根据教学进度我们又进行了生字表和词语表的汇总，总计十六个。、设立奖励机制，激发学生识字、阅读的热情。评选“识字大王”，“读书小明星”，设计“课外阅读闯关卡”，设计精美的“识字剪贴报”等等。、为加强家校沟通，形成教育合力，我们一年级各班又开通了班级博客，建立班级QQ群，为方便家长更快捷地接收到信息，我们又义务地为家长开通了飞信业务。这些措施，大大增强了家长和学校老师的凝聚力。、设计了一台精彩的“集中识字、快乐阅读展示会”。家长全部到位，学生人人参与。从开场白到中间的串词，到最后的结束语，我们级部老师都做了精心设计，并由七岁的小学生主持。一组组学生上台、自我介绍，个人朗读展示，以及下台，都由学生组织，井然有序。展示会结束后，有的家长竟然感动得掉泪，从内心感谢学校老师的培养。总之，一年下来，学生基本识字达到2000字左右，全班已经阅读两大本课外儿歌的阅读，班内多数孩子已经习惯于每天定时读书，班级初步有了阅读的氛围。二年级，我们级部还要继续探讨。