北京语言大学21秋《西方文论》在线作业一答案参考1

北京语言大学21秋西方文论在线作业一答案参考1. 乔伊斯的创作以批判现实主义风格为主。( )乔伊斯的创作以批判现实主义风格为主。( )A.错误B.正确参考答案：A2. 交际力：表示句子各部分所传达的信息量。( )T.对F.错参考答案：T3. 许多人文社会学科共同关注和探讨的现代化理论指出，全球性的现代化运动，是人类发展史上一次巨大而许多人文社会学科共同关注和探讨的现代化理论指出，全球性的现代化运动，是人类发展史上一次巨大而复杂的革命性变迁；世界各国卷入这一潮流的时间有先有后，除“先行者”之外，迄今至少可区分为四个轮次，中国目前所处的阶段是( )A后继者B新来者C赶超者D后进者正确答案：C4. 通过描绘探讨工人们在夜校、酒吧、俱乐部等大众社会活动场所的日常学习、生活经历，来展现形成中的工人阶级面貌及其对当时社会变革的适应和主动参与的英国马克思主义史家是( )。A.莫里斯多布B.罗德尼希尔顿C.克里斯托弗希尔D.埃里克霍布斯鲍姆参考答案：D5. 客观主义史学与实证主义史学的相同点是( )。A.都重视历史考证B.都重视因果规律的说明C.都重视理性的作用D.都回避历史本体论参考答案：D6. 荣格的( )理论对原型批评产生了明显的影响。荣格的( )理论对原型批评产生了明显的影响。A.“隐微写作”B.“自动写作”C.“集体自恋”D.“集体无意识”参考答案：D7. 下面属于结构主义叙事学的人物有( )。A.托多洛夫B.维姆萨特C.热奈D.雅各布森参考答案：AC8. 希罗多德的史学思想中含有民族“沙文主义”的倾向。( )A.错误B.正确参考答案：A9. 柏拉图认为理念派生万物的途径是( )。A.承接B.分有C.摹仿D.创造参考答案：BC10. One of Edwin Arlington Robinsons early books,Captain Craig, came to the attention ofOne of Edwin Arlington Robinsons early books,Captain Craig, came to the attention of president _, who then offered him a clerks job in a customhouse.答案:Theodore Roosevelt11. 戴变色眼镜是最好的选择，因为既能保护你的眼睛又免得戴两副眼镜的麻烦。戴变色眼镜是最好的选择，因为既能保护你的眼睛又免得戴两副眼镜的麻烦。错误12. 为心理分析理论引入语言学范式的是( )。为心理分析理论引入语言学范式的是( )。A.弗洛伊德B.拉康C.荣格D.布鲁克斯参考答案：B13. 下列哪些作品出自意大利文艺复兴时期的布拉肖利尼?( )A.故事集B.论德性C.论帝国的不幸D.佛罗伦萨史参考答案：ABCD14. 神曲是但丁流放期间完成的长篇诗作，原名为“神圣的喜剧”。( )神曲是但丁流放期间完成的长篇诗作，原名为“神圣的喜剧”。( )A.错误B.正确参考答案：B15. 科学史学之父兰克是一个无神论者。( )A.错误B.正确参考答案：A16. 什么是刑事诉讼文书刑事诉讼文书参考答案：刑事诉讼文书是指司法机关为处理各类刑事诉讼案件以及当事人、律师为解决刑事纠纷，依法制作或使用的具有法律效力或法律意义的文书的总称。17. 西方的“诠释学”(Hermeneutics)源于( )。A.古希腊神话的诠释B.古罗马神话的诠释C.基督教中圣经的诠释D.古希腊悲剧的诠释参考答案：C18. 心理分析批评在20世纪90年代的代表人物是( )。A.彼得布鲁克斯B.克里斯托娃C.哈贝马斯D.格林布拉特参考答案：A19. 根据课本的解释，在诠释学中，“解释的循环”表明( )。A.人们的解释总是难以达到有效的作用B.解释需要有前理解和通过局部理解整体C.解释要注意避免“过度诠释”D.解释意义的生成可以与“文本语境”无关参考答案：B20. 属于俄国形式主义的观点有( )。属于俄国形式主义的观点有( )。A.“互文性”B.“文本细读”C.“陌生化”D.“凸显”参考答案：CD21. ( )是结构主义的创始人。A.德克海姆B.索绪尔C.弗洛伊德D.乔姆斯基参考答案：B22. 简述现代人本主义思潮的主要观点。简述现代人本主义思潮的主要观点。正确答案：20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。rn(1)强调教育的目标是培养完整的人。教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。rn(2)主张课程人本化。他们提出“一体化”课程主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。rn(3)学校应该创造自由的心理气氛。rn在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习和自我学习。rn积极方面：注重人的整体发展强调认知和情感两方面在教育过程中的作用主张学校应形成最佳的学习气氛充分发挥和实现人的各种潜能给教育理论带来观念上的革新。rn不足：立足于人性的发展过分强调了个人的价值观和个人的自我实现简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。20世纪70年代后在美国盛行的以人本主义心理学为理论基础的一种现代教育思潮。试图通过挖掘人类理智与情感诸方面的整体潜力来确立人的价值。代表人物是美国的马斯洛、罗杰斯。(1)强调教育的目标是培养完整的人。教育的目的就是人的自我实现、完美人性的形成以及人的潜能的充分发展。这种人是具有整体性、动态性和创造性人格特征的自我实现的人。(2)主张课程人本化。他们提出“一体化”课程,主张课程内容应建立在学生需要、生长的自然模式和个性特征的基础上,体现出思维、情感和行动之间的相互渗透和相互作用。(3)学校应该创造自由的心理气氛。在学校中影响学校气氛的因素有三个：教师和管理者；人与人之间的关系；学习过程,应提倡以人为中心的教学、非指导性教学、自由学习和自我学习。积极方面：注重人的整体发展,强调认知和情感两方面在教育过程中的作用,主张学校应形成最佳的学习气氛,充分发挥和实现人的各种潜能,给教育理论带来观念上的革新。不足：立足于人性的发展,过分强调了个人的价值观和个人的自我实现,简单地把个体的潜能实现与个体的社会价值画上等号,从而忽视了社会环境和学校教育对个体发展的影响。23. 非常重要的邮件在48小时之内答复。非常重要的邮件在48小时之内答复。正确24. 在20世纪初，俄国的小学大多数还是( )制。A三年B四年C五年D六年在20世纪初，俄国的小学大多数还是( )制。A三年B四年C五年D六年正确答案：A25. 试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统试比较赞可夫与凯洛夫的教育理论(可侧重于教学理论)。二者的分歧与差异是否等同于现代教育与传统教育的差异?请就此问题谈谈你的观点。(华中师大2003研)正确答案：第二次世界大战后随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要也基于教育自身的发展许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。rn (1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异rn凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上他提出了共产主义教育的思想和政治方向。 教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。 凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。rn 第一直观性原则。直观性原则之所以必要首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念同时直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。rn 第二自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工对物体及其特征进行分析、比较、对照从对它们的概括中得出规律形成概念。rn 第三巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中当有必要时要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。rn 第四系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性首先需要有按照严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次要求学生进行系统的学习使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。rn 第五教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。rn赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验他提出了教学过程中一般发展问题强调一般发展既不同于特殊发展也不同于智力发展一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。rn 第一以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活学会独立思考和推理独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。rn 第二在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习不是要匆忙行事而是要求教学不断地向前运动以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。rn 第三理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。rn 第四使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力提高他们学习的主动性与创造性教会他们学习。rn 第五使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。rn (2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。rn二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识强调教学过程中巩固知识的重要性他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材牢固地掌握系统的知识、技能和技巧以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上而且过于强调教师在教学中的主导作用实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧不利于创造性人才的培养而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革而实现这种改革就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。rn二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上相比而言是一种历史的进步。此外他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难而不用任何努力即易于掌握的教材并不能引起他们的兴趣这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学侧重知识、技能、技巧的传授没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。第二次世界大战后,随着苏联教育界在对前一阶段工作的总结与反思,以及应对国际竞争和科技革命挑战的需要,也基于教育自身的发展,许多教育科学工作者都对教育理论的发展做出了贡献,其中凯洛夫和赞可夫的教育理论值得关注。(1)凯洛夫和赞可夫教育理论的差异凯洛夫的教育理论。凯洛夫是20世纪4050年代前苏联教育界最主要的代表人物。他的教育思想主要反映在由他主编的教育学(1948年版)中。他在教育学中论述了教育学的三个思想渊源；论述了教育的起源和教育的社会性质与社会作用,并以历史事实说明了教育的历史性和阶级性。在教育目的与任务上,他提出了共产主义教育的思想和政治方向。教学论是凯洛夫教育学中最重要的组成部分。在教学论上,他认为教学是教育的基本途径；提出了教学过程与人类认识过程的区别和特点；提出了教学的六个基本环节和五条指导教学的基本原则；强调班级授课制是教学工作的基本组织形式。凯洛夫的五条指导教学工作的原则即：直观性原则、自觉性与积极性原则、巩固性原则、系统性与连贯性原则、通俗性与可接受性原则。第一,直观性原则。直观性原则之所以必要,首先是由于只有在学生知觉具体事物的基础上才能形成观念和概念,同时,直观也是学龄儿童的年龄特征所要求的。第二,自觉性与积极性原则。凯洛夫指出学生自觉性与积极性原则旨在保证儿童的积极思维,将通过直观所得的形象和所知觉的具体事物在意识中加工,对物体及其特征进行分析、比较、对照,从对它们的概括中得出规律,形成概念。第三,巩固性教学原则。这是指巩固地把知识保持在记忆中,当有必要时,要会想起这些知识并以它作为凭借。巩固的前提在于充分地领会,以及教师叙述知识的清晰性与明确性程度、知识体系的形成、知识的运用程度等等。第四,系统性和连贯性教学原则。这是指为了保证学生知识的系统性和连贯性,首先需要有按照严格的逻辑关系编写的教学大纲与教材；其次,教师必须负责系统地和连贯地讲述他们所教的学科；再次,要求学生进行系统的学习,使自己巩固地、完整地掌握知识、技能与技巧的体系。第五,教学的通俗性与可接受性原则。这是强调必须使教材的范围、复杂程度与深度符合各年级儿童的年龄特征,顾及学生的知识水平、领会科学问题达到的程度及智力水平。赞可夫的教育理论。赞可夫主要是通过他的“教育与发展关系问题”实验来发展苏联的教育理论的。通过实验,他提出了教学过程中一般发展问题,强调一般发展既不同于特殊发展,也不同于智力发展,一般发展主要是儿童个性的发展；通过实验,他提出了五项教学论体系的新原则：以高难度进行教学的原则、在学习时高速度前进的原则、理论知识起主导作用的原则、使学生理解学习过程的原则、使班上所有学生都得到一般发展的原则。第一,以高难度进行教学的原则。这一原则在实验教学体系中起决定性的作用。在教学内容上,它要求增加系统的理论知识的分量；在教学方法上,要尽力使学生过紧张的甚至是沸腾的精神生活,学会独立思考和推理,独立地探求问题的答案。高难度并不意味着越难越好,困难的程度要控制在学生的最近发展区的范围内。第二,在学习时高速度前进的原则。这一原则的实质并不在于让儿童在一节课上做尽可能多的例题和练习,不是要匆忙行事,而是要求教学不断地向前运动,以各方面内容丰富的知识来充实学生的头脑,为学生深入地理解所学的知识创造有利的条件。第三,理论知识起主导作用的原则。这一原则就是要让那些说明现象的相互依存性及其内在的本质联系的系统知识,在小学教学内容的结构中占主导地位。它要求学生在一般发展的基础上,尽可能深入领会有关概念和规律性的知识。第四,使学生理解学习过程的原则。赞可夫指出实验教学论要求理解的对象是学习过程,它是指向内部的。这样做有利于发展学生的思维能力,提高他们学习的主动性与创造性,教会他们学习。第五,使班上所有学生都得到一般发展的原则。这一原则的提出是针对教师试图通过布置大量作业来帮助学生克服学习落后状况的做法而提出的。赞可夫认为这样反而加重了学生的学习负担。同时也是针对传统教学把掌握知识和获得发展混同起来的错误而言的。(2)二者的差异与传统教育和现代教育之间差异的关系我个人认为凯洛夫和赞可夫关于教育理论方面的差异确实在一定程度上反映了传统教育和现代教育之间的差异,但并不能因此就把二者的分歧与差异等同于传统教育和现代教育之间的差异。二者的分歧在一定程度上体现了传统教育和现代教育之间的差异。通过对凯洛夫和赞可夫教育理论的比较,可以发现二者确实在一定程度上体现出传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫在教育学中关于教育教学的论述体现出了传统教育的许多重要特征。凯洛夫强调学生在有经验的教师的领导下去获得对现实事物的认识,强调教学过程中巩固知识的重要性,他把教学局限在使学生掌握间接知识的范围之内,体现了传统教育的片面性。他的教学的六个基本环节,也与赫尔巴特的教学形式阶段即明了、联合、系统和方法有明显的相似之处。凯洛夫的五项教学原则的提出,也主要是为了让学生通过教师的讲授和学习教材,牢固地掌握系统的知识、技能和技巧,以便为进一步学习打下基础。他的思考局限在使学生能牢固地掌握间接知识的任务上,而且过于强调教师在教学中的主导作用,实际上对培养学生的主动性和创造性极为不利。赞可夫把当时苏联侧重于知识传授和技能训练的小学教学体系称之为传统教学体系,把他的着眼于学生的一般发展的实验教学体系称之为小学教学的“新体系”。他认为近几十年来教学计划、各科教学大纲的安排都只是为了让学生掌握一定范围的知识、技能和技巧,不利于创造性人才的培养,而只能把他们“训练成片面的执行者”。他认为对这种传统的小学教学体系必须进行根本改革,而实现这种改革,就必须有一个明确的教学论核心。他指出教学论核心应该是：教学过程要使学生的一般发展取得成效。他以此为指导提出了五条重要的教学原则。他强调教学要着眼于使学生获得一般发展,让他们在发展的基础上自觉地掌握知识、技能和技巧。二者的分歧不能等同于传统教育和现代教育之间的差异。不可否认,凯洛夫和赞可夫在教育理论特别是教学原则方面存在着明显的差别和分歧,但我们并不能就此把二者之问的分歧完全等同于传统教育和现代教育之间的差异。凯洛夫虽然强调教学中教师主导作用的发挥,但他同时也指出教学过程也需要学生自觉与自动的参与。他的教学基本环节虽与赫尔巴特的教学形式阶段有明显的相似之处,但两者的理论基础不同。赫尔巴特的教学形式阶段理论是以观念心理学为基础的,凯洛夫的教育学则力图将其理论建立在辩证唯物主义的认识论的基础上,相比而言,是一种历史的进步。此外,他在教学原则中也强调学生自觉性与积极性的发挥,并指出教学要顾及儿童的能力。他指出儿童喜欢克服一切困难,而不用任何努力即易于掌握的教材,并不能引起他们的兴趣,这又与赞可夫的教育理论有相通之处。赞可夫的研究主要是从儿童心理的角度并针对苏联在20世纪30年代以来形成的教学理论中只论教师如何教、不管学生怎样学,侧重知识、技能、技巧的传授,没有把发展作为教学任务进行专门研究等“不见儿童”的缺陷来进行的,很少考虑建立教学过程的社会政治与道德要求。这没有完整体现现代教育的精神。他的理论研究所涉及的主要是在发展的基础上提高小学阶段学生的智育水平问题,而且几乎是就智育而论智育。但是在实践中,智育与德育、体育、审美教育、劳动教育都是互相作用和相辅相成的。这也并没有完全体现现代教育的特征。26. 女性主义与新历史主义批评的关联是( )。女性主义与新历史主义批评的关联是( )。A.二者从重读经典开始，并在自己的立场上剥离出曾被湮没的意义B.二者都关注女性权利在文学中的体现C.二者都以激进的姿态否定经典D.二者都强调从“弱势性别”角度来关注“弱势文化”参考答案：A27. 19世纪末到20世纪初，西方戏剧在现实主义的基本框架内进行探索，产生了两种相反的倾向：自然主义戏剧和象征主义戏剧。( )A.正确B.错误参考答案：A28. 黑格尔分析产生喜剧效果的三种情形是( )。黑格尔分析产生喜剧效果的三种情形是( )。A.主体追求一个本身渺小、空虚的目的B.人物的性格及手段使其追求永远不能达到C.外在偶然事件使“情景”迅速变化，人物性格与环境形成鲜明的对比D.喜剧的效果取决于代表各自正义的两种“普遍力量”的冲突参考答案：ABC29. 文艺复兴是人类文明史上一次伟大的变革，它打碎了中世纪思想锁链的最初环节，给西方社会带来了一次思想大解放，使西方社会走出了中世纪，迎来了近代文明的曙光。( )A.错误B.正确参考答案：B30. 贺拉斯.曼的主要历史贡献。贺拉斯.曼的主要历史贡献。正确答案：贺拉斯.曼是19世纪美国杰出的教育家终身投身于美国的公立教育事业被誉为“美国公立学校教育之父”其贡献主要体现在普及教育和公立学校教育方面。rn (1)贺拉斯.曼认为教育是维持现存社会安定的重要工具是使人民摆脱贫困的重要手段用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府存在的必不可少的条件是培养理想的国家公民的途径所以他特别强调普及教育的重要性。rn (2)贺拉斯.曼的12次年度报告对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育等方面进行了阐述成为美国教育史上著名的文献资料。rn (3)在美国发展的历史中贺拉斯.曼是讨论有关普及教育问题中最杰出的一位使普及教育成为美国社会生活的特点之一。他坚持把教育机会提供给每一个儿童倡导课程内容和教学方法的改革革除了陈旧的教学内容建立了新的教学模式。rn (4)贺拉斯.曼是19世纪美国公立学校运动的领导人之一奠定了公立学校教育的基础为公立学校的发展作出了巨大贡献。rn (5)贺拉斯.曼十分重视对教师的培养认为这是提高公立学校教育质量的重要手段所以他大力支持以师资训练为目的的师范学校的创建创建了州立师范学校。贺拉斯.曼是19世纪美国杰出的教育家,终身投身于美国的公立教育事业,被誉为“美国公立学校教育之父”,其贡献主要体现在普及教育和公立学校教育方面。(1)贺拉斯.曼认为教育是维持现存社会安定的重要工具,是使人民摆脱贫困的重要手段,用建立免费学校的办法实施普及教育是共和政府存在的必不可少的条件,是培养理想的国家公民的途径,所以他特别强调普及教育的重要性。(2)贺拉斯.曼的12次年度报告,对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育等方面进行了阐述,成为美国教育史上著名的文献资料。(3)在美国发展的历史中,贺拉斯.曼是讨论有关普及教育问题中最杰出的一位,使普及教育成为美国社会生活的特点之一。他坚持把教育机会提供给每一个儿童,倡导课程内容和教学方法的改革,革除了陈旧的教学内容,建立了新的教学模式。(4)贺拉斯.曼是19世纪美国公立学校运动的领导人之一,奠定了公立学校教育的基础,为公立学校的发展作出了巨大贡献。(5)贺拉斯.曼十分重视对教师的培养,认为这是提高公立学校教育质量的重要手段,所以他大力支持以师资训练为目的的师范学校的创建,创建了州立师范学校。31. 高老头是巴尔扎克的代表作品之一。( )高老头是巴尔扎克的代表作品之一。( )A.错误B.正确参考答案：B32. 黑格尔所认为的最高的艺术形式是( )。A.喜剧B.史诗C.悲剧D.神话参考答案：C33. “新小说”和传统小说的区别在哪里?“新小说”和传统小说的区别在哪里?正确答案：一、 文学主张和创作特点新小说派又称“反小说”派。即要彻底摒弃以巴尔扎克为代表的现实主义文 学传统。我们可从新小说派的文学主张和创作特点这两方面来看。1) 文学主张新小说派作家认为，每个时代的小说都应有自己的表现方式，当今时代变了，工业技术取得了很大的进步，而小说艺术却陷入“严重的停滞状态”。其所以如此，是因为还没有从传统小说观念的束缚中解脱出来。他们对传统小说进行了激烈的批评：他们认为，十九世纪盛行的现实主义的创作方法已不适于表达现代人的思想感情和他们的生活环境。这是因为：其一、传统小说从人道主义出发，把人作为现实生活的中心加以描绘，使现实生活的一切(物的世界)彻底地被人的主观感情所浸透，因而掩盖了事物的真实面貌，只是反映了生活和表面。其二、传统小说为塑造人物性格设计了故事情节。它虽然使人物表现看来似乎自成一体，栩栩如生，实际上却像木乃伊一样死硬僵化，情节“如同细布条一样缠绕着人物”。其三、传统小说使用形象化的、带感情色彩的语言，只是把一种以人易物的观念强加于人，根本不可能增添什么“描写价值”。比如“无情的烈日”、“严峻的山岭”之类的词不能使人对“烈日”、“山岭”加深了解，只是用一种人化了的语言强加在客体身上。其四、传统小说具有一种深度模式，采用层层挖掘自然和社会的方式，从人们习见的表现现象背后挖掘出潜在含义(社会和、心理的、哲学的或宗教的)。其实，这种观念起到的是一种“毒药作用”，使人们的意识的反射更加僵化，更难觉醒。长此以往，读者就养成一种被动、懒惰的习性，阻碍了他们的参与意识和创造力的发挥。2)创作特点在对传统小说批评的基础上，新小说派作家形成了自己的创作特点。A.不注重塑造人物形象和刻画人物性格。在新小说派作品中，人物已经丧失了一切权利，不再是故事的中心。他们或者只是一个以不同方式把许多组生活画面和事物彼此勾联起来的组织者，或者只是一个“视觉”，借以呈现他眼前的种种事物和事件。正因为如此，新小说笔下人物往往只剩下一个影子，人物往往既没有典型的性格也没有清晰的特征，有时连姓名也没有，有的甚至连名字都没有一个。仅用第一人称的“我”或第二人称的“你”来称谓，甚至使读者处于小说主人公的地位，B.提倡写物主义，这是新小说派主要的理论主张。新小说理论家罗伯-格里耶从现代非人类中心主义的立场出发，认为物我关系是一种距离关系，两者之间的性质不同，也无相辅相成的内在联系。因此，他反对巴尔扎克以人化的方式写物。他主张：1.站在物件之外写物;2.描写事物的平面;3.记录物我距离而非物我分离;4.摈弃人化的语言，引入几何学的描写。写物理论是新小说派失误最多的理论之一，也是极具原创性、开放性和影响力的理论之一。写物主义强调对自然景物和环境实物的描写，而且这种描写既琐碎又繁复。因为，在新小说派作家看来，现实生活既然只是一个“物的世界”，要使作品具有真实性，就必然把对物的描写提到极其重要的位置。而且还必然“毅然决然地站在物之外，站在它的对面”去描写物，而不带任何主观的色彩，不含有任何描写目的，只要表现出“物在那里”就算完成了艺术的使命。只有这样，才能描绘出一个“更实体、更直观的世界”。如罗伯格里耶的小说咖啡壶，整个小说就像一幅静物画，它要表现的是物与物之间的互相映射关系，而没有人的介入。C.新小说派作家认为，一切事物都是不断地在发展变化，因此作者只能看见眼前的东西，不可能像巴尔扎克的作品那样，由作者事先决定小说的过去、现在和将来。因此，新小说派作家在结构上有意颠倒时间、混淆空间，把过去、将来、现在，把现实、幻觉和回忆杂揉在一起，构成一系列杂乱无章的场面，把小说当作“叙述的实验室”。新小说的情节结构不像传统小说那样有头有尾，结局也不是具有必然性的，因为事物的发展是不稳定的，变化多端，难以预料。如米歇尔比托的著名小说变化就是如此。小说写意大利某打字公司法国分公司经理厌倦了自己的职业和家庭生活，决定和妻子分居。他坐火车去罗马，将情妇接回巴黎共同生活。小说开始，主人公跨进车厢，小说结束时，主人公跨出车厢。主人公的思绪在狭小的空间而上下飞跃，回忆了八次罗马-巴黎或巴黎-罗马之行，并遐想了下一次的旅程。小说最后，主人公决定回到巴黎，重新和妻子生活在一起。D.深度感的消失。作者只是客观地提供物件和人存在的状况，既不拔高，也不贬低。这样，就把小说改造成一种徒有其名的文学模式，一种非小说的小说。大部分新小说都类似文献、笔录、自白、实验报告，或是记载事物的清单。这一派的作家兼理论家娜塔丽萨洛特说，新小说不是读者“轻松的娱乐”，读者必须改变阅读传统小说所养成的舒服、被动的习惯，积极参加到小说的创作过程中，与作者一起探索那“深层的真实”在她看来，这就是潜意识底下的心理活动。她要求读者运用自己的想像力，从小说所提供的不断变化的形象中，抓住事物的真实面目，观察人物内心的奥秘。从这个角度看，新小说属于法国文论家罗兰巴特所说的“可写的”文本。34. 托尔斯泰是著名的苏联浪漫主义作家。( )托尔斯泰是著名的苏联浪漫主义作家。( )A.错误B.正确参考答案：A35. 系统语言学的特点包括( )。A.系统语言学十分重视语言在社会学上的特征B.系统语言学认为语言是做事的一种方式，而不是知识方式C.系统语言学比较重视对个别语言以及个别变体的描写D.系统语言学用连续体的概念来解释许多语言事实，我们创造的描写范畴往往不那么明确，多少有些模棱两可参考答案：ABCD36. 弗斯同意索绪尔所作的语言与言语的区分，同意语言学的研究对象只是语言，不研究言语。( )T.对F.错参考答案：F37. 席勒在论素朴的是与感伤的诗中所提出的“体现自然”的诗人应当是( )。A.感伤的诗人B.近代的诗人C.素朴的诗人D.现代的诗人参考答案：C38. 从体例上看，法兰克人史是如下哪种体例的史书?( )A.纪传体B.记叙体C.通史体D.编年体参考答案：D39. 20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败20世纪上半叶的欧美教育革新运动中有哪些重要的教育实验?其共同特征是什么?试举一例，并对其成败得失作简要分析。正确答案：20世纪上半叶在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动对现代欧美教育产生了深远的影响。rn (1)20世纪上半叶欧美教育实验rn 20世纪前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论以及蒙台梭利的教育方法。rn 欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后新教育运动逐步走向衰落。rn 进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说进步学校更关心普通民众的教育更强调教育与社会生活的联系更重视从做中学更注意学校的民主化问题。rn 实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系重视实验并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法是实验教育学的基本特征。rn 凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出教育有用的国家公民是国家公立学校的目的也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。rn 蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。rn (2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征rn 各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系其共同特征是：rn 重视儿童自身在教育过程中的主体地位认为儿童先天具有善性和自我发展的能力因而不再把儿童视为强制行为的对象；rn 重视儿童研究和教育调查并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合以及比较和测量等新方法力图使教育研究科学化；rn 重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；rn 存在严重的生物化倾向、极端的个人主义性质过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；rn 片面强调实用、适应只顾眼前利益而忽视长远利益忽视基本知识的传授和一般智力的发展降低了教育质量。rn (3)以“进步教育”为例分析成败得失rn 进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。rn 第一兴起阶段。19世纪末帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验创造了“昆西教学法”被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下许多进步教育实验以各种形式展开。rn 第二成型阶段。第二次世界大战后美国进步教育协会成立制定了进步教育的原则纲领。1924年协会创办进步教育杂志向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。rn 第三转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。rn 第四衰落阶段。1944年美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年协会解散。1957年进步教育杂志停办标志着美国教育史上一个时代的结束。rn 进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章既有成功的经验和巨大的成果也有值得后人吸取的教训和不足。rn 第一进步教育的成果。在进步教育运动中许多新的教育教学方法创立并得以实施为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。rn 进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号但作为一种思想仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。rn 第二进步教育的教训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限例如过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律导致教学质量的下降。rn 此外进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上对教师提出了过高的要求缺乏实践的可操作性。20世纪上半叶,在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮和教育实验,并逐步汇集成一场范围广泛的教育革新运动,对现代欧美教育产生了深远的影响。(1)20世纪上半叶欧美教育实验20世纪前期欧美教育思潮和教育实验所包括的内容十分广泛。有欧洲的“新教育”运动、美国的“进步主义教育”运动、实验教育学、凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论,以及蒙台梭利的教育方法。欧洲的“新教育”运动。欧洲“新教育运动”亦称“新学校运动”,是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改革运动,初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践不断推广的基础上,新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后,新教育运动逐步走向衰落。进步教育。“进步教育”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,亦称“进步主义教育运动”。进步教育理论的“实验室”主要是美国的公立学校。相对欧洲的“新学校”来说,进步学校更关心普通民众的教育,更强调教育与社会生活的联系,更重视从做中学,更注意学校的民主化问题。实验教育学。实验教育学是19世纪末20世纪初产生于德国,随后在欧美一些国家发展的以教育实验为标志的教育思想流派。实验教育学派重视研究儿童发展与教育的关系,重视实验,并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法,是实验教育学的基本特征。凯兴斯坦纳的公民教育和劳作学校的理论。凯兴斯坦纳指出,教育有用的国家公民是国家公立学校的目的,也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。他的劳作学校理论是和公民教育密切联系在一起的。蒙台梭利的教育方法。蒙台梭利指出教育的基本任务是根据儿童的内在需求和天然求知欲,使每个儿童的潜能都能在适合其身心特点的环境中得到自然发展,成为具有自动性、能适应生活的人。她强调手脑结合、身心和谐的幼儿活动。(2)20世纪上半叶欧美教育实验的共同特征各种教育实验之间存在着相互影响和相互促进的关系,其共同特征是：重视儿童自身在教育过程中的主体地位,认为儿童先天具有善性和自我发展的能力,因而不再把儿童视为强制行为的对象；重视儿童研究和教育调查,并运用定性研究和定量研究结合、思辨与经验结合,以及比较和测量等新方法,力图使教育研究科学化；重视儿童的创造性活动、社会合作活动和劳动在儿童身心发展中的作用；存在严重的生物化倾向、极端的个人主义性质,过高地估计了儿童自由、个性和创造性的意义；片面强调实用、适应,只顾眼前利益而忽视长远利益,忽视基本知识的传授和一般智力的发展,降低了教育质量。(3)以“进步教育”为例分析成败得失进步教育的发展过程。美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：兴起(19世纪末至1918年)、成型(19181929年)、转折(19291943年)和衰落(19441957年)。第一,兴起阶段。19世纪末,帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”,被杜威称作“进步教育之父”。赖斯在揭露美国学校教育的弊端,引起人们关心教育的变革方面做出了贡献。1896年,杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下,许多进步教育实验以各种形式展开。第二,成型阶段。第二次世界大战后,美国进步教育协会成立,制定了进步教育的原则纲领。1924年,协会创办进步教育杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美国的进步教育实验。在这个时期,进步教育运动本身日益专业化。哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。第三,转折时期。1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。由强调个人的自由发展,重视初等教育改革转为更加意识到学校的社会职能和中等教育改革。另一方面,大萧条加剧了进步教育运动内部的分裂,进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。第四,衰落阶段。1944年,美国的进步教育运动进入其衰落阶段。这一年,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年,协会解散。1957年,进步教育杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。进步教育的成败得失。进步教育在西方教育尤其是美国现代教育中构成了重要的一章,既有成功的经验和巨大的成果,也有值得后人吸取的教训和不足。第一,进步教育的成果。在进步教育运动中,许多新的教育教学方法创立并得以实施,为教育理论和教育实践工作提供了宝贵的经验。这些教育制度和教育方法主要包括：帕克的昆西教学法、约翰逊的有机教育学校、沃特的葛雷制、帕克赫斯特的道尔顿制、华虚朋的文纳特卡计划以及克伯屈的设计教学法。进步教育在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题,如什么是教育的目的、学校计划应该建立在什么基础上以及学校应该教什么等都值得后人深思。进步教育作为一个运动已划上了句号,但作为一种思想,仍然和当今美国教育中许多问题联系在一起。第二,进步教育的教训。进步教育运动的衰落是有其深刻原因的,这值得后人分析思考。进步教育理论和实践本身存在许多矛盾和局限,例如,过分强调儿童个人的自由、忽视社会和文化对个人发展的决定作用、过分否定学校工作的一些基本规律,导致教学质量的下降。此外,进步教育运动在指导思想和理论基础的多元化与运动的相对统一性之间,以及教育理论和教育实践之间也存在着矛盾,导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上,对教师提出了过高的要求,缺乏实践的可操作性。40. 客观主义史学所主张的毫不对历史进行历史学家个人主观的评价，不总结教训，不对比现在，不放眼未来的态度，就无形中取消了千百年来历史学作为人类垂训自省工具的重要作用。( )A.错误B.正确参考答案：B41. 人体的解剖姿势是身体直立，两眼向前平视，两足并拢，足趾向前，上肢下垂于躯干两侧，( )。人体的解剖姿势是身体直立，两眼向前平视，两足并拢，足趾向前，上肢下垂于躯干两侧，( )。正确答案：掌心向前掌心向前42. “现代诠释学之父”是( )。A.奥古斯丁B.帕斯卡尔C.加达默尔D.施莱尔马赫参考答案：D43. 下列选项是凯撒留给后世的史学著作主要有( )。A.高卢战记B.希腊波斯战争史C.伯罗奔尼撒战争史D.内战记参考答案：AD44. 如果是在炎热的夏天坐车，前排靠近空调的地方是冷气最足的，所以是较舒服的位子。如果是在炎热的夏天坐车，前排靠近空调的地方是冷气最足的，所以是较舒服的位子。正确45. 以下说法错误的是( )。A.公元前600前300年，语言学有三个中心：中国、罗马、希腊B.8世纪后，阿拉伯语言学勃然兴起，那是较为后起的流派，并且受到希腊和印度语言学的影响C.19世纪以来的西方语言学，主要是希腊语言学的继续和发展，在某些方面是古代印度语言学乃至阿拉伯语言学的继承和发展D.从公元前四、五世纪到十八世纪末长达两千多年中，人们对语言研究所作出的主要贡献，即所谓的传统语法阶段参考答案：A46. 改编古龙小说最多的导演是( )。A.许鞍华B.胡金铨C.楚原D.张彻正确答案:C47. 简述斯宾塞的知识价值说。简述斯宾塞的知识价值说。正确答案：斯宾塞主张什么知识最有价值我们在教育中就应该教给学生什么知识。最重要的问题不在于某些知识有无价值而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论。他认为科学的知识最有价值。学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相关联的为此他把人类生活的几种主要活动加以分类。它们可以自然排列成为：直接有助于自我保全的活动；获得生活必需品从而间接有助于自我保全的活动；目的在抚养和教育子女的活动；与维持正常的社会和政治关系有关的活动；在生活中的闲暇时间可用于满足爱好和各种感情的活动。这些知识是有比较价值的是教育中应该教给学生的知识。斯宾塞主张什么知识最有价值,我们在教育中就应该教给学生什么知识。最重要的问题不在于某些知识有无价值,而在于它的比较价值。这个比较的尺度就是他提出的知识价值论。他认为科学的知识最有价值。学科是否重要是与生活、生产和个人的发展相关联的,为此,他把人类生活的几种主要活动