综合(小学)美术-小学-创意的课堂 美无处不在

创意的课堂美无处不在创新，是人类社会生生不息的根本，是推动社会文明进程的动力。一个民族的兴衰存亡，在很大程度上，取决于民族的创新精神。创新教育是素质教育的核心，创新能力是知识经济时代评价人才的最高标准，要让学生适应知识经济时代的发展和竞争，成长为新时代的人才，就必须在课堂上进行创意教学。从素质教育的角度看，美术课程是一门对学生的发展具有重要促进作用的课程。新的课程标准，所倡导的素质教育，特别注重导向性和选择性，能有效地传承文化，尽量使每个学生积极参与美术学习，并且促使每个学生在各自的基础上提高审美能力，陶冶情操，获得不同程度的发展。从而促进学生感知觉和形象思维能力的发展，促进学生创新精神和技术意识的形成，促进学生的个性形成与全面发展，让美术课堂之美无处不在！透过美术课堂创意教学，笔者在近几年的教学探索和实践中感受颇深，并取得了较好的课堂教学实绩，现对如下四点展开讨论，希同行及专家们不吝赐教。一、创意的教学环境是美的基础创意教学需要一个开放的学习环境，课堂是学生学习、成长的重要环境。创意的课堂教学环境是启迪学生思维、开发学生智力、培养学生创新精神和实践能力的重要前提和关键。教师应具有开明和民主的素养，多接触、了解、关心、尊重学生，营造良好的班级学习气氛，以提升创意教学实施的效果。教师应重视这种能促进学生智慧、道德和能力等各方面成长的重要手段。总之，创意的美术教学环境是创造美的基础，是孕育美的天然肥沃的土壤。二、创意的教学内容是美的前提丰子恺说：“美术是为人生的，人生走到哪里，美术跟到哪里”。新课程标准下的美术课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，美术课的内容应该充分突出美感教学，充分运用各种形式美感的内容吸引、感染学生，让学生认识和理解，进而主动选择美。教师要灵活掌握课的内容，不一定要完全按课本上的内容讲授，除了抓住基本的知识技能知识点外，要根据学生的基础和兴趣来安排并加入新的知识点，并与他们的生活实际相联系，为的是更好地贯彻以人为本的教育思想，优化课的信息，使所学内容更容易被学生接纳，从而调动起学生的学习积极性，让学生主动参与到课的内容中来，通过教师的正确引导，才会激发学生的创造欲望，形成创新意识。学生的学习主动性发挥出来了，创意教学就不是一句空话。因此，教师实施创意教学时，应透过学生个别资料的收集、教学意见的反应、鼓励学生表达想法或需求等方法，了解学生的身心特质和需求，视实际需要弹性调整教学内容。在当前的教学中，美术课的任务是让学生自觉运用美来塑造自己以后的人生。当今信息时代的教育，教师必须主动的引导学生用美的原则去选择知识和信息，使他们树立正确的审美观使自己能够健康成长。 三、创意的教学方式是美的源泉学习的过程应是一个创造的过程，一个批判、选择与存疑的过程。创意的课堂教学应当充满想象，充满探索性与体验性。苏霍姆林斯基说：“不能使学生积极参与是教师最大的过失”。美术教学方式的多样性 在美术课堂教学中，我们不仅要教会学生一些必要的知识和技能，更要体现学生学习的积极主动性。1、自主学习自主学习是一种以学生为中心而出发的尊重学生自主性的基本学习理念 ，从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。自主学习作为学习方式，首先是一种主动学习。主动性是自主学习的基本品质，表现为“我要学”。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，其一方面表现为学习兴趣，学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验。另一方面表现为学习责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。在美术教育教学中运用自主学习的方式，从教师方面来讲，要尽可能创设条件，激发学生学习的内驱力，指导学生分析、确定自己的学习目标，指导学生探索学习的方法；有效地激励和指导学生进行反思性学习；从学生方面来讲，要懂得“为什么学”，“学什么（应学到什么程度）”，“怎么学（怎么学习会更好）”，“学得怎么样”。2、合作学习合作学习也称为“小组互助合作学习”或“小组教学”，是相对于 “个体学习”的组织形式而言的。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，是教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。在美术教育中合作有利于儿童的认知发展；有助于儿童克服自我中心；有利于发展儿童的道德自律；有助于培养儿童解决问题的策略，提高社会交往技能。在教学中，创设合作气氛，教育学生亲密友好，互相关心，互相帮助，可有效地使学生学习的心理、气氛较为自由而没有压抑感，并在这一过程中，学生间能够产生互补作用，有利于提高学习效率，更有效地帮助学生获得成功。3、探究学习探究性学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题。四、创意的评价是对美的升华评价是主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。儿童美术作品原本就浸透了学生的各种情感，有些想象的和抽象的作业可能画面效果不是很好，但也可能是学生构图能力的局限，甚至是因为某些个性的因素使然，教师必须用发展的眼光，才能够理解和尊重学生，在看似幼稚杂乱的图形和线条中发现他们的才华，体会他们的情感，感受他们对美的理解。具有创意性的评价是对学生的理解和尊重，是对美的一种全新认识，是对美的一种升华。美是一个哲学的话题，其实在实际美学中对以上这些问题也没有一个统一的答案，也许学生在研究美的过程中无法得到一个具体的研究答案。但是他们在探究过程中培养了一种探究的精神，一种探究的兴趣，形成了基本的逻辑推理思维，养成了一种对事物内在结构关注的习惯。创意教学的开展，要求教师时刻以学生为主体，从学生的兴趣入手，不断探索与自省，全方位的设计课堂教学的过程。教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。因此，只有教师认清信息时代的教育要求，从思想上认识到创意教学的必要性与紧迫性，才能落实到行动，从而在课堂上进行适应新形式的创意教学。从而得到：创意的课堂，美无处不在！