信息技术教材处理之我见

信息技术教材处理之我见【摘要】小学信息技术学科特点决定了课堂教学的综合性，她既要立足学科本 位，乂要紧密整合其它体系的知识，因此，研读教材显得尤为重要；小学信息技术教 师的现状制约了其进行有效研读教材的开展，由丁学科教学外繁重的工作、繁杂琐碎 的小事占据了大量时间，让信息技术教师在教材钻研方面显得异常缺乏；因此，本文 以市编教材一课为例开展教材研读的研究，并通过研读目录，把教材编排结构化；研 读课时，把编者意图立体化；研读材料，设计教学口味化；研读学生，处理教材辩证 化四个方面的策略来阐述教师如何研读信息技术教材，从而优化教学设计，打造高效 课堂，提升学生信息素养。【关键词】例谈；教材；研读一、同堂异构引来的思考1. 两份不同的设计前不久，笔者参加了杭州市的小学信息技术优质课教研活动。此次活动是以同堂 异构的形式开展，内容统一为市编教材小学信息技术第一册第七课?大树底下好乘凉?， 七位教师以同一节课展示自己不同的设计及个性的课堂教学。七节课中其中六节课的设计大同小异，唯独最后一节课独树一帜，以下是两份不 同的设计片断：设计一：一、创设情境，引出画树二、教学画大树一教师示范用椭圆工具画大树帅：如果在我们的校园要种上这样一棵大树 出示图片想想你们会怎么画？用什 么工具画？学生答复帅：其实用电脑里的画图软件画大树不能像在美术课那样一片树叶一片树叶那样细 致的画，只要能把大树的主要特征如大树的树冠和树干外形表现出来，那么你画的大 树就栩栩如生了。老师创造了一个画大树的方法，乂方便乂快捷，同学们你们想不想 学学生答复那么请同学们睁大眼睛看仔细了。1. 教师画第一棵树简单2 .教师画第二棵树稍复杂3 、师生小结：师：看完老师画大树的过程，同学们请你想一想怎样才能画好一棵大树？学生答复首先要学会仔细观察，分析大树的树冠和树干的特征，其次就是能合理使用椭圆工具。引出工具设计二：一、挑战想象力环节目标：看活楚大屏幕上是什么图形，然后发挥想象力猜一猜画的是什么？帅：猜一猜，这是什么？这些图中都是什么图形组成的？椭圆二、画眼眶师：原来椭圆工具可以画出这么有意思的图。你们能画吗？环节目标：找到椭圆工具，画一个正圆。找到画正圆的方法。解释正圆：刚刚卡通人物眼睛的眼眶就是正圆。1 .翻开画图，找一找椭圆工具，比一比谁能先过关。2. 选择典型的作品分析指导。选择画的不圆的学生作品，引导：帅：你是怎么样画正圆的？你能保证画的圆很正吗？指导学生画正圆3. 了解其它两种模式的画圆方法三、画眼球环节目标：在画好的眼眶里面画上黑眼球，注意眼球的位谿，怎么样画才能定位 好眼球的位谿？多试几次，找到方法。帅：卡通人物的眼眶画好了，那么黑眼珠应该怎么样画呢？1. 尝试画眼珠，并注意总结方法。师：同学们在画的时候要多试几次，比一比，谁有好方法？2. 帅：你们能画出来吗？动手试一试。3. 探究：选择最先画好的学生，上台示范，并让学生说一说，怎么样才能在黑眼珠上叠上 两个小圆，画重叠圆时的起点在哪儿比拟好？4. 根据方法修改。5. 帅：根据刚刚的方法你能画出另外一只眼睛吗？注意右边眼睛的画法，笔的起 点应该在哪？6. 选择作品，大家评价，交流，指出优点与缺乏，四、创意无限环节目标：运用今天学习的椭圆工具，结合以前学过的铅笔、刷子、方形等工具 创作一件作品，要求发挥自己的想象力。1. 帅小结：在创作之前，我们一起来欣赏欣赏有关椭圆工具画成的各种作品。2 .欣赏，拓展视野3.创作：所谓同堂异构，教学目标是一致的，不同之处主要表达在设计上，七节课的目标 定位差不多，就是通过椭圆工具的学习掌握几种不用的使用方法，并能通过椭圆工具 创作，激发创新意识。然而就是这两种风格迥异的设计，引来了两方剧烈的争议。2. 听课教师的争议大家的争议中心点就是关于如何使用教材，一方教师认为设计二会舍弃了教材， 自己提供学习材料的做法，不值得提倡，不然，教材的作用在哪里？我们要立足教材， 教材的地位不容轻视，不可以轻意改动教材，我们称这方教师为“保守派；另一方教帅那么认为，设计二大胆重组教材，根据学生的兴趣及生活实际来设计教材，为大家做 出了创造性使用教材的典范。因为教材只是一那么学习材料，效劳于教学目标，当学习 材料不适合学生的学习特点时，我们可以改变学习材料，教师可以自己选择另外的材 料组织学习，我们便称执这观点的教师为“改革派吧。以下是教师们的争议实录：小土：各位信息技术学科老师，您是如何使用教材的？从每次听课时老师们的大 改教材内容，我想到语文学科的课文教学，虽不只是只读文字，是也要体会其中的感 情等，如果从教学情感或文字掌握而言，是否觉得不适宜，也要自己另选教材？这是 对于现在信息技术学科教学时大改教材内容的一个大疑问。每一课的教学情感目标总 有其道理，该学科教材中许多课的教学过程中有节课的情感培养，也有道德教育 我不知道，我们的教学是否在紧紧围绕教材编排者的意图好，还是仅仅围绕技能目标 而不顾本该在这课中实现的情感等非技术能力的培养去展开这一节课的再创设好？小谢：我也喜欢对教材进行重组然后再展开教学，有的时候是因为教科书设计的 不合理不现实造成的，有的时候是因为现在很多东西更新的很快造成的，也有的时候 希望在教学的过程中参加一些自己的想法，然后进行尝试。各种原因很多，到底好， 还是不好？也是一种困惑。小徐：知识和技能目标是第一位的，没有这个其它的都是空中楼阁；所以我对此 的原那么是：素材的趣味性第一，吸引学生学习是最重要的，教育性情感、态度、价 值观之类的其次，两者冲突取趣味性而舍教育性，两者兼得最好，但往往是不能兼 得。中间的过程与方法完全是教师如何使用素材，如何安排授课的环节等技术问题。3. 思考反思参与了这次教研活动，我对这个争议问题进行了反思，是什么原因为造成教师们 分成两类观点？两个不同的观点都有其存在的道理，如果教材不重要，为什么花了大 量人力财力来编制这份权威书本呢？然而，新课程理念却指出，教师不但是传授者， 还应该是教材的编辑者，是学生学习材料的提供者。这样看来，两方面是完全矛盾的, 一那么认为不能动教材，另一那么去认为可以动教材。纵观现在小学信息技术教学在处理教材问题上主要存在两种误解，一是“否认教材，另起炉灶。一些教师认为每节课中都要创设鲜活的生活情境，把教材“改头换 面，才是创造性使用教材，才是充分开掘教学资源。这种设计往往导致教学在关注 设计教材的过程中忽略信息技术学科的本位教学，而把信息技术课上成了美术课、科 学课或者思品课。 二是“静态呈现教材的结果，忽略了过程。一局部教师认为教材 形式新颖，适合儿童年龄特点，因而迷信教材，在教学中没有再做必要的处理，只是 照搬、复叙教材。这样教学无法激发学生的学习积极性， 学生被教师或教材牵着鼻子， 从而低效、无功。分析认为，造成这些片面的教学现象的直接原因是教师对教材的理解上缺乏研读 教材的精神，追求片面，理解浅薄。所以在设计一节课之前，我们首先要深入研读教 材，真正理解教材意图，挖掘教材纵横度，这样设计的教学才能真正表达新理念，才 能真正适用学生。4. 其它学科对研读教材的研究为此，我查阅了大量资料，比照语文数学等其它学科，同样的问题也在困扰着一 线的教师，各科教学专家对教材的处理都进行着不同观点的研究。小学数学界一直讨论“用教材教，而不是教教材的问题。大家认为教材的研读 是对教师处理教材、设计教学的宏观引领，设计教学中既要把握教材的编排意图，乂 不局限于教材提供的素材，既能“钻进去，乂能“跳出来。语文学科那么特别重视“教学应多角度关注文本，并指出所谓“文本，就是指作 者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向所创作的语言文 字。它作为一种静态而带有“生命的个体，在很大程度上决定了教师教学策略的选 择和教学活动的开展。在当今新课程理念的背景下，文本作为语文课堂教学活动的重 要载体，被赋予了十分丰富而精彩的内容。然而，在平时的语文课堂教学或听课中， 有时教师为了追求某一环节的完美而丧失了文本，无视了文本的价值取向，致使教学 产生“高耗低效或扭曲教学规律。充分挖掘文本中所蕴含的人文内涵，使文本更有 效地为体会情感效劳。其实，不管是数学界的“用教材问题还是语文界的“关注文本问题，归根结底 都是教材的处理问题，要处理教材，就需要我们来研读教材。5. 信息技术学科更需要研读教材信息技术学科有其独特的课堂教学特征，它既要表达技术操作、技能的形成，乂 要整合不同学科的教学特点，不能独立存在。为此，作为教师如果不能深入研读教材， 吃透教材承载的理念，设计的教学往往会片面、薄弱。无法满足学生对知识技能及兴 趣追求的需要。海南省教育研究院段宵教授早在新课程刚开始实施之际便指出：信息 技术课教师需要深入研读课标与教材，理解新课程，理解课堂教学，理解师生之间的 多元实践活动，正确辨析以往教学与新课程教学的差异，从实际出发处理新课程教学 中课程标准与教材、教材与教学、教师与学生之间的关系。然而，小学信息技术教师的现状却制约着教师研读教材的精力与时间。笔者对本 市区几十所学校的信息技术教师的工作内容，学习状况，生活情况进行调查分析发现，小学信息技术教师除了要进行信息技术教学外，更要承当学校网络管理制作、学校现 代教育设备的管理与维护维修、学校课件的制作、教师信息水平的培训等一系列工作。 平时，用于其它工作的时间远远超过教学的时间，在这样一种现状之下，让信息技术 教师去研读教材，无论从精力还是时间上都得不到保证。我们的教师在增长了其它多 种水平的同时，对于教学的钻研水平都一直无法提升。在这种情况下，我们更需要教 帅摆正角色，把重点转移到教学的研究，教材的研读上来，来提高自己的教学水平。那么，我们应该如何来研读教材呢？先让我们来理解几那么概念。二、概念界定1. 什么是教材？伟大的文学家、教育家叶圣陶先生认为“教材无非是个例子。例子是用来证明某 一观点的材料，是作者为了到达某一目的而提供应学习者的一种可供借鉴的中介。而 也有人指出，“教材不只是例子，她除了承载着例子外，还是重要的知识表现。信息 教材也不例外，它是教育者为了表达国家教育目的，从小培养小学生信息技术素养， 提高现代信息技术能力而编制出来的供学生学习用的媒介。它承载课程标准理念的主 要载体，是主要的教学资源，也是教与学的主要凭借。然而，这些媒介都是死的，决 定他们的价值取向的关键因素是教育者的兴趣爱好、人生态度、社会阅历和对媒介的 理解。笔者认为，处理教材不只是例子的问题。2. 什么是研读？什么乂是研读教材研读就是钻研阅读。那么研读教材就是钻研阅读教材，可以有几种不同的形式。 其一，运用系统论的观点，从整体上进行分析研究。这样做，以便全面了解系统教材 的内容，掌握来龙去脉，可以明确其中各个局部教材与整体的关系，讲课时可以做到 前后照应，前边可以做好孕伏工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现。 便于学生形成认知结构。其二，搞好单元教材的研究。了解单元教材内容；明确单元 教学的目的要求；掌握教学重点及教学难点；以便在每一节课里针对全单元的要求使 任务得到落实。其三，仔细揣摩每一节课的教材。新课程理念需要我们研读教材，那么，我们应该如何来研读教材呢？三、如何研读教材新课程强调要从封闭走向开放，强调资源的开发与利用，要变“教教材为“用 教材教，创造性地使用教材。那么我们怎么样才能创造性地使用教材呢？笔者认为 研读教材要遵循从整体把握到课时钻研再到版块设计，最后运用辩证眼光处理的过程 来开展。这样才能做到横向到边，纵向到底，真正吃透教材。1.研读目录，把教材编排结构化要做到能创造性地使用教材，首先就要把握教材的整体布局，所谓成竹在胸，运 筹帷幄，就是这种道理吧，只有对全局有了活楚的掌握，才能在运用时灵活变化，择 优活用。因此在我们的大脑中要对全册教材进行科学的编排结构化处理，处理编排结 构可以从目录入手，因为每一本书的目录都是教材整体布局的根本结构，拿这次市优 质课选用的课时?大树底下好乘凉?一课来看，这是市编教材第一册的第七课。以下 是本册教材的目录：目 录第1课计算机一一人类的好帮手 1第2课windows探秘 6第3课背上画板写生去 10第4课漂亮的教学楼 16第5课做一回粉刷工 22第6课小小美容帅 27第7课大树底下好乘凉 32第8课我为学校添绿色 36第9课我为学校题个词41第10课美化校园 45第11课独木也能变树林 51第12课手帕设计方案 56第13课我的桌面与众不同 61第14课做张贺卡拜年去 65研读目录，首先要遵循从简单到复杂过程，第一册教材的目录是都记录标题与贞 码的“骨式目录，这样设计只是满足读者方便寻找要读的内容，作为教师，我们需要去钻研教材，那么这样的目录就太简单了，所以，我们要动手处理目录，为目录添 上血肉，使之完整具体。便丁我们更快地把握全局要求。以下是我对第一册目录的重 新处理：课时序号课题学科本位目标学科整合目标编者设计意图贞 码第1课计算 机一人 类的 好帮 手认识计算机的各局部 名称，认识鼠标的各部 分名称；学会开机和关 机；掌握鼠标的单击和 移动了解计算机在生产、生活 和学习中的应用以及计 算机的组成；渗透德育 思想，产生对电脑的兴 趣，掌握电脑知识为大 家效劳。通过生活中学生 熟悉的情景与知 识开展学习，满足 学生的现实起点， 满足学习规律。1-5第2课windows探秘认识桌面、窗口及其各 局部名称：认识文件和 文件火；学会程序的打 开与关闭，学会窗口的 最小化、最大化和还 原；渗透 Windows文件目录结构的根本思想。6-9第3课背上 画板 写生 去学会“画图程序的启 动与关闭；学会铅笔和 刷子的使用掌握鼠标 的拖曳操作；认识圆图 程序的各局部名称；工 具箱、颜料盒的隐藏与 恢复；渗透“爱国主义教育； 养成仔细观察的好习 惯。画图程序是最简 单易学的工具软 件，这对丁刚接触 计算机的学生来 说是现实的，有意 义的。1015第4课漂亮 的教学会矩形、直线、橡皮 工具的使用；能够选择 不同粗细的线来圆直 线、矩形；熟练鼠标的 拖曳操作；激发学生画图的兴趣， 渗透环保意识；养成仔细观察的好习 惯。整合美术教学知识 体系。教学楼是学生身 边的事物，学生比 较熟悉。1621第5课做 一 回粉 刷工学会“翻开自己的劳动成果一一作品颜料桶的使用能够运能够选择自己喜欢的颜色为物体着色培养学生仔细观察、精颜色的使用可以 美化图形，编者的 意图是整合色彩2226用“编辑菜单中的“撤 消操作益求精的好习惯 整合色彩的学习进行美的学习。第6课小小美容帅放大镜的使用；综合运 用铅笔、刷子和填色桶 修改画图作品；正确使 用滴管工具为作品美 容；学会滚动条的使用培养学生仔细观察、精 益求精的好习惯；渗透 环保意识。这是一个修改精 细的过程，这是信 息技术素质的一 个重要方面。2731第7课大树 底下 好乘 凉椭圆工具的使用，能用 椭圆工具画一些简单 的组合图形；学习“画 图工具一一刷子的使 用；整合图形的设计与组 合，也有数学几何思想 的渗透。重点是椭圆工具 的使用，并能简单 的创作。3235第8课我为 学校 添绿 色学会使用“曲线、“喷 枪工具；椭圆与刷子 的综合运用,整合美术绘图中不同线 条的组合使用。学习新工具与复 习旧知识综合展 开。3640第9课我为 学校 题个 词解决文字框的大小、透 明等1可题文字工具的 使用；与思想教育整台，也可 以渗透语言文字的教 学。重点是文字工具 的学习与使用。4144第10课美化校园“任意形状的裁剪工 具的使用；选定的区域 进行放大、缩小的的操 作；与热爱学校的思想整 合，加上美学教育。重点是运用任意 形状工具进行一 些需要的处理。4550第11课木能树 独也变林进行透明的设谿；把选 定的图块进行复制和 粘贴，掌握“选定工 具的使用；整合环保教育，教育学 生植树造林的重大意 义。选定工具有熟练 掌握，及复制粘贴 的学习。5155第12课手帕 设计 万案把选定的对象进行扭 曲、翻转；整合设计艺术，进行个 性教育。选定工具的升华 使用，培养创作精 神。5660第13课我的桌面与众运用本册所学的工具 以及技能，进行个性化 的创作。整合美术、思想、创造 等思维。进行综合能力 的培养。学完了根本的画 图工具之后，进行 一些有效的创作。6164不同第14课做张 贺卡 拜年 去6570通过对教材目录的完整设计，我们便可以很明晰地看活教材的编排结构，掌握编 排意图，提炼教材的设计主线。其次，我们乂要不断的整合目标的安排，提炼，与重组，把目录由复杂提升为精 简。这不是普通的简单，而是运用提炼的方式，拎出教材之精要，进行精要的结构化 过程。同样这第一册教材的目录，我们可以把它设计成如下结构图：线条工具 J方形工具 计算机工作 一 windows认识 画图软件运用 一颜色工具 k仓，作 *圆形工具复制工具教材编排由简单到复杂，再由复杂提炼为精要，其实是一种研读的过程，也是一 种知识的内化过程，用这样方式去研读教材目录，我们可以有效地把握教材整体结构, 便丁我们准确及时好定位课时地位及目标，为教学设计打埋伏。2. 研读课时，把编者意图立体化省数学教研员、特级教师斯苗儿在?新教材研读策略例谈?一文中指出：其实知 道教什么比知道怎么教更重要。意思很明显，我们在设计教学之前，必须很活楚得了 解编者设计意图，也就是我们要教什么，这是教学的根本，只有明白了我们教什么， 才可以去谈怎么教的问题。什么是立体化？我们也可以理解为多元化或者多角度的意思。然而，小学信息技 术学科特点决定了，课堂教学的不同与其它学科，除了信息技术本身的学科内容之外, 信息技术课往往会整合不同的知识体系，如美学、数学、语言等。市编教材在这方面 的表达那么更为明显，为此，领悟每课时教材编者的意图便显得尤其重要。我们要通过 钻研每节课的安排，把编者意图立体化，活晰自己的设计指向。以本课为例，我们可以通过以下几下问题去研读课时内容，理解编者意图：(1) 编者为什么要安排这课时内容？?大树底下好乘凉?一课主要是要求学生通过使用 windows系统自带的画图软件 来画大树。因为大树的树冠可以用多个椭圆重叠而成，拿到教材时，我在想，为什么 编者要安排这个内容，学会用椭圆去画树，对学生有什么帮助。为此，我查阅了资料， 发现其实在生活中，有太多的事物或者图形是用椭圆工具组成的，不管是建筑、还是 艺术，都离不开圆的形状。这样一来，编者的意图很明确了，圆在生活中用途太多了， 学会使用椭圆工具对学生的生活会提供有效的帮助。也可以从中说明了一个问题，编 者是从生活中提炼意图，从而去指导生活，运用生活。明白这一点，我们在设计教学 时，指向的目的便很明确了。这是大方向，也是主要方向。(2) 为什么这块内容要放在第七课时，而不安排在第五，或第六课时？笔者认为，任何一门学科的其中一课时，它都不应该孤立存在的，必然与前后课 时内容保持一定的关联。那么，编者把本课时安排在第七课，一定有他的意图，意图 何在？这就需要我们结合前后内容一同研究。?大树底下好乘凉?是在学生了解并接触计算机之后，借助画图软件去认识熟悉 并掌握计算机工具的一个重要环节。这之前，学生们已经学会了线条工具、方形工具 及颜色工具。而方形工具也有三种模式，即边框式、前景色、边框加前景色。刷子工 具那么从第3课认识之后，便贯穿之后的每一课。我在思考为什么编者不把椭圆工具放 在第4课，先于方形工具呢。查阅了一些资料发现，根据图形的规律及小学生认识几 何形状的特点，方形比圆形更为简单，数学学科中几何内容的安排亦是如此，圆的认 识是最后的。另外，据数学界专家指出：其实圆是几类根本图形的源头，它们都可以 通过圆转变得到。由此，我们可以明白，把椭圆工具的学习放在第七课是一种科学的 渐进式的编排，是符合知识的产生规律与学生的认识规律的。而后面的安排，那么是建 立在椭圆工具学习之后的提升与创作，是更高层次的设计。安排在第七课无可厚非是 最合理的。(3) 本课时如何表达信息技术学科特色，而乂整合了哪块不同的知识体系？?大树底下好乘凉?一课的重点是学会运用椭圆工具，熟练掌握椭圆工具的三种 模式，特别是前景色模式的运用，并配合已经学过的其他工具进行创作。这是这一课 的学科本位目标，那么除了学科目标，编者在这一课还设计了怎么样的整合目标呢？ 通过对课时的研究我们发现，既然编者是以画图为载体，那么重点整合的目标就应该 是美学，所以这节课还应该关注对学生进行美学知识的渗透，包括绘图结构、视角布 局等，把学生运用椭圆工具进行创作的过程中结合美的享受，这样设计的课，学生兴趣浓厚，学习余围活泼，学习效果良好。通过以上三个问题的研究，我们对编者的意图不再只是教学目的这一单一的行为 理解，而是多角度，全方位的立体化理解行为，在这样的理解根底之上去设计教学， 教师的课堂行为也是立体的，学生的学习效果也是立体的。3. 研读材料，设计教学口味化俗话说：一勺盐或许难以下咽，但放入汤中就会鲜美无比。我们的教学设计中的 “那勺盐是什么？应该就是我们的教学目标，或者说是编者意图吧。那么汤就是你 选择的学习材料，课堂教学就是一碗汤，教师就是设计烹任的“大厨吧。要想让学 生品尝到最为鲜美的菜肴，就需要教师精心设计，细细品味教材，为学生量身打造学 习材料。教材为我们提供了很多的材料，数学中我们称为例题，语文教材中的优秀文章， ?大树底下好乘凉?一课提供的材料就是画树，用椭圆工具画树冠，用刷子工具画树 干。教材分成三块：学用椭圆工具；用刷子画树干的方法；综合运用两种工具创作。 那么怎么样来处理材料更适合学生的口味呢？我们先来比照前面的这两份设计：教学环节材料选择目标指向效果分析设计一设计二1创设情境，引出 画树天气热，懒羊 羊，用什么方法 来躲避炎热？ 引出画一棵大 树挑战想象力环为目标：看沽楚大 屏幕上是什么图形， 然后发挥想象力猜 一猜圆的是什么？ 帅：猜一猜，这是什 么？这些图中都是什 么图形组成的？椭 圆引入椭圆工具设计一的目的通过学生喜欢的卡 通人员来激发学生的学习兴趣， 然后引导到画树的目的之上。那 么，这节课的目的是画树吗？ 设计二通过学生猜想一些卡通人 员身上的图形，引导学生认识椭 圆工具的作用，学生不但激发了 兴趣，也很明确地指向了本节课 的学习目的：学习使用椭圆工具。2教师示范用椭 圆工具画大树1、教帅圆第一 棵树简单2、教帅圆第二 棵树稍复杂画眼眶师：原来椭圆工具可 以画出这么有意思 的图。你们能画吗？ 环节目标：找到椭圆 工具，画一个正圆。 找到画正圆的方法。尝试 学习 使用 椭圆 工具 画图设计一米用了教师示范学生学习 的教学方法，让学生通过观察圆 树冠的方法学会如何圆树。而设 计二刚采用由浅到深的探究方 法，引导学生尝试运用椭圆工具 先画一个最根本的圆，解决圆的 几种不同的模式。一是圆树，一 是画卡通人物的眼睛，学生的兴趣明显偏向后伯03学生在教师的 小范根底上，开 始画树画眼球，在画一个圆 的根底上如何运用 重叠的方法进行绘 画。提高 使用 椭圆 工具椭圆工具的使用难点就是重叠， 这是运用椭圆的关键之处，学生 掌握了重叠技术就掌握了圆最常 用的方法，而设计一没有得到很 好的表达；设计二那么巧妙抓住了 重叠问题，引导学生开展研究式 的操作。4出小有与图，在 图上画上多棵 树创作：运用椭圆工具 与以前过的其它工 具创作一件届丁你 自己的卡通人物。仓I作作品从圆树到圆一棵不同的树，内容 上有改变，但这不是创作，这仍 然在同一层次上的学习。设计一 的创作理念表达、突出。而设计 二那么在原来画眼睛的根底上，上 升至创作一个卡通人物，学生兴 趣升华，思维也得到了激发，这 样的创作可能效果会好一些。通过比照，我们不难发现同样是运用椭圆工具的学习，但画卡通人物比教材提供 的画树更适合学生的口味。学生是“顾客，是“上帝，让学生满意才是我们这些“厨师的最终价值。 如何才能让符合学生的“口味呢，首先，我们自己要学会品味教材，品味每课时教 材提供的材料。从简单到复杂，层层加深，不断地让学生尝试成功与收获，并提供学 生深刻思维的空间。在组织教学时，我们要遵行学生的学习规律，引导学生由认识到 帮扶，再到创作，由兴趣到任务驱动，最后进行自主设计创新的过程。当教材提供的 学习材料不能满足学生的口味时，就需要我们重组教材，深入分析，多方位研究，寻 找适合学生学习的最正确材料进行教学，这才是教师应该做的。4. 研读学生，处理教材辩证化学生不是教材，但教材一定离不开学生。信息技术博士苗逢春指出如果广义地定 义教材，那么学生就是一带有生命体的特殊教材。由此可知，教材不能脱离学生孤立 存在，处理教材要时刻考虑学生的因素。因此，在处理教材要用辩证的眼光把握处理 教材的几个平衡度：(1)处理教材要留住学科之“根我们一些教师热衷丁大刀阔斧地改动教材，并为了追求课堂的华美外表，而重丁 形式，无视真正的教材之“根本。课堂热闹了，本位淡了；综合性有了，学科性丢 了；学生真的动起来了，老师却溜走了；教师激情燃烧，学生烟都不冒。正所谓“启 子务本，本生而道立。所以我们在处理教材之时要留住学科之“根。信息技术的 学科本位永远都不能丢弃，否那么，我们的课堂就不再是具有信息技术特色的课堂，而 上成了美术课、科学课甚至是思品课。如设计二就很好的在留住学科之“根的根底 上进行了，有意义的处理，这样的设计很好地把握了学科本位与整合要求的平衡，学 生学着兴趣浓厚，但信息技术素养乂得到了提升。(2)处理教材要关注学生之“本既然教材是效劳于学生之用的，那么教材的处理更要关注学生之“本，所谓学生 之“本就是要符合学生的身心开展、符合学生的认知开展、为学生的可持续开展提 供有力的保证。学生是教学之本，教材是学习之本，不管教师是立足教材还是超越教 材之举，只要我们不放弃学生之“本，那么我们一定会在不断的尝试处理教材的摇摆 之中走向平衡，实现教材与学生之平衡，实现目标与过程之平衡，实现手段与结果之 平衡。总之，我们无论在任何条件之下去处理教材都要牢牢把握一个原那么：用辩证的眼 光去处理教材，改变教材并不等同否认教材，而是优化教材，深化目标，选择最正确执 行途径；而一味遵从教材文本，也不是立足教材，是锢锁封闭，成腐落后。对待教材， 是改变还是遵从都要从学生实际出发， 深入研读学生,让教材是更好地效劳教学目标, 效劳学生的学习。我们不妨把教材看作一份美味大餐，用欣赏的眼光，用辩证的眼光好好去品味、 去咀嚼、去享受，挖掘她的美丽、优化她的缺乏，使之成为学生最正确学习的肥沃土地。参考文献:1 王世军.我国中小学信息技术课程：历程与归因D东北师范大学，2006 .2 沈书生.信息技术与中小学教育改革D南京师范大学,2002 .3 钱旭升.信息技术课程实施的文化取向研究D. 2021,(09).4 吴海波.中小学?信息技术?教学方法研究D. 2005,(02).5 杨志珍.信息技术教育与中小学课程整合的研究D. 2003,(02).