部编人教版小学三年级上语文《第一单元语文园地》优质课教学设计附教学反思

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部编人教版小学三年级上语文第一单元 语文园地优质课教学设计附教学反思第一单元 语文园地 教学目的: 1.学习精彩句子的写法。 2.学习写人物外貌、神态的成语。 3.掌握朗读技巧和方法。 4.熟读背诵古诗所见。 教学过程: 一、交流平台 1.自由朗读“交流平台”中的两个句子。 2.指名读。其他同学想一想:这两个句子写得好吗?好在哪里? 3.小组交流。说一说,议一议。 4.指名说一说。说完后,其他同学进展补充。 提示:第一个句子是一个拟人句,把鸟儿、蝴蝶等都当人来写,它们都在听同学们读课文,这样写既生动形象,又能突出同学们读书读得好。 第二个句子,把自己写作一个更夫,做更夫的事情,很有新颖感。 5.有感情地齐读这两个句子。 6.在积累本上抄写这两个句子。 7.总结:阅读时,有些精彩的句子能使我们读来很有新颖感,能让我们怦然心动,可以激发我们的想象力,给我们带来启迪等。我们要擅长捕捉这样的句子,积累这样的句子。 二、词句段运用 一学习第一题。 1.学生自由读一读第一题的成语,想一想,这些成语有什么特点。 2.指名读,其他学生注意认真听,并评价。 3.师指导难读的字,如“张牙舞爪”的“爪”读zho,“面红耳赤”的“赤”是翘舌音,“口干舌燥”的“燥”是平舌音。 4.指名答复,这些成语有什么特点? 提示:这些成语都是表示人的神态和动作的。我们在写作中也可以用到哦! 每个四字词语中,都有一组近义词,前面四个词是第一、三两字为一组,后面四个词是第二、四两字为一组。 5.指名开火车读一读成语。 二学习第二题。 1.自由朗读这三个句子。 2.小组内互读,并讨论怎样朗读能更好地表达句子的意思。 提示:朗读的时候,要把感情代入其中,假设句子中的角色就是自己,不同角色的人物应该用不同的语气来读。 注意重音,突出句子的意思。如第一句中的“真的”要重读,第二句中的“一点儿”要重读,第三句中“就是”要重读。 3.小组派代表在全班朗读,比一比,哪一个小组读得好。 4.全班齐读,读出感情。 三学习第三题。 1.请一个学生读一读这一题的要求。 2.学生看一看课本上的例子。 3.调查一下,班里学生都有哪些兴趣爱好。 4.将班里的学生对号入座,把有一样兴趣的学生归类到一个小组。 5.小组成员讨论商议,给自己的小组取个响亮的名字。 注意:所取的名字要能表达出兴趣的特点,并且让人印象深入。 6.商量好以后,用一张好看的卡纸写下自己小组的名字。 7.全班展示自己兴趣小组的名字。 8.评一评,哪个兴趣小组的名字获得最好。 三、日积月累 1.同学们知道古代的孩子都干什么吗?有一位诗人,在路上遇到一个小童,觉得很有趣,于是把这个小孩写进了诗里。这位诗人是清朝的袁枚。简介袁枚 2.能让诗人如此喜欢的一个小童,他在干什么呢?自己读一读古诗所见,理解一下吧。 3.读完古诗,有谁知道,这个小孩在干什么?放牛 4.他一边放牛一边干什么?唱歌 5.理解古诗的意思。先自己结合每个字的意思,说一说古诗的意思。再在小组内说一说,最后指名学生在全班说一说。 6.是什么让这个小牧童停顿了歌唱呢?因为他听到树上有蝉在叫,想去捕捉那只蝉,所以突然不唱歌了,凝神听蝉鸣声在哪里。 7.你喜欢这个小牧童吗?为什么? 8.小结。这是一首五言绝句,短短的20个字,把小牧童放牧的生活描绘得生动有趣,表达了诗人对小牧童的喜欢之情。 9.齐读古诗,背诵古诗。 【教学反思】 语文园地课通常都是按部就班,一个环节接一个环节讲解,这样的课堂远远达不到活力课堂的要求。在调研课中,我选择了上语文园地一,这是一个挑战。上完课下来,很多地方值得深思。如何把“设疑、探究、生成、评价、应用”运用在复习整合课中,需要继续讨论。从园地内容看,有“口语交际”、“习作”、“交流平台”、“日积月累”“词句段运用”等这几个内容。我把“交流平台”、“日积月累”放在一节课上一起讲。对于这两个内容,如何连接、如何过渡是备课时首先要考虑的问题。以前讲这些内容时,我并没有认真考虑连接和过渡的问题。但是对于一节完好的课,这是不行的。从这节课看来,我对教材的研读与把握还是需要进一步加强。备课不仅要认真,还要钻研,这样才能更好让学生掌握。在背诗歌环节,我按照三年级在经典文化学习中的方法让孩子们用不同形式读,大致说诗句意思,比赛背诵,说背诵方法。在“读读背背“内容上,把重点放在了认字上,应该是把重点放在区别形近字上,可通过组词形式区别。备课,还是备课,钻研,继续钻研,学习,永无止境,才能实现活力课堂。 第 5 页 共 5 页
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