幼儿园小班室内环境创设现状及改善策略——以徐州市A幼儿园为例

幼儿园小班室内环境创设现状及改善策略以徐州市A幼儿园为例幼儿园小班室内环境创设现状及改善策略以徐州市A幼儿园为例论 文 题 目： 幼儿园小班室内环境创设现状及改善策略 以徐州市A幼儿园为例摘 要近年来，人们逐渐意识到学前教育的重要性，室内环境创设作为幼儿园中重要的一部分也越来越多地被提及，环境作为幼儿“第三任教师”和“幼儿园隐性课程”的作用被越来越多的人所接受。对于3-4岁的小班幼儿，身心发展皆不够成熟完善，他们面对幼儿园陌生的环境中会产生分离焦虑，无法尽快适应。因此为小班幼儿创设符合其需要的室内环境变成一件严肃且必要的事情。本研究以徐州市A幼儿园七个小班中的教师和幼儿作为研究对象，通过查阅文献、实地观察、调查问卷和访谈了解当前该幼儿园小班室内环境创设的现状，分析其存在的问题与原因，在此基础上提出有关幼儿园小班室内环境创设的改善策略。通过调查研究，笔者认为该幼儿园小班室内环境创设存在忽视幼儿主体性且创设质量不高的问题。小班幼儿有其自身发展的特点和规律，教师在对小班室内环境进行创设时要区别于中大班，从小班幼儿的特点出发为幼儿创设良好的发展环境。关键词：小班；幼儿园室内环境；幼儿园室内环境创设Present Situation and Improvement Strategies of the Creation of the Indoor Environment in Kindergarten beginners class - Take A Kindergarten in Xuzhou City as an exampleAbstractIn recent years, people have gradually realized the importance of preschool education, and the creation of indoor environment is increasingly mentioned as an important part of kindergartens. The role of environment as the third teacher of young children and the hidden curriculum of kindergartens has been accepted by more and more people. For children aged 3-4 years old, the physical and mental development is not mature and perfect. Everything in the kindergarten is unfamiliar to them. They create anxiety and fear in the new environment, so creating an indoor environment suitable for the needs of small children becomes a serious and necessary thing.In this study, teachers and young children in seven small classes in kindergarten A in xuzhou city were taken as the objects of study. Through reviewing literature, observations, questionnaires and interviews, the present situation of the indoor environment of the small class in the kindergarten was understood, and the problems and reasons of the existing problems were analyzed. On the basis of this, the paper puts forward the optimization strategy about the creation of the indoor environment of the kindergarten small class.Through investigation and study, the author believes that the creation of the indoor environment of the kindergarten small class has the problem of teachers neglect of the childs subjectivity and the creation of poor quality. Small class children have their own characteristics and laws of development. When teachers create small class indoor environment, they must be different from middle and large classes. From the characteristics of small class children, they must create a good development environment for young children.Key Words: beginners class； the indoor environment in kindergarten； creation of the indoor Environment in kindergarten 目 录摘要-1Abstract-目录-一、绪论-1（一）选题缘由-1（二）研究意义 - 1（三）国内外研究综述-2（四）相关概念界定- 4二、对幼儿园小班室内环境创设现状的调查-4（一）研究目的- 4（二）研究设计- 4（三）结果分析- 5三、幼儿园小班室内环境创设存在的问题- 9（一）幼儿参与环境创设的机会不足-9（二）幼儿参与创设的活动缺乏挑战性-10（三）教师限制幼儿与环境互动-10（四）创设质量低，难以满足幼儿兴趣和需要-10四、幼儿园小班室内环境创设存在问题的原因分析-11（一）幼儿参与让教师花费更多的时间精力-11（二）幼儿教师对环境的管理不合理-11（三）幼儿教师创设时责任意识不强-12（四）教师创设技能不成熟-12五、幼儿园小班室内环境创设改善策略-12（一）为幼儿参与创设提供条件-12（二）与家长建立良好合作关系-13（三）了解小班幼儿对环境创设的需求-14（四）提高自身创设技能-14（五）开展幼儿对环境创设满意度的调查-15结语-15参考文献-16附录- 1719一 绪论（一）选题缘由1.现实思考笔者在徐州市A幼儿园一个小班实习的过程中发现该园教师对室内环境创设的态度及其所使用的方法都与理论中的描述不一致。教师对室内环境创设态度不够认真，在环境创设的过程中幼儿没有太多参与，创设完成的墙面幼儿也不能动手触碰；而且区角布局不合理，材料选择和投放都较为随意。对于幼儿来说室内创设的环境可能只是摆设，而且教师对环境创设的态度与表现也很难让人满意。那么，该幼儿园的小班室内环境创设是不是都存在这样的问题，而小班室内环境创设的现状又是怎么样的？小班幼儿对于身处的环境有怎样的想法？据此，笔者认为应从现实出发，依据A幼儿园小班室内环境创设的实际情况对其环境创设现状进行研究，分析其创设存在的问题。2.理论思考幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京:北京师范大学出版社,2001.这里的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。而作为幼儿园环境中重要组成部分的室内环境，其教育价值体现的更加明显。蒙台梭利曾经说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。”李季湄等.幼儿教育学基础M.北京:北京师范大学出版社,1999,8.所以创设一个丰富、有序、安全愉快的环境是关键，可以让幼儿自由、生机勃勃的发展，对培养幼儿情感和良好的行为习惯具有重要的价值。3-4岁的小班幼儿对陌生的幼儿园环境会感到焦虑和害怕，无法较快适应。且有研究表明4岁是幼儿发展的关键年龄，5岁幼儿心理理论的发展已基本接近成熟水平，所以对于小班幼儿来说一个良好的环境对其的影响无疑是巨大的。（二）研究意义1.理论意义在知识化程度越来越高的今天，人们对环境的教育功能也有了比较清晰的认识，作为幼儿园教师，对幼儿园室内环境教育影响的认识更加丰富，但对于室内环境的创设仅是停留在对其价值的认同上，本研究从对幼儿园小班室内环境创设现状的研究出发，结合现状和小班幼儿的年龄特征给予改善策略，提高幼儿教师对环境创设的认识，帮助小班幼儿教师树立正确的环境创设理念。2.实践意义通过对徐州市A幼儿园小班室内环境创设现状的研究分析，结合小班幼儿的身心发展规律和特征给予有效的改善策略，引起一线工作者和家长的关注并付诸行动，根据园所实际情况为幼儿创设良好的室内环境，充分发挥环境作为“隐性课程”的教育价值，为幼儿的健康成长保驾护航。（三）国内外研究综述1.国外幼儿园环境创设的研究国外有关环境创设的研究主要包括托幼机构整体环境的研究，班级物质环境的研究两方面夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究D.山东师范大学,2014.。不同的学者从环境设计、空间布局、材料和设施的研究、创设理念、影响因素研究、实例研究等不同视角具体阐述了“幼儿园环境设置及其特征”和“幼儿园环境对幼儿的影响”两大问题姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究D.陕西师范大学,2012.。早在1978年Collingford就提出墙面环境的内容应该从幼儿的兴趣出发，强调环境对幼儿情绪情感的影响作用，而儿童良好的情绪体验不仅可以加深幼儿对于学习内容的记忆，而且可以促进幼儿的学习动机Collingford.e.walldisplays-childrensreactions.Education3-13,1978(10):12-14.。1998 年，Prescott, Jones and kritchevsky 在Introduction to Early Childhood Education中提到，班级教师对幼儿的约束和控制行为会随着空间容量、材料的丰富性等物理环境质量的降低而增加，而教师对幼儿的友好互动方式就会相应减少Brewer.JoAnn(1998).Introduction to Early Childhood Education .Preschool Through Primary Grades.Allyn and Bacon.P68.。Elizabeth Jones ,Elizabeth Preseott从软硬度、开放性和封闭性等四个维度对环境创设的材料和设施做了分析，指出环境设施应满足幼儿强烈的好奇心，对幼儿的发展起到积极的作用Elizabeth Jones ,lizabeth Preseott.Dimensions of Teaching-learning Environments. PactificOaks College Westmoreland PlacePasadena. CA91103.1978,1-31。2.国内幼儿园环境创设的研究我国的学者们在二十世纪九十年代以后才逐渐意识到幼儿园环境创设对于幼儿的影响，开始探究环境与幼儿发展之间的关系。因为这类研究起步较晚，所以大多数都是一些经验性的总结，并未形成一个完整的体系。在大多数的研究文献中，皆表达出了环境对于幼儿成长发展的重要作用，论述了当代幼儿园环境创设的现状，提出其中存在的问题，并建议了解决策略。也存在部分文献分析了产生问题的原因，对环境创设的内容、形式及要求给予了较为详细的研究。而研究中所用到的研究方法多数为实地观察，问卷调查，访谈以及文献分析法。（1）对幼儿园环境创设存在问题的研究。各种研究中对存在问题的阐述说明在本质上大都是相同的，表明众多学者对于幼儿园的室内环境创设中存在的问题大都有相同的见解。吴冬梅认为室内环境创设存在的问题实质上是创设者在教育目标与观念方面的偏差吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设J.学前教育研究,2009(10):57-59。何菲认为幼儿园室内环境创设中存在教师的认识不足，过于重欣赏性而忽视教育性，并且在创设过程中缺少幼儿和家长的参与，不具有开放性以及更新率低等问题何菲,宋春珍.幼儿园室内墙面环境创设的调查与思考J.科教文汇(下旬刊),2016(03):104-105.。蒋晨则认为环境创设存在重视结果呈现，忽视儿童参与；重视形式呈现，忽视启迪生成；重视统一标准，忽视个体差异的问题蒋晨.幼儿园支持性环境的创设J.学前教育研究,2013(02):70-72.。杨文则提出颠倒了环境创设中的主客体关系；为追求新异效果而过度频繁地变换环境的问题杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策J.学前教育研究,2011(07):64-66.。通过对文献的阅读，发现多数研究者认为环境创设存在忽视幼儿主体性；不具有教育意义；更新率不适宜；忽略了家园合作必要性等主要问题。（2）对幼儿园环境创设问题存在原因的研究。针对原因进行分析的研究者较少。李亭亭把问题产生的原因归为三种：教师观念忽视或分割了精神与物质环境创设之间的关系；管理者没有引导教师转变观念，将环境创设作为一项重点工作来做；开发者经营者都以赢利为主要目的，忽视环境教育李亭亭. 幼儿园室内环境设计研究D.吉林大学,2013.。常畅在对活动室墙面环境创设的研究中提出几点原因：（1）部分教师对墙面环境的教育性认识不足。（2）幼儿园的墙面环境创设以装饰功能为主。（3）幼儿园实际的评判标准与教育理论不符。（4）引导幼儿参与墙面环境的创设比教师独立完成需花费更多的时间和精力。（5）活动室墙面环境创设的经费不足。（6）幼儿教师往往根据自己的主观判断对颜色、内容以及形式等进行选择加以创设常畅. 幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学,2008.。（3）对幼儿园环境创设问题的解决策略的研究。针对幼儿园环境创设存在的问题，许多研究者通过提出了优化策略。夏小芳认为班级环境创设要做到充分体现幼儿的主体性，而教师要具备先进的教育理念，创设丰富、系统的环境，同时加强表征性内容的展示，班级环境创设要征得家长的理解与配合夏小芳. 幼儿园班级环境创设有效性之研究D.山东师范大学,2014.。郭星白则明确表示环境创设要适合幼儿的年龄阶段，小班创设温馨舒适的生活环境，中班创设交往互动的游戏环境，大班创设合作探究的学习环境郭星白.幼儿园环境创设的策略J.学前教育研究,2012(04):70-72.。对于环境创设问题的解决策略研究者主要集中于要重视幼儿的参与，符合幼儿需要。国外的研究更多关注整体环境中环境设计，材料的影响等因素的研究；国内对环境创设的研究大都是提出存在的问题，给予有效的解决策略。当前，对某个具体年龄阶段幼儿所处室内环境创设的研究还没有系统的论述，多是把幼儿园作为一个整体进行调查研究，针对整个大环境提出其解决策略，但幼儿在每个年级阶段的发展特点和规律都不尽相同且可能有较大的差异，因此研究需要更加具有针对性。（四）相关概念界定1.小班三到四周岁的幼儿在幼儿园生活学习的集体。2.幼儿园室内环境本研究中幼儿园室内环境是包含在幼儿园环境这一概念下的，是幼儿园环境中的重要组成部分，主要指幼儿园班级内部的环境，包含区角内游戏材料的投放、墙面布置与幼儿作品展示和幼儿所能观察到的室内其他的环境。3.幼儿园室内环境创设幼儿教师在一定的室内环境目标的指引下，有目的、有计划的通过布置班级环境以创设良好的室内环境的过程。二 对幼儿园小班室内环境创设现状的调查 （一）研究目的通过对A幼儿园小班室内环境创设现状的分析研究，了解其存在的问题，分析产生问题的原因。结合小班幼儿的年龄特征与发展规律，尝试提出具有针对性的改善建议，为幼儿创设良好的发展环境。（二）研究设计1.研究对象本研究以徐州市A幼儿园为例，选取其中的七个小班作为观察对象。对七个班级中的幼儿和21位教师进行调查研究，获取调查资料，分析该园当前小班的室内环境创设现状。2.研究方法（1）观察法：对象为徐州市A幼儿园小班，观察时长共计一个月。观察目的为教师如何对室内环境进行创设；幼儿对创设后的结果有什么样的反应；室内环境创设的更新频率。对观察到的现象进行详细记录，作为分析幼儿园小班室内环境创设现状的依据。（2）访谈法：主要访谈对象为小班幼儿和教师。目的为通过沟通交流了解幼儿对于本班室内环境的感受、喜好和希望以及教师对创设的想法。（3）问卷调查法：对象是A幼儿园小班幼儿教师，共计发放问卷21份，收集到有效问卷21份，基本采用百分比的计算方式。问卷内容主要包括：小班室内环境创设的方式、内容、目的、效果、管理方式等。目的为从问卷中了解教师在进行室内环境创设时的做法与想法。（4）文献法：参阅相关文献，对相关研究进行梳理。 （三）结果分析1. 教师多依据自身经验确定主题在室内环境创设过程中小班幼儿教师确定创设主题的方式情况如下图1：图1分析：通过问卷调查发现教师在进行室内环境创设时每次都有明确主题的占66.67%，创设时大部分都有明确主题占23.81%。从图1可看出有57.14%的教师选择根据自身经验确定环境的主题，教师的经验虽然来源于幼儿，但每个幼儿都是独特的个体，其发展进程也存在个体差异，教师一味依靠经验进行创设可能无法适应本班幼儿的实际情况。同时有52.38%的教师会听取幼儿的意见进行主题的确定。但通过观察在实际创设过程中教师对幼儿的意见只是形式上的询问，最后进行环境创设时很少落实幼儿的想法。2.创设时以废旧材料的直接使用为主（1）以废旧材料为主要来源在室内环境创设过程中教师选择材料的来源情况如下图2：图2分析：本题目为排序题，其得分计算方式为“（频数权值）/本题填写人次”。其中占比重较大的为家中的废旧材料，幼儿作品的使用次于自然材料的运用。对废旧材料的运用充分体现了环境创设的经济性原则，同时，废旧材料源于日常生活可以带给幼儿熟悉感，丰富幼儿的生活经验。而自然材料的运用能够让幼儿更加贴近大自然，体验自然的美。（2）废旧材料直接投入使用案例1：A幼儿园某小班，午饭过后，配班老师吃过午饭拿着一个小罐子走进班放在了“娃娃家”区角。问：放的什么？答：家里孩子用完的奶粉罐，放在那里，说不定就有用了呢。案例2：A幼儿园某小班，要对一面墙的创设进行更新，教师把部分原有的东西撕下来，其余的互换位置，然后把之前从植物角墙面上清理下来的“藤蔓”重新粘贴到了该墙面上，就算完成了更新。分析：观察发现，教师对废旧材料选择很随意，认为有用处就直接投入使用，而非加工后投放；频繁使用以往的废弃材料，也会让幼儿产生审美疲劳。小班幼儿生活经验缺乏，只要进行稍加工，就会感到新颖，对废旧材料处理得当，就可以很好地吸引幼儿的注意力。但材料选择与投放不科学，造成创设结果凌乱无系统、缺乏新鲜感，环境也就失去了美观性、吸引力和教育性。3幼儿仅参与最简单的材料制作过程（1）幼儿参与最多的是材料制作经问卷调查，教师在室内环境创设过程中允许幼儿参与情况如下图3：图3分析：问卷调查显示90.48%的教师会让幼儿参与到材料的制作环节，幼儿的动手操作是与环境最好的互动，其参与不仅能锻炼动手能力，幼儿对自己创作的东西也会给予更多的关注与兴趣。但其他环节同样需要注意幼儿“主人”的角色，教师要引导幼儿参与到创设的各个环节中，真正突出幼儿的主体地位。（2）只参与最简单的制作过程案例3：A幼儿园某小班，教师准备在墙面的右下角创设关于“好吃的面条”的主题墙，主要步骤是：把彩色砂纸撕成条状，然后在一次性餐盘里涂上胶水，把“面条”放到餐盘上粘起来，最后把餐盘粘贴的墙上。教师让幼儿帮忙把彩色砂纸撕成条状作为面条，班级幼儿做得很快，也很有干劲。撕完纸条后，老师开始往餐盘里粘“面条”，让小朋友坐在教室里看动画片。一个幼儿看到老师在粘贴纸条，就凑到老师身边问：“老师，你在下面条吗？”说着便动手去抓纸条想往餐盘里放，这一举动受到了颇多幼儿的关注，都放弃动画片围在老师身边动手拿，老师看到这么多孩子，害怕碰翻胶水，弄乱东西，便把幼儿都赶回去继续看动画片，但仍有孩子不时转头看向老师。分析：上述案例中，面条是幼儿熟悉的事物，幼儿对面条的制作持有很高的积极性，且彩纸做的形象化“面条”让幼儿感到更加新奇并渴望感知。撕的步骤操作简便，在小班幼儿的能力范围之内，粘的过程可能会因为手部动作不灵活、力量控制不好而出现不美观、撕烂纸条等问题，所以教师只允许幼儿参与最简单基础的制作。教师限制了幼儿更深入的参与行为，减少了幼儿感知、锻炼的机会。在一定程度上压抑了幼儿活动的主动性和积极性，阻碍了幼儿在自身原有基础上的发展。4.环境布局：动静区角相邻通过观察发现有些班级存在阅读区和娃娃家位置临近、建构区和植物角临近的布局。阅读区和植物角都应该放置在比较安静、光线充足的地方，属于“安静”区。而娃娃家和建构区应该放置在空间较大，便于交往活动的地方，属于“热闹”区。两个不同属性的区角相临，幼儿活动时会受到外界因素的干扰，造成注意力的分散，不利于幼儿能力的发展、集中注意力的培养。5.幼儿有参与的积极性及自身的喜好（1）幼儿参与创设的积极性高幼儿对环境创设参与积极性情况如下图4：图4分析：从图4可看出幼儿对环境创设持有很高的积极性，不论自身能力如何，幼儿对新奇的事物都抱有探索的热情，想去试一试、摸一摸。对幼儿而言，过程远比结果重要，教师不能因为幼儿能力不足而压抑幼儿活动的积极性。（2）幼儿对环境创设有自己的喜好访谈1：你最不喜欢教室里哪个地方呢？为什么呢？A:不喜欢理发店，我都不会玩，里面的东西（洗发水）都是空的，我都知道B:我不喜欢植物角，因为不让碰，而且有的长得不好看（有点枯萎，呈黄色）C:不喜欢美工区，因为我总是抢不到喜欢的颜色D:不喜欢“好吃的面条”，好看但是我一摸老师就不让访谈2:你最喜欢教室里哪个地方啊？E指娃娃家，F贴有幼儿画作的墙面，G指班级贴有照片的墙面问：为什么会喜欢这里呀？E：有很多娃娃玩具 F：因为我的画在那里 G：因为照片里有我爸妈分析：1.小班幼儿初入幼儿园对于自己参与、熟悉、了解且美观的事物有很愉悦的情感体验，如：自己的家庭成员和自己的作品。并且对形象玩具感兴趣，这些环境创设的呈现容易吸引小班幼儿的注意力。 2.幼儿对于无法动手感知的环境兴致不高，如：植物角的植物。笔者通过观察发现几个小朋友提到的墙面都是幼儿可以近距离可以接触到的，而很少提到造型可爱却位置较高的墙面。幼儿的直觉行动性思维决定了他对事物的认知基于行动，需要亲身体验才能增长知识与经验，获得发展。陶行知先生的“五大解放”的思想也向我们说明了幼儿的活动需要自由、宽松的环境，不能对其行为多加限制，要让幼儿不受拘束，自由探索。3.由于小班幼儿生活经验的匮乏，对理发店中摆放的很多工具都不知道该如何使用，且经过观察教师在理发店投放的材料大多都是购买的功能固定的塑料玩具，属于写实派，无法给幼儿真实的情感体验。3-4岁的幼儿处于形象思维形成和发展的时期，对形象玩具有浓厚的兴趣，同时正处在平行游戏阶段，喜欢与伙伴玩相同的玩具但不共同活动，所以无法深入进行角色扮演类的游戏，如：理发店。同时小班幼儿对活动材料的数量有一定的要求，如：美工区的彩笔。使用简单且数量要多，以满足幼儿平行游戏的需要，避免不必要的争抢行为。三 幼儿园小班室内环境创设存在的问题瑞吉欧的幼儿教育思想在理论和实践上都获得了世界范围内的认可，瑞吉欧幼儿园的环境更是独具特色，被争相学习翟弦亮.瑞吉欧环境创设思想在中国的研究与传播J.安阳师范学院学报,2013(03):98-102.。本文以瑞吉欧的环境创设理念为理论基础，作为判断幼儿园室内环境创设是否存在问题的理论标准。（一）幼儿参与环境创设的机会不足瑞吉欧教育环境的设置与运用强调环境的开放性以及材料的相对自由使用, 环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。环境创设应该从幼儿的角度出发，让幼儿能够参与到环境创设中，充分与环境、材料产生有效的互动。在幼儿园中很少有幼儿可以参与室内环境创设的全过程。因为小班幼儿的动手能力发展不成熟，很多事情无法完成，大部分教师只让幼儿进行材料的初级制作，其他环节皆由教师操作完成。36岁儿童学习与发展指南指出要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.首都师范大学出版社,2012,10.幼儿的参与是环境创设重要部分，是自身积累经验和发展能力的过程，幼儿有自己的思想和爱好，有探索的欲望，虽然年龄小对事物的判断不够，提出的想法可能不容易实现，但环境是为幼儿服务的，教师要善于提取幼儿想法中的可行之处，尽量让幼儿在环境创设各个环节中有发挥的地方，从而促进幼儿想象力和创造力的发展，培养幼儿的主动性与自信心。（二）幼儿参与创设的活动缺乏挑战性创设要从幼儿的实际出发，让幼儿能够参与到创设中并与环境和材料发生有效交流互动。在室内环境创设过程中幼儿参与的活动基本都处于其自身能力范围之内，幼儿可以轻松完成。但是幼儿参与的内容要适合小班幼儿的现有水平，又要有一定的挑战性，才能让幼儿在原有基础上获得发展。如：小班幼儿已经能用剪刀沿直线剪，教师可以给幼儿提供剪有一个拐点折线的机会。剪带拐点的直线，需要幼儿手部更加灵活的运用剪刀，对幼儿的动作发展具有促进作用，这样的活动才能体现出幼儿参与创设的价值，而不仅仅是为了参与而参与。（三）教师限制幼儿与环境互动在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。小班幼儿的发展更是需要依赖于和环境的互动，其思维带有直觉行动性，通过直接感知和亲身体验才能获得发展。由于不能很好控制动作，对事物性质判断不足，会造成一些破坏，教师为避免成果被毁不允许幼儿乱摸。幼儿虽然对“好吃的面条”主题墙有兴趣，但因为教师不允许碰，不能近距离感受，幼儿的兴趣无法长久维持。教师可以先对幼儿进行叮嘱，请幼儿小心活动，保证墙面的完整，并在幼儿活动过程多加关注，对幼儿的行为进行提醒引导，慢慢引发幼儿对环境爱护之情的同时实现幼儿与环境的相互作用，发挥环境的教育价值。（四）创设质量低，难以满足幼儿兴趣和需要在瑞吉欧的环境创设理念中，要从幼儿的发展出发，以儿童为中心创设环境。即环境创设要以满足幼儿的兴趣和需要为基础，以促进幼儿的健康发展为前提 。幼儿是一个独立的个体，不以成人的意志为转移。教师不能以自己的想法代替幼儿的思想，小班幼儿具有很多该年龄阶段所特有的发展特点，经验匮乏发展不完善，有其自身的想法与喜好，教师在创设环境时要充分考虑幼儿的兴趣和需要，以促进幼儿经验增长，身心发展的需要为前提进行室内环境创设，从而激发幼儿活动的积极性和主动性。教师使用废旧材料进行创设的行为值得肯定，但是材料直接投放造成创设质量低，无法满足幼儿的兴趣。3-4岁的幼儿喜欢可爱、夸张且颜色丰富的形象玩具，对于写实的材料兴趣不高，如：空的洗发水瓶。因此教师可以对投放的废旧材料（空的奶粉罐）进行加工，在外面画上卡通人物的形象画或者通过粘贴、插入花草把罐子做成动物形状的可爱小花瓶再进行投放。教师对环境创设的不全面，材料投放不合理以及区角布局不科学等造成了最终环境创设的质量低，无法满足幼儿发展的需要。据观察，教师大都只对展现在外的部分进行了创设，而卫生间、地面等不引人注意的区域创设几乎为零。如：幼儿总会忘记便后洗手，教师可在厕所旁边贴上邀请幼儿去洗手的可爱的较大标志，在洗手台和厕所之间的路段上贴上小脚印，潜移默化中引导幼儿形成良好的卫生习惯。小班幼儿对材料要求操作简单，但是同类型材料数量要多，而教师一味求物质的丰富，材料的种类渐多，同类数量少，呈现杂乱无章，毫无系统且缺乏美观性。幼儿眼花缭乱，无从下手，会影响幼儿注意力的集中，无法满足幼儿活动的需要。而各个区角的安置缺乏科学合理性，不相同性质的区角临近，如： “娃娃家”的热闹会影响到“阅读区”的安静，不能满足幼儿阅读的需要。四 幼儿园小班室内环境创设存在问题的原因分析本文研究对象为A幼儿园小班幼儿和教师，未从其他方面进行切入，因此对室内环境创设存在问题的原因分析也仅从幼儿和教师角度出发，不对其他方面的影响因素做过多的分析讨论。（一）幼儿参与让教师花费更多的时间精力当前，大部分幼儿教师都赞同幼儿参与室内环境创设，但幼儿参与的都是最简单，能够较快完成的部分。小班幼儿对外界的事物认知不足使他们具有很强的好奇心，渴望去探索，但他们对事物危险性无法进行准确判断，动手能力发展尚未成熟，这些年龄特征促使幼儿提出很多不可能实现的想法，创设效率低且质量不高，而且容易发生事故，所以幼儿的参与需要教师付出更多的精力去关注、引导，完成创设就需要花费更多的时间。教师为了保证创设效果的美观、避免重复劳动就忽视了幼儿参与的主动性，完全“包办代替”或只让他们做能够较快完成的任务，就使幼儿参与机会减少，而参与的活动又过于简单，不能有效促进幼儿的发展。（二）幼儿教师对环境的管理不合理幼儿通过与环境的相互作用来获得自身的发展，而看一看的互动形式远远不能让幼儿得到满足，幼儿的直接感知更容易让幼儿获得经验与发展。但在环境创设结束后，教师往往为了保护创设的完整性与美观性限制幼儿与环境互动的行为，让幼儿只能保持一定距离欣赏。教师对环境的保护意识大于对幼儿发展的促进意识，对环境的管理不是以幼儿的利益为准，而是以权威者的身份对幼儿进行要求避免幼儿的行为对环境造成破坏。教师管理方式和目的不合理，对幼儿的发展是一种阻碍，也让环境的教育价值无法得到充分的发挥。（三）幼儿教师创设时责任意识不强室内环境的创设包括很多方面，进行创设、更新的任务重，幼儿教师往往感觉麻烦就会一切从简，创设不全面、过于简单凌乱，以至于呈现出来的环境丧失了本身的教育价值。另外，小班第一学期幼儿作为刚进入幼儿园的群体，教师与其接触较少，对整体幼儿的已有经验和发展水平了解不深，只根据自身教学经验和理论知识对环境进行创设，会与实际情况有所出入。教师创设的责任意识影响其对幼儿的了解程度以及创设的认真程度，从而影响创设的质量。（四）教师创设技能不成熟环境创设不合理除去教师不够用心之外，还明显反映出教师室内环境创设的技能不成熟，无法同时兼顾创设任务要求与幼儿的需求。对于创设主题确定、材料选择与布局安排没有明确的想法，往往处于走一步看一步的状态。最终导致创设出的环境不成系统，幼儿无法进行有效的活动。同时，存在教师的动手能力较差，创设出的环境缺乏美观性、形象性和趣味性，无法吸引幼儿注意。五 幼儿园小班室内环境创设改善策略小班幼儿刚从婴儿期进入幼儿期， 他们的生理和心理发展都极为迅速。在生理方面，由于身体动作的发展，表现出明显的好奇好动现象。在心理方面，他们有自身独特的思维方式，以直觉行动思维为主，并逐渐向具体形象思维阶段发展。同时，语言作为思维的外化表现形式，小班幼儿的语言表达能力发展不足，无法通过言语准确传达自己的想法，因而有时需要借助动作表达需求。此外，小班幼儿在适应幼儿园新环境时会产生焦虑不安的情绪，容易激动且难以控制。由于人际交往经验与能力发展不够，他们不善于与小朋友交流，容易发生冲突。教师需要根据这一阶段幼儿表现出的独特的行为特征正确对待小班幼儿的需求，创设有吸引力、有安全感、有教育价值的室内环境，帮助幼儿健康发展。（一）为幼儿参与创设提供条件1.物质条件 教师要为幼儿参与环境创设做好充分的物质准备，保证幼儿参与的顺利性和有效性。首先，教师可以提供图片、实物等信息来引导幼儿产生对创设的想法；其次，教师提供充足的材料和充分的机会引导幼儿选择用于环境创设的材料；如：自然材料、图画书、自制生活用品、可利用的废旧物品、大小积木等；最后，保证幼儿参与创设需要工具的安全、数量以及空间的宽敞，避免不安全事故的发生。如：儿童剪刀、纸张、胶棒和彩笔等用于画、剪、折及粘的制作材料。2.精神条件幼儿参与环境创设更需要安全、自由的精神条件。首先，教师要允许幼儿自由探索，不限制幼儿的行为；其次，教师相信幼儿的能力，引导幼儿进行环境创设。小班幼儿的操作技能发展尚未成熟，但幼儿是一个不断发展的整体，具有巨大的发展潜能，教师要相信幼儿的能力，为幼儿提供充分发展的机会并鼓励其主动行为，让幼儿的潜力得到最大限度的发展；最后，教师要给予幼儿作品正面评价，建立其自信心。根据埃里克森的人格发展八阶段理论，3-6岁的幼儿处于主动对内疚的冲突时期，教师的鼓励与肯定，有利于幼儿产生主动性、方向性和目的性，有利于自信心和责任感的培养。而教师的批评会让幼儿出现退缩行为，产生内疚感。幼儿因为自身能力的限制，创作出的作品很可能达不到教师的预期，但对小班幼儿的评价要以鼓励表扬为主，给幼儿提供一个宽松自由的创设条件。（二）与家长建立良好合作关系小班幼儿第一学期入园，教师缺乏对其当前情况的了解。家长是教师了解幼儿最快捷有效的途径，通过家访、家长开放日、线上沟通等方式来了解幼儿在园外的表现，了解幼儿的生活习惯、兴趣与需要等。家访：对于小班的家访，教师应在学期初就开始进行，这样在入园前就能与幼儿建立熟悉感和信任感，让幼儿入园后能很快适应。同时通过与家长交流可以准确了解到各个幼儿的信息及兴趣或特殊需要等。家访的次数一学期两三次即可，学期初、学前中和学期末，对幼儿的情况进行了解、反馈和总结。家长开放日：每个幼儿园都会设置家长开放日，让家长走进幼儿园进行参观。小班幼儿家长开放日的次数应稍多一些，一个月一到两次，可以让幼儿带领家长参观幼儿园，了解环境布置，家长最后给教师提供创设意见。同时家长的到来让幼儿更加有归属感和幸福感，作为“主人”向家长介绍自己班级的环境，能培养幼儿的班级认同感和荣誉感，增强对环境的保护意识。线上沟通：随着现代信息技术的发展，线上沟通已成为最快捷方便的沟通方式。教师和家长可以建立微信群，随时随地对幼儿的情况进行沟通。教师可以向家长公示参与环境创设所需的材料，充分利用家庭的教育资源，让家长也参与到环境创设中。家长可以通过微信群向教师反映情况，加深教师对幼儿的了解。家庭是幼儿园重要的教育资源，家园合作的方式远不止上述几种，教师要取得家长对幼儿园环境创设活动的理解与配合，为幼儿提供可操作的创设材料，家园合作保证室内环境创设的顺利进行，共同促进幼儿与环境的相互作用。（三）了解小班幼儿对环境创设的需求瑞吉欧学前教育研究者“把环境还给孩子”的观念告诉我们幼儿是环境的主人，环境创设要以幼儿为本才具有其存在的价值。所以教师在进行室内环境创设时要把幼儿的需求放在第一位，主动去了解小班幼儿在环境方面的生理和心理需求，积极关注幼儿在园的表现，加强与幼儿的交流，对班级幼儿的特点有整体的把握。在环境创设中充分考虑幼儿的因素，创设出属于幼儿的环境。依据小班幼儿生理与心理发展状况提出以下建议：第一，根据本班幼儿的身高来确定创设的高度及内容。（参考标准：男孩身高：94.9111.7cm 女孩身高：94.1111.3cm）如：欣赏类：较小的图片、作品等欣赏类材料，应放置于幼儿容易观察到的地方；大型、悬挂类、较明显的欣赏材料可放置于较高的地方；操作类：图书区的图书要放置在幼儿随手可拿到的地方；植物角的高度要让幼儿可以随时浇水、松土等等。第二，小班幼儿处于形象思维的形成和发展阶段，为其提供形象玩具和能活动、能拆拼的玩具。如：娃娃玩具、动物玩具、医疗玩具、交通玩具、餐具盒茶具以及拼图、积木等。针对班级幼儿的喜好与需求，如：男孩较为钟爱玩具汽车，教师可多投放能组装、拆卸类的玩具；女孩对洋娃娃感兴趣，教师可多选择此类玩具进行创设。第三，小班幼儿处于平行游戏阶段。保障环境创设投放材料的质量和数量，及时更新投入的活动材料。每个区角游戏人数为3-4人，教师应力求实现“游戏材料为幼儿人数的1.5倍”。教师了解本班幼儿对各个区角的参与兴趣，如：幼儿比较喜欢“建构区”，教师就需要扩充该区角的空间，增加材料的投放量。第四，小班幼儿初入幼儿园，分离焦虑情绪严重，需要有安全和归属感的环境。教师可在室内投放幼儿喜爱、贴近幼儿生活玩具帮助幼儿稳定情绪，提供图书、卡片等引发幼儿与他人交往。第五，小班幼儿处于发展的初级阶段，生活经验匮乏，好奇心强且爱模仿。教师提供日常生活中常见的材料，让幼儿在感到熟悉的基础上促进幼儿经验的增长。如：在娃娃家投放小汤匙，让幼儿模仿妈妈给玩偶们喂食，促进幼儿手部动作的发展。（四）提高自身创设技能室内环境创设能力已成为幼儿教师重要的技能。教师若是缺乏环境创设的想法，可以多去其他班级或幼儿园参观，留意环境创设突出的地方；也可多借助搜索引擎，看看别人创设的思路与想法等等途径，学习别人创设选择的内容和形式，色彩的搭配，材料的选择和投放等，丰富自己的认知，积累一定的经验。但并不是一味的模仿重复，教师在学习的基础上要依据本班幼儿的特点及教育需求，选择合适的内容，创设出富有特色的环境。若是动手能力不足，教师可在日常生活中多看多思多想，不能因为能力不足而不愿意动手，要敢于表现自己的不足才能及时发现不断进步。在班级的环境创设过程中要多自己动手，对材料进行加工改造，制作出生动形象的玩教具，不能过于依赖成品。教师要勤加锻炼，反思总结，不断创新，努力提高自身的创设技能。（五）开展幼儿对环境创设满意度的调查幼儿园可要求班级教师经常对幼儿进行环境满意度的调查，可分为幼儿参与满意度、效果满意度以及新鲜感满意度等维度。参与满意度：在环境创设过程中教师注意观察幼儿的参与情况与情绪状态，什么过程幼儿参与的积极性高，幼儿在参与过程中是否情绪愉快等。在环境创设后，可运用访谈法询问幼儿都参与了环境创设的哪些过程，在这些过程里最喜欢做的事情是什么？没有参与的过程有哪些，其中有没有自己很想参与的过程？在环境创设的过程中是否开心？综合观察和访谈的结果，总结分析幼儿感兴趣的创设过程，有几个过程是幼儿想参与却没有能够参与其中的，分析没有参与的原因。教师根据这些结果对以后的创设进行调整，提高幼儿的参与的积极性与满意度。效果满意度：可让幼儿给自己喜欢的区域贴上小红花，教师清点每个区域的得票数，了解幼儿的兴趣点与需要，对得票数少的区域询问幼儿不喜欢的原因进行改善。新鲜感满意度：在环境创设一段时间之后，可以调查幼儿对各个区域环境的兴趣，对幼儿不再喜欢的区域进行材料或主题的更新，以保证幼儿对室内环境的新鲜感，推动幼儿的参与。通过访谈、观察等方法对幼儿满意度进行调查，发现在环境创设中存在的问题，也可加深教师对幼儿喜好的了解，且幼儿满意度的高低对比可以激发教师创设的责任心和任务意识，促进教师更好的对环境进行创设和更新。 结语幼儿园室内环境是幼儿在学前阶段接触最为频繁的地方，而且小班幼儿初次接触家庭以外的环境，他们的身体机能发展不够完善，无论是心理和生理都需要在新环境中获得安全感。但是，幼儿教师在对室内环境创设的过程中由于种种原因忽视了幼儿的主体性以及创设的教育价值。希望通过本研究浅显的探究分析，幼儿教师在以后的实践过程中能够考虑到幼儿的发展，在室内环境创设上取得好的成果，帮助幼儿健康发展。参考文献1中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南M.首都师范大学出版社,2012,10.2中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）M.北京:北京师范大学出版社,2001.3张大均等.教育心理学（第三版）M.人民教育出版社,2015.4李季湄等.幼儿教育学基础M.北京:北京师范大学出版社,1999,8.5吴冬梅.幼儿园室内环境的教育价值及其创设J.学前教育研究,2009(10):57-59.6杨文.当前幼儿园环境创设存在的问题及解决对策J.学前教育研究,2011(07):64-66.7蒋晨.幼儿园支持性环境的创设J.学前教育研究,2013(02):70-72.8郭星白.幼儿园环境创设的策略J.学前教育研究,2012(04):70-72.9张金梅.谈谈环境的教育价值从瑞吉欧环境创设获得的启示J.学前教育研究，2002(01):19-21.10高晓敏.论幼儿园的环境创设J.湖南科技学院学报,2005(08):253-254.11翟弦亮.瑞吉欧环境创设思想在中国的研究与传播J.安阳师范学院学报,2013(03):98-102.12熊娅莉.幼儿园室内空间环境创设初探J.科技信息,2011(03):591+562.13何菲,宋春珍.幼儿园室内墙面环境创设的调查与思考J.科教文汇(下旬刊),2016(03):104-105.14冯静.幼儿园室内环境创设策略研究J.鞍山师范学院学报,2013,15(05):97-99+102.15王素娟.创设适宜幼儿发展的幼儿园环境瑞吉欧教育理念的启示J.时代教育,2007(26):155.16姜自兰.幼儿园墙面环境创设探究D.陕西师范大学,2012.17常畅.幼儿园活动室墙面环境创设现状研究D.湖南师范大学,2008.18夏小芳.幼儿园班级环境创设有效性之研究D.山东师范大学,2014.19