小学语文三年级第八单元

课题：29、掌声 本学期总第74、75课时 本单元第1、2课时 课型： 新授复备人 ：李国锋 授课日期： _12.21 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、学会本课生字，其中田字格上面的只识不写。理解由生字组成的词语。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。二、教学重、难点：1朗读课文，学会生字、词。 2理解课文内容。 教学过程设计意图预设、教法等第一课时一、揭题质疑1、（刚才同学们在进行晨会时，台上的同学讲完故事，台下便响起热烈的掌声，说说为什么给他们几位掌声？）2、今天我们来学习一篇课文，题目是：掌声 （板书：15 掌声）3、读了课题，你能提出问题吗？（谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？）二、初读课文 1、请小朋友们带着刚才提出的问题认真地读书，遇到不认识的字，看课后的生字表。 2、请小朋友们读一读课文后的生字，注意看清音节，读准字音。 反馈检查。重点读准下列字：翘舌音镇骤持束述，平舌音残。指名读，开火车读，齐读。3、请小朋友继续读课文，把不认识的生字的拼音写在生字的上面。读完、写完后，请小朋友们再读一读生字并记住它。 反馈检查。4、看一看这些生字组成的词语你会不会读。指名读，男生读，女生读。 时候 愿意 持久 结束 残疾 犹豫 讲述 镇定 礼貌 骤然间 身处困境 舞蹈 慢吞吞5、生字、词语我们都会读了，请大家再读课文，努力做到正确、流利。 反馈检查。指名读，师生评议，齐读。6、课文我们已经会读了，现在请小朋友一边读课文，一边把不懂的词语画下来。7、这些词有的需要老师帮助，有的自己通过读课文就可以理解。请大家读课文，边读边想这些词语的意思。我相信，同学们能通过读课文理解这些词语。8、小结：这节课小朋友们通过自己的努力，不仅读准了生字、词语的读音，课文也读得正确、流利了。大家还通过认真读书，读懂了一些词语的意思。大家学得很主动，收获也很大。下节课，我们将继续学习课文，不仅要读懂课文，还要练习读出感情来。三、描红生字 1认读书后要描红的生字。 2学生描红。第二课时一、听写词语 时候 愿意 轮流 情绪 慢吞吞 持久 讲述 结束 然后 骤然间二、精读课文1、请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。2、分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3、反馈交流，指导朗读。（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 指导学生运用因为所以的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。 通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。（课文中有一段中的英子与第一段中的英子截然不同表现，）（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 讨论：小英为什么立刻把头低了下去？（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感激的心情。（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？（如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？随机解释骤然。（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理）4、有感情的朗读的第16自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。（）5、显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解身处困境，小英怎样珍惜掌声的，这里的掌声只是指鼓掌吗？三、总结课文 1读课文 2教师总结：（小组表演：假如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心痛苦你怎样针对这些情况给予帮助？使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。） 四、作业 完成习字册上的书写练习。教师提问，学生回答，让学生体会别人给予鼓励和得到别人的鼓励是非常重要的。培养学生能够提出下面问题：谁鼓掌？这掌声是给谁的？为什么给她掌声？她得到掌声后心情怎样，又是怎样做的？读的过程中相机纠正读错的字音。认识生字。掌握生字的认读检查生字掌握情况能够熟练读课文。做到正确、流利要求组长负责，对于一些简单的问题小组内合作解决，最后每一组提出一两个小组内解决不了的问题，或者是小组内特别感兴趣的问题。通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。 通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理让学生体会到：尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐体会想象：如在你的身边，有人考试成绩偏低，或者因家庭环境不好而自惭形秽，或者因外形不好看而内心苦使他们鼓起对生活的勇气，微笑地面对生活。教师提问：请一个在台上讲故事的同学说你得到别人给你的掌声，心情怎么样，会怎么想？生回答。师提问：在什么场合下我们经常听到掌声？学生提问题生读课文认读生字开火车读、齐读指名读，同桌互读，小组轮读。指名读，男生读，女生读学生默读课文，再次对课文进行质疑。要求学生边读边做记号。小组内交流质疑的问题。小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。分小组讨论说说你的理解。反馈交流，指导朗读同学们找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？讨论：小英为什么立刻把头低了下去？读后说说英子为什么会有这么大的转变？练习朗读体会小英感激的心情。讨论，练习朗读。练习朗读。联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？教师总结小组表演 体会你怎样针对这些情况给予帮助？教学反思：掌声这篇课文的核心语段是最后一个自然段，文字虽不多，但却是情感积聚所在。教学时，每当学生获取情感体验，就引导他们富于感情地朗读这一自然段。指导时，则要求学生读出节奏，读出情感，让他们在读中促进情感体验，在读中传达情感体验，再在体验之后有感情地再次朗读，引领着体验活动不断走向深入，使学生在感知语言文字的同时受到情感熏陶，产生强烈的情绪活动，既使语言文字训练落到了实处，又使思想感情得到升华。 教学中，我以“如果你是小英的同学，你会说”、“如果你是小英，你会想”、“如果你是小英，你想说”等问题诱导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推测、想象，探索文中人物情感变化的轨迹，在角色参与、角色转换中不但丰富了想象，加深了对课文内容的理解，还增进了情感体验，升华了思想认识，学生所体验到的远远超出了课本上局限的内容。不仅如此，这样的问题设计开放性极强，便于学生敞开心扉，宣泄情感，从而驱动了他们一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬智慧的语言。学生的精神、情感、思想在优美的语言文字体验中也得到了浸润、感染和丰富。“文章不是无情物”。总之，关注学生的情感体验，调用一切情感因素，方能开启学生的情感闸门，活跃其情感因子，才能使语言与情感共生，文心与人心交融。也惟有如此，才能使课堂涌动着真情，充溢着美感，焕发着生命活力。课题： 30、一次成功的体验本学期总第76、77课时 本单元第3、4课时 课型： 新授复备人 ：李国锋 授课日期： _12.23 教学目标：1、学习课文，了解课文内容。2、通过学习，使学生明白实验成功的原因，懂得要团结，心中要有他人。教学重点：理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。教学难点：理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。课前准备：一个玻璃瓶、三只系着绳子的乒乓球。）教学过程设计意图预设、教法等第一课时一、实验导入，揭示课题。 1教师：上课前，我们先来做次实验。 2请上三位学生。教师介绍实验的用品、程序和要求。 3实验结果。 4同样的实验，课文小的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的?成功的原因又是什么吗? 5板书课题。 二、初读课文。 1轻声读课文，注意读准字音。 2画出不理解的词语，查字典或结合上下文理解词义。 3想想教育家做了个怎样的实验。 三、检查自学情况。 1指名读课文，纠正易读错的字音。 系(着绳子不假()思索 2理解词语。 不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。 终于：表示经过种种变化或等待之后出现的情况。 激动：(感情)因受刺激而冲动。 顺利：在事物的发展或工作的进行中没有或很少遇到困难。 3说说教育家做了一个怎样的实验。 (“这个瓶子是一口井”，“手里拿着的铅锤代表你们自己”，实际上可以说是一次当你面临意外危险时刻时的心理测试实验。) 四、再读课文，思考阅读提示中的问题。 第二课时一、指导阅读第二至六自然段。 组织学生交流上节课自读自悟的收获。1自读课文第二至六自然段，思考：这次实验是具体怎样进行。 2从课文中画出写实验用品、程序和要求的语句，出声读一读。 二、指导阅读第七至十一自然段。 1这次实验的结果是获得了成功。他们为什么会获得成功? 2从全文中找相关语句，分析体会。 （）(1)一位女孩低声对两个同伴说：(!你第一，你第二，我最后。” (2)“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。 (3)女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。” 3这个实验成功的关键是什么?分组讨论。讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。 4这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下? （感情诵读学生自由组合，分角色朗读课文。读完后互相评一评，提提改进的意见，特别是怎样读好人物对话的不同语气。）三、从这个实验中，你想到些什么? (在日常生活中，不要总以自我为中心，自私自利。要心里多想着别人。) 四、总结。教师组织学生做课文中的实验，如果实验成功了，请学生总结为什么会成功；如果实验不成功，师引导学生思考：实验为什么没有成功？读准字音教师即时表扬主动识字的学生，推广他们识字的好方法。检查自学情况掌握字词理解实验的意义学生思考。理解实验的具体内容 写出实验的用品等。 找出具体内容体会小女孩的话： a一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”b女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。c这位教育家激动地所起女孩，好久才放下。他对校长说：“这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外提铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。” 讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。 提提改进的意见，特别是怎样读好人物对话的不同语气。 体会如何做人教师介绍实验的用品、程序和要求教师谈话导入课题轻声读课文师出示本课的生字新词，让学生说说这些生字词哪些你已经认识了，是怎么认识的。指名读课文，纠正易读错的字音。理解词语生说实验内容学生读文，画出感兴趣的语句，读读想想，从这些句子中悟出了什么？小组内交流，组长整理意见，准备下节课全班交流。思考：这次实验是具体怎样进行。找相关语句，分析体会思考讨论：她为什么这么说?她当时怎么想的?思考讨论：从这个“先”字，你体会出了什么?分组讨论 学生自由组合，分角色朗读课文。读完后互相评一评教学反思： 一次成功的实验讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做“逃生”游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。教育家的实验目的其实是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。从她与教育家质朴的对话中，让我们感受到她那临危不乱，处事果断，先人后己高尚品质。 课文内容乍看简单易懂，但细细咀嚼，却觉得很难达落实课文的重点难点。“有了危险应该让别人先出去。”这是文中的女孩儿不假思索说出的话，其实也是她内心世界真实的想法，如果她当时有丝毫的犹豫，那么实验的结果便是失败。这是多么高的境界，我想这也是常人无法企及的。 第一课时，同学们提出了两个有价值的问题：“为什么说这是一次成功的实验？”和“教育家为什么做这样的实验？”第二课时，我就带领大家围绕这两个问题读课文体会。虽然在老师的引导下，大家体会出了小女孩的品质。但我觉得对大家的心灵深处的触及不够。特别是让大家一交流你想说些什么，大家的发言很公式话，联系到自己的不多。主要还是让学生联系生活实际不够。教师的教学设计也应该准备一些典型的材料，让大家发表看法，加深体验，对学生会更有感悟。 课后我就在思考，在这一节课中是否就是以学生为本了呢？我觉得在教学过程中，教师的教育对象是学生，是活的，是能思考、能活动的。学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。这也就是说，学生是学习的主体，学习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与学生一样的快乐与收获！课题：31、给予树 本学期总第78、79课时 本单元第5、6课时 课型： 新授复备人 ：李国锋 授课日期： _12.27 教学目标：1、自学生字新词，结合课文理解重点词句的意思。 2、通过搜集有关圣诞节的资料，拓展延伸，培养学生搜集信息、交流合作的能力。 3、有感情的朗读课文，读懂课文，培养关爱他人的感情。积累语言。 教学重点难点： 1、重点是通过妈妈感情的变化，体会金吉娅善良、富有同情心的美好品质。 2、难点是理解课文的最后一段话。教学过程设计意图预设、教法等第一课时一、启发谈话，揭示课题 （同学们看过或听说过各种树，可是你们见过“给予树”吗？（师板书课题），？“给予树”是不是像我们同学讲得这么神奇呢？那就让我们一起找开课本轻声读读吧。）二、初读课文，整体感知 学生轻声读课文，要求读准字音、读通句子。 出示课件 生字、生词卡片，认读。 指导识记字形，可利用比较的方法，加强记忆。比如：“予”和“矛”，“买”和“卖”，“即”和“既”。 巩固新词。 指读课文，读后评议纠正错误。 自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？读后全班同学交流，要求不必过高，只要说出大体意思即可。（a出示生字卡片读生字。（自己练读，指名读，齐读巩固）b出示词语卡片读词语。（开火车读，齐读）c提出不理解的词句，讨论交流并介绍自己是怎样理解的。d根据学生的读书情况，相机出示有关的句子指导读。） 三、质疑提问，初步释疑 学生在默读课文，边读边提出不懂的问题。 四、提炼重点问题，明确学习目标 以下几个问题可仅供参考 妈妈为什么生气？ 金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？ 听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的？ 指导写字 出示12个生字，要求：学生认记生字，并观察哪些字最难写，等一下给同学提醒 重点指导“予、卡、仁”等字的写法。 提醒学生写难写的字时，要注意些什么 学生写字，教师巡视，及时评议 五、作业：写生字、抄词、读书 第二课时一、动情朗读，文中寻爱。 个性化读书（自主读） 用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。把课文读准确，读通顺，读得有感情。 学生找出比较难读的句子练读，老师与同学帮助读书有困难的同学过关。 （读下面的词语：沉默不语如愿以偿仁爱体贴说一说上面四个词语的意思。）朗读展示（读中评） 老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？ 二、默读感悟，集体交流 小结朗读，短短的十几分钟，同学们已经把课文读的正确流畅，有的同学还能够读得声情并茂，真是好样的。 （联系上下文，思考讨论这两句话。a金吉娅为什么沉默不语？相机指导有感情朗读有关的句段。b那个陌生女孩有什么愿望？又是怎样如愿以偿的？）默读课文，边读边想：小女孩买了洋娃娃的理由是什么？课文中还有几种不易发现的爱？课文中有两个泡泡，第一个泡泡突出了金吉娅的什么心情？第二个泡泡使你联想到什么？ 交流各自的阅读感受，分享“收获”的快乐。 引导学生进一步读课文，联系上下文理解一些词语的含义，体会出“爱”的奉献。 三、反复诵读，体会升华。 金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。课文中的“母子之爱” 和“手足之爱”是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。让我们再尽情地有感情地朗读课文，体会这些爱吧！（播放爱的奉献这首歌） 积累运用，拓宽发展 四、小练笔“替那个小女孩写几句感谢的话”。 搞一次庆元旦活动，鼓励学生自制贺卡，给父母或朋友送上新年的祝福。 板书设计 31、给 予 树将心比心金吉娅的品质 为他人着想金子般的心灵你能想象出“给予树”是什么样的吗？它又有什么作用呢？启发学生想象。要求读准字音、读通句子。 学生听课文的录音，边听边画出本课的生字新词。读后评议纠正错误，读准字音。要求说出大体意思即可。让学生理解词语。指导学生读出相应的句子。提炼问题，明确目标：妈妈为什么生气？ 金吉娅在给小女孩买洋娃娃的时候，心里是怎么想的？ 听完金吉娅的讲述后，妈妈的心情是怎样的把课文读准确，读通顺，读得有感情学生找出比较难读的句子练读，展示朗读，读出好的效果。提高朗读水平。理解体会：小女孩买了洋娃娃的理由是什么？课文中还有几种不易发现的爱？交流感受收获快乐。反复诵读，体会升华。 金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。积累运用，拓宽发展 教师启发谈话，揭示课题学生轻声读课文教师出示课件指导识记字形自己把课文再读一遍，想一想：课文讲了一件什么事呢？读后全班同学交流教师出示生字卡片读生字。生自己练读，指名读，齐读巩固学生读书学生默读课文，边读边提出不懂的问题学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同座合作读），看看哪些地方使你受到感动，做做记号，再有感情地朗读体会。指导写字，学生写字，教师巡视，及时评议 用自己喜欢的读书方式，自由练习朗读。朗读展示，读中评 联系上下文，思考讨论 默读课文，边读边想引导学生进一步读课文，联系上下文理解反复朗读播放爱的奉献，练笔，写几句感谢的话教学反思：给予树这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。在我们国家，也只有春节能和圣诞节相提并论了。一样的热闹，一样的充满了欢乐。不同的是，在我们国家，小孩子都是处于被支配地位的。只是不断的得到礼物，但不会有人苛求送出什么。家长也不会让孩子拿着钱跑到超市去买礼品，就更不用提送礼品了。在春节里，得与失是相互的，孩子磕头，大人给压岁钱。超市也不会设计“给予树”这样的慈善创举，只是不停的促销。给予树这篇课文展示了人性中美好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。马上是新年了，能看到我们身边的金吉娅吗？课题： 32、好汉查理本学期总第80课时 本单元第7课时 课型： 新授复备人 ：李国锋 授课日期： _12.29 教学目标：正确、流利，有感情地朗读课文。 理解课文内容，体会查理发生的变化，感受善良、信任、充满爱心给人带来的快乐。 课前准备录音机和本课的朗读磁带、好汉歌磁带。教学过程设计意图预设、教法等一、谈话揭题 导语。善良、仁爱的金吉娅同情、体贴一个陌生的小女孩，向她献出了爱心。这个只有八岁的小女孩给我们带来了一个感人的故事。今天我们再来学习另一个感人的故事。 读题：“好汉查理”。“好汉”你是怎么理解的？读了这个题目，你还想知道什么呢？ 二、初读感知 学生听课文录音，激发朗读的兴趣。 学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。 检查读书情况。 a指名学生分自然段读课文，学生评议。 b和同桌一道再读一读这个感人的故事。 讨论交流。 课文讲述了一个什么故事？ 三、再读质疑 学生默读课文，边读边画出不理解的内容。 （默读前，可先让学生回答，默读时应该注意些什么，帮助学生养成默读的习惯，即集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。）初步释疑。 对于一些浅显的问题或不大重要的问题，引导学生相机解决。最后提炼出以下两个问题作为重点探讨的问题。 a查理有哪些变化？ b查理为什么会有这么大的变化？ 读悟交流，感受查理的变化 查理有哪些变化？你找到了哪些句子？ 教师相机出示以下句子让学生谈感受： a“不，好汉查理从来不随便拿别人的东西。” b“谢谢！”查理显得彬彬有礼。 c“当然可以。” d“查理虽然调皮，但说话是算数的。整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。” e“杰西，我会做个好汉。” 教师要引导学生体会到查理确实变了，变得有礼貌了，变得诚实、实信了，变得有上进心了，自信了。 （教师可让学生联系生活实际谈谈自己读后的感受，谈一些真实的看法，如怎样看待“坏”孩子等。）探究查理变化的原因，评价文中人物 引导谈话：查理为什么会有这么大的变化呢？ 你觉得查理的变化和哪些人有关呢？跟自己、杰西、罗伯特先生以及镇上的人有关。 你对故事中的这些人物有什么看法？ 学生自由说说对这些人物的看法，重点谈对小女孩杰西的看法，体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因。 练习有感情朗读 可以自由组合，分角色感情朗读。 四、拓展练习 完了这个故事，你有什么感想？先说一说，再写一写。 镇上的人后来会怎么评价查理呢？请你发挥想象，写出人们对查理的评价。谈话，调动学生积极性读题目，引发思考。学生听课文录音，激发朗读的兴趣。 学生自由朗读课文，要求读正确，读流利。分段读课文，检查学生读书情况。帮助学生养成默读的习惯，即集中注意力，不出声，不指读，边读边画出不懂的地方或者感兴趣的地方。在理解的基础上，重点指导一下对话的朗读，体会人物的心理活动。读悟交流，感受查理的变化学生谈自己的感受引导谈话，体会查理为什么会有这么大的变化。体会杰西的信任和友谊是查理变化的主要原因练习说话，展开想象。教师谈话导入学生听课文录音，自由朗读课文教师检查读书情况指名读课文学生评议讨论交流学生读课文，画出不理解的内容。指导朗读交流读悟教师可让学生联系生活实际谈谈自己读后的感受，引导学生谈话，学生自由说这些人物的看法有感情的朗读，自由组合，分角色感情朗读。 教学反思：好汉查理是义务教育课程标准实验教科书语文（三年级上册）的最后一篇课文。课文类型是略读课文，课时分配为一课时。课后自己的反思如下： 、成功： 采用多种朗读方式让学生在阅读中理解了课文内容，符合略读课文的课型特点。运用传统的教学方式结合课文插图，使课文更加形象直观，便于学生理解与记忆，更是教给学生一种阅读的方法，符合该年龄段学生阅读的心理特点。让学生在学习课文的同时积累了好词佳句，为日后的习作教学提供便利。创设情境，让学生大胆地发表自己的想法和见解，充分引导学生理解了并将德育教育渗透于其中。很好地实现了预定的目标要求。 、不足：安排的时间里，没有充分考虑到学生的实际情况，并且没有留下足够的时间给学生讨论。导致后面说说该向杰西、查理学习什么精神学生讨论得不够深入。按照预想这里应该把课堂教学推向一个新的高潮。课题：语文园地八 本学期总第81、82、83、84课时 本单元第8、9、10、11课时 课型： 新授复备人 ：李国锋 授课日期： _12. 30教学目标：能发现ABB式词语重叠部分的读音变化，感受重叠的表达效果。积累ABB式词语和成语。 读背三字经节选，大致了解意思。 猜字谜，激发学生学习汉字的兴趣。 启发学生善于发现别人的长处，通过具体的事情，真诚地夸奖别人，提高口语交际能力。 通过自由表达，锻炼学生的习作能力。 课前准备： 教师准备数本不同版本的三字经。 学生带字典或词典。 学生搜集字谜。教学过程设计意图预设、教法等第一课时 口语交际 谈话引题。 教师结合本堂课上两位学生的实际由衷地进行夸奖，让被夸奖的同学谈谈感受。 学生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。 教师小结：人和人之间需要互相欣赏。夸奖别人就是给别人送去温暖的阳光。因此，我们要学会夸奖别人。 讨论明法。 引导学生联系前面的例子讨论：应该如何夸奖别人。 引导学生分组交流。 可按教室自然组分成四组。先想想小组里每个同学的长处，再用具体的事情来夸一夸组里的同学。注意小组里的每一个学生都要夸奖同学，每一个同学也都要被夸奖到。 全班交流。 a各小组推荐一名代表在全班说。 b师生评议。评议要点：要用具体的事情；要实事求是；要真诚热情。 c对于同学赞扬的话语，请被夸奖的同学说说自己的想法。 填写“成长卡”。 成长卡上分四栏：“教师说”“家长说”“同学说”“自己说”。同学间交换填后两项。 第二课时 习作 谈话导入 教师引导学生回顾交流一下这一学期来自己的习作写了些什么？教师对学生的习作态度、习作成绩充分肯定、表扬。 交流拓展 a你有哪些很想和别人说说的？人、事、景或物都可以，不受任何限制。 b范例引路。 请学生把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。 引导其他学生讨论：哪些地方说清楚了，是怎么说清楚的；哪些地方还没说清楚，应该怎样说清楚？ 学生自选内容进行习作。 选取部分习作朗读交流，互相议议优点和不足，提出修改意见。 学生对自己的习作进行修改，然后誊抄。 第三课时 一、讲评作文 教师概述上次习作的成绩，重点是内容丰富多样，习作态度认真等。 优秀习作赏析，激励学生以后把习作写得更好。 建议学生把这学期的习作整理一下，也可以再修改，誊抄一下，保存起来。 二、我的发现 出示“我的发现”中的列出的词语。 引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。 （一二两组（横看）主要是描写人物的外貌和神态的，三四两组主要是描写景物及其颜色的。）指名读词语，纠正读音。 互相交流：你发现了什么？ 这些词语都是ABB式。这种形容词的重叠式，一般表示程度加深或带有某种感情色彩。 指导朗读，通过读体会这样重叠的表达效果。 拓展积累。 a你还能举出这样的词语来吗？小组合作照样子写词语，看哪一组写得多。 b投影展示并朗读。 （如“红彤彤”“水汪汪”“金灿灿”“笑嘻嘻”）c请学生从大家举出的ABB式词语，选择自己喜欢的抄下来。 三、读读背背 请学生捧起书，借助拼音，反复练习，把韵文读正确，读通顺。 指名试读。 教师根据学生读的情况进行范读和指导。 怎样理解这几个句子的意思？ a学生用查字典词典、与同学讨论等方法理解句子。 b请学生说说句子的意思。不懂的地方互相讨论一下，教师也可稍做指点。 自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵。 四、课外扩展 有条件的，再找三字经读一读，以后背给大家听。 第四课时一、读读记记 自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音。 同座互相检查是否能读正确。大致说说词语的意思。 可以在课文中找出这个成语，联系上下文大致说说这些成语的意思。分类记忆这些词语。 二、趣味语文（猜字谜） 仔细看看谜面，你能猜出谜底是什么字吗？（是“口”字） 说一说，你是怎么想出来的？ 请同学们在搜集的字谜中，选一个让大家猜猜。 试着编一个字谜。独立编、合作编均可。 交流，并评选星级字谜。 根据所编字谜的准确和巧妙，评选三星级、四星级、五星级字谜。先在小组里说说每个同学的优点，教师在此过程中要点拨，让每个学生都有被夸奖的机会。教师小结：我们要学会夸奖别人 让学生认识到，夸奖别人首先要善于发现别人的长处，要通过具体的事情真诚地夸奖别人。 也可以先介绍同学的优点，让大家猜猜这位同学是谁。培观察能力。 是否用具体的事情；要实事求是；要真诚热情，引导学生以后还要善于发现同学更多的优点，多从别人身上汲取长处。 让学生能够考虑：你还有没有最想写而没有写到的？你还想写什么呢？ 范例引路，让学生把自己想要告诉别人的内容具体说一说，要把内容说清楚。选择有代表性的内容作为例子组织讨论，引导学生掌握一般方法。教学中要引导学生修改自己的习作，要交给学生一些修改的方法，培养修改习作的习惯。建议学生在课后整理自己一学期的习作。优秀习作赏析，激励学生以后把习作写得更好体会出一二组主要是描写人物的外貌和神态的，三四两组主要是描写景物及其颜色的。通过读体会这样重叠的表达效果 把韵文读正确，读通顺。 可以让学生感受传统文化，继承传统美德。背诵大致说说词语的意思试着编一个字谜。培养学生的想象和组字能力。教师结合本堂课上两位学生的实际进行夸奖，被夸奖的同学谈谈感受生交流自己受到的最难忘的一次夸奖以及当时的感受。 引导学生讨论分组交流全班交流师生评议谈话导入，教师评价学生习作交流拓展引导其他学生讨论学生习作朗读交流修改习作讲评习作引导学生认真读读，再仔细观察，看看有什么发现。 指名读词语，纠正读音 互相交流指导朗读投影展示并朗读请学生捧起书，借助拼音，反复练习，指名试读范读和指导学生查字典、讨论自由朗读，熟读成诵。同座互相检查背诵自读“读读记记”中的词语，读准带拼音的字的字音可以自由读，对比读，男女生比赛读学生读一读谜面，教师引导学生多从字形上思考。说一说，你是怎么想出来的？ 交流