2021-2022年六年级语文上册 百合花开教案 冀教版

2021-2022年六年级语文上册 百合花开教案 冀教版教学目标：知识与技能：1正确认读6个要求会认的生字，掌握9个要求会写的生字。2能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文第八至第十自然段。3理解课文内容，懂得环境的恶劣，世事的艰辛，以及误解、嘲讽、讥笑、鄙夷等都是人生中不可避免的遭遇，更应该懂得顽强、坚韧、执著才能战胜风雨，迎来彩虹。4学生在阅读、讨论、交流时，敢于提出自己的见解，并能有理有据地表达出来。过程与方法：圈画、读写结合、讨论交流。情感、态度与价值观：学会像百合一样坚强面对困难，执著实现信念。重难点分析： 通过百合花的经历感悟百合的品质，并有感情地朗读课文。 能结合课文懂得在任何艰难困苦的情况下，都要坚持自己的信念，不懈努力，就会获得成功的道理。课前准备：课件、搜集林清玄的资料以及励志的名人名言。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、欣赏百合，了解作者，导入新课。1欣赏百合，师生共同介绍百合的情况。播放课件2教师板书课题，学生读课题，看看怎样停顿合适。3学生介绍林清玄的资料，教师补充林清玄的经历，着重指出他在作农民时坚持信念，不辍写作，最终成为知名作家。课件展示二、初读课文，了解百合的经历。1学生朗诵全篇文章，注意抓住关键词，读出感情。2学生交流，围绕百合讲了一个什么故事。3教师抓住关键词，指导朗读。三、围绕中心，走进文本。1教师提出中心问题：这是一株（ ）的百合花，我是从（ ）读出的。课件展示2学生读文勾画。3交流。重点把握：执著、坚韧、美丽、纯洁、谦虚等。教师随机初步指导朗读。4教师引导学生由花想到人，拥有这样性格的人是怎样的？用百合实物导入新课，引起学生学习兴趣，为朗读创设情境。把作者和文章的联系加深，把作者情感和经历相联系，为学习课文作铺垫。整体感知课文，受到优美语言的熏陶。点燃学生思想的火花，分析问题，深入文本，有理有据地进行表达。第二课时一、读文导入，深入文章情境。1师生配乐合作读文，注意体会百合花的形象。课件展示2欣赏百合图片，未开花的百合和盛开的百合。二、品百合语言，感知百合情感。1学生勾画百合所说的话和心里想的话，在一旁写下批注。2教师引导学生交流：在百合的言语中你读出了什么？注意点：第2自然段理解百合不凡的志向。第7自然段理解百合执著的信念，坚定的信心。第15自然段，理解百合高洁、淡雅的品质。课件展示3教师指导学生朗读。4教师引导学生理解“执著的信念”这一中心情感。三、深化阅读，体会百合的价值。1教师抓住“以花来证明自己的存在”让学生理解“人生价值”的含义，说说什么样的人生才有价值。2.学生自由谈自己知道的类似百合花的人。如张海迪、海伦凯勒、林清玄等。课件展示四、感情朗读，拓展延伸。1学生感情诵读全文，教师寄语：同学们，让我们的心里都植下一株百合花。相信自己，只要你肯付出勤勉与努力，生命的百合花就会对你绽放。2小练笔：看到盛开的百合和芬芳烂漫的百合谷，野草与蜂蝶又会说些什么呢？写一写他们的话吧。课件展示照应上课所学，同时为本课时教学打下基础。利用情感的触发，引起学生的共鸣，进而推动学生由被动感染到主动体验的兴趣。渗透人生观和世界观教育，把生命教育带入课堂。训练学生的口头组织能力和表达能力。回归整体，用朗读的方式展现自己的感受。用文章中的道理感染学生。让文本的内容得以延伸，把阅读与写作相互融合。附送：2021-2022年六年级语文上册 相片教案 冀教版教学目标：知识与技能：1学习四个生字，运用工具书并联系上下文理解“抗属、验讫、呆板、忌讳”等词语。2朗读课文，搜集交流资料，了解相关的时代背景，了解课文中提到的“相片”的主要内容和代表意义，感受以青年妇女为代表的老百姓对战争的痛恨和对自由幸福生活的渴望。3体会人物情感，并“代写”信件，进行阅读拓展性习作。过程与方法：1通过朗读课文，了解照片的来历和书信的主要内容，进而感受老百姓对战争的痛恨，对幸福自由的渴望。2小组讨论，梳理不能解决的问题。3代写书信，使阅读与写作有效沟通。情感、态度与价值观：体会人物感情，感受老百姓对战争的痛恨，对自由幸福生活的渴望。重难点分析： 本文语言通俗简单，情感深沉含蓄，文章所描述的故事与学生相隔很远，对相关背景的理解需要下功夫，想办法。 文章的结构很清晰，中心问题明确，学生围绕“这是一张_的相片。”和“青年妇女为什么寄这样的一张相片？”把握课文内容，针对学生的认知规律和学习心理推动教学的进展，可以使学生“自由阅读”。体现阅读的层次性，依据“由预习而提问由提问而入文随精读而深化”的教学程序，指导学生进行学习。但是，对于结尾段落的停顿和理解学生掌握起来比较困难。教学过程与设计说明：教学过程设计说明第一课时一、课题辨析，背景渗透。1板书课题，利用工具书辨析“相片”的读音和“相”字的用法。课件展示2由“相片”做引线，课件展示抗战时期的一组图片，包括敌人封锁中的村镇、炮火轰炸后的城市、遭受屠杀的民众、抗击敌人的战士、支援抗战的民众等。学生谈观感。二、检查预习效果，了解学情。整体感知课文，交流质疑。1初读课文，学生思考并交流：用上“我、年轻妇女、信、相片”说出本课的主要内容。2小组交流预习中的问题，通过合作学习解决浅层次问题。归纳出不能自学解决的问题，全班交流问题，老师相机归纳。三、品读课文，具体把握课文的主要内容，体会文本情感。1以“这是一张_的相片。”为话题，“说话要有理有据”为发展语言的具体要求，引导学生读懂课文的内容，并抓住重点句段，相机进行朗读的指导。课件展示学习提示本环节教学主要注意点：（1）要求学生给出一个概括性的结论，并“有理有据”地依托文本说出个性化的见解。（2）抓住“良民证”“验讫”等重点词语，引导学生充分联系时代背景，加深对课文内容的理解。课件展示良民证（3）抓住重点的语段进行朗读练习，通过资料补充、边读边想等方式，指导学生把文本“读明白”。 2课件展示围绕“为什么寄这样的一张相片”这一问题展开思考，引导学生理解“相片”的代表意义，体会那位年轻妇女的思想情感，也体会作者的情感。本环节教学应注意：（1）继续强化“说话要有理有据”的要求，引导学生既概括性地谈出相关的结论，又依托文本进行说明。（2）注意文中体现人物情感的重点词语和段落，相机进行朗读指导，读中悟情。四、设身处地，入情入境。布置第二课时学习任务。1让学生入情入境地思考：这位年轻妇女会在信中对她的丈夫说些什么？引导学生从追忆往事、表达心愿、殷切鼓励、细致问候等角度思考。2布置作业，为第二课时教学做准备。（1）推荐阅读孙犁的荷花淀、采蒲台的苇等文章。（2）阅读有关抗日题材的作品，或采访年长的人士，了解抗日战争时期，处于敌占区的老百姓的生活情况。（3）回忆信件的格式，了解家信的特点，有条件的可以找一封家信读读。针对预习中字音的掌握情况，相机进行汉字读音规范意识的渗透，强化运用工具书的意识，“咬文嚼字”，使语文课有语文味道。 借助“相片”的汉字辨析，渗透时代背景，拉近学生与文本的距离，为学生阅读课文做好情感的铺垫。 对学生预习情况进行测评，使学生在总体上初步把握课文内容，根据学情对教学预设进行调控。培养边读书边思考的良好习惯；通过自学和合作交流达成浅层次目标；培养问题意识，根据学生质疑情况整合出本课教学的重点、难点，达到“以学定教”，实现学生为主体，教师为主导。从阅读的角度来说，引导学生把握文章内容，并谈出个性化的理解。从发展语言的角度来讲，培养学生“说话有理有据”的言语表达能力。注重感悟，强化朗读，让语文课能听到读书声。将阅读从“内容”层面引向“情感”层面，体现阅读教学的层次性。强化“说话要有理有据”，将“阅读”和“口语交际”有机结合起来，使学生的阅读能力和表达能力都有所提升。转换角度或角色，以“内化生成个性化见解并加上适当想象的方式”检验学生阅读目标的完成情况。推荐阅读的材料和目录，有意识地进行课外阅读的指导，实现课内阅读和课外阅读有机结合。由文本中的写书信，延伸到书信的写法，将“阅读”与“习作”有机结合。第二课时一、回味全文，延展情感。1学生诵读全文，再次感受本课语言的魅力，感受文章深沉的情感。2读后交流：用年轻妇女的口吻来简要复述这件事。二、交流资料，准备“写信”。检查第一课时作业完成的情况，组织学生从三个方面进行交流：1交流抗战时期敌占区老百姓的生活情况。2交流信件的基本知识，了解家信的特点。3进一步进行想象练习，说说这封信中可能会谈到什么。三、代写书信，交流评改。1学生代写书信，教师个别指导。2师生评议，修改，选出佳作进行展览。利用“遗忘规律”及时复习。将第一课时学习的内容适当变换方式，检测学生完成情况。对抗战时期敌占区老百姓生活的了解，可以作为课文阅读的必要补充，也为后面的习作奠定了基础；对书信有关要求的复习，是应用文写作的具体指导；对书信内容的想象作为专项口头语言的练习，为后面的书面表达的练习奠定了基础，先说后写，关注学生学习的“过程”。写作基于阅读，从阅读延伸开去，把写信作为教学的最终落脚点，既检验了学生的学习效果，又能培养写作能力，升华学生的情感体验。