2021-2022年六年级语文下册 3.烟台的海 3-1教案 苏教版

3.烟台的海整体设计构思： 这一篇课文很长，语言也很美，要求全部会背，并且是在三课时完成这些任务。即在这三课时中，完成以下任务：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。5.能正确默写本课的生字新词，完成本课所涉及的作业。 在三课时完成这些任务，需要我们有很精简有效的教学设计，每一步设计都要求实在， 到位，有针对性的引导。当然也不能就死死地围绕目标，很机械地让学生去读，去读，还得想办法让学生能从读书中感受到乐趣，让我们的每一步设计对他们有一定的吸引能力，让文本自动地流入他们的心灵。围绕这些，我就试着设计本课的教学过程：教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。课时安排：三课时2021-2022年六年级语文下册 3.烟台的海 3-1教案 苏教版课时目标：1.正确，流利，初步有感情地朗读课文。2.结合课文内容，掌握本课的生字新词。3.初步整体地感知烟台的四季海上奇观。4.完成“字词练习”练习作业。【分析】这四个目标中，第四个目标必须保证五六分钟时间，让学生能在课堂上完成作业。除此的三个目标得在35分钟之内完成。这一篇课文篇幅较长，语言含“金”量也较大，所以有一定的困难，这就要求，有合理有效的教学设计。教学重点：引导学生流利地朗读课文。教学过程：一、谈话引入，创设情境（1分钟）1.出示地图，指图解读：（用课文第一段）中国的沿海城市，东面或南面临海的居多所以便有了一份独特的海上景观。（同时板书）2.设疑激读这份独特的景观到底是什么样子呢？二、自由默读，整体感知（5分钟）1.让同学们带着以上提出的问题，细细地默读课文，边读边思，烟台的海四季的特点。2.指导：让学生完整默读一遍，然后再浏览式地默读一遍，再思考一下，四季的不同特点。3.简单的交流。A.你想说哪个季节的特点，你就简要地说一下。B.老师简要地总结即可。C.力求让学生对四季不同景观有一个比较全面的感知，不必太深入。三、流利朗读，读出情感（28分钟）1.自我朗读三遍，完成以下整块的任务：（10）A.第一遍读：一字一字读，读准每个字音，划出生字词自学。B.第二遍读：一句一句读，把每句都读准确，通顺。C.第三遍读：整体地去读，读得自然，流利，带上自己的情感。2.老师渗入指导，帮助（寻找）解决学生存在的问题。3.检查学生自读效果。（18）A.分节指名读，检查指导学生把课文读得流利，并有情感。B.针对一些易读错地方，可停下来，再读，或齐读这句等，共同纠正。C.同时，结合课文解决一些比较陌生的词语，如“蔚为壮观”的“慰”；惬意；湛蓝等。4.总结。四、指导写字，完成作业（6分钟）1.指导书写：A.仔细独立观察，自我体会字的结构与写法。B.重点指导：“褐”与“锲”，让学生全面安排字的结构。2.完成“字词练习”类作业。【解读教学设计】 这课时本着“简”与“实”，至于“趣”，完成得靠在读中体会这读书的乐趣。当学生通过自己的一遍遍朗读，一步步把文字读懂了，读顺了，读透了，读出情味了，这其中的乐趣也就出来了。 开头的导入很简洁，让学生知道烟台海的地理特点即可，然后设问激发学生的读书欲望，也即在为文本创造第一个“信息差”，以让学生能自动化阅读。针对六年级学生的特点，及为了加强锻炼默读理解感知能力，一开始并不是让学生放声读，先读顺读流利再感知文本内容，而是先理解感知文本，从整体上把握文本。因为一些生字词对学生的阅读理解已不构成障碍了。整体的感知，不追求深入，只求全面，“模糊的整体”。 当学生对文本有了一个整体性的把握后，让他们通过自读，完成一系列整块的任务，即通过三遍朗读，把书读流利，初步有感情。这一环节也是最苦的环节，只有靠学生从读中体会快乐。要想能更好、更深入地感知文本，必须夯实这一关。 在检查朗读效果时，主要地发现学生还存在哪些不足，再采取补救措施，同时解决一些重要的生字词。 最后，指导写字部分在一分钟左右完成，然后让学生有较为充足的时间写字练习。这样，一节课虽然较为紧张，但较为实在，一下课，学生们就可高高兴兴玩了。背诵。附送：3.烟台的海整体设计构思： 这一篇课文很长，语言也很美，要求全部会背，并且是在三课时完成这些任务。即在这三课时中，完成以下任务：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。5.能正确默写本课的生字新词，完成本课所涉及的作业。 在三课时完成这些任务，需要我们有很精简有效的教学设计，每一步设计都要求实在， 到位，有针对性的引导。当然也不能就死死地围绕目标，很机械地让学生去读，去读，还得想办法让学生能从读书中感受到乐趣，让我们的每一步设计对他们有一定的吸引能力，让文本自动地流入他们的心灵。围绕这些，我就试着设计本课的教学过程：教学要求：1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2.掌握本课生字，理解由生字组成的词语。3.能联系课文理解文中打比方的句子的意思，并能仿造打比方的句子。4.凭借课文语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰富多彩的物质、文化生活，激发热爱大自然、热爱生活的美好感情。教学重点：指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，同时感悟课文中一些关键词句的意思，感受烟台的海绮丽壮观，烟台的人勤劳、能干，是本课教学的重点。课时安排：三课时2021-2022年六年级语文下册 3.烟台的海 3-2教案 苏教版课时目标：1.有感情地朗读课文，凭借具体的语言材料，了解烟台四季不同的海上奇观和烟台人丰 富多彩的物质、文化生活，激发学生热爱大自然、热爱生活的美好感情。2.能初步地有感情地背诵课文。教学重点：通过具体的语言感受四季不同的景观。教学过程:一、谈话引入1.指导板书课题。2.指题引入通过上节课的学习，我们知道，烟台的海有自己的特色，并且四个季节 的景象都不一样。这节课我们共同再走入烟台，走入烟台的四季，看看每个季节的海各有什么特点，每个季节的人们又是如何面对这海的。二、自主朗读，整体感知1.小声地朗读课文，边读边思： 在每个季节中，海都有什么特点，人们又是如何去面对的？ （在读的时候围绕问题，可以在书上作些标记。）2.师生交流： 冬天巨浪排岸观赏 春天微波泛起播种 夏天凉爽恬静休息 秋天湛蓝凉意收获 （根据学生的概括，尽可能用书上的词语）3.总结。 教师按板书，再引导学生再现一下四季的海。三、深入品读，再现场面（一）深入品读第二节1.大家知道，冬天烟台的海是（生齐答），而人们却是（生答）。现在，我们就 用我们入情入境的朗读，把自己带入到烟台，去身临其境真切地感受它。2.放声朗读，边读边想，边读边看，边读边感受。3.指名读，指导读 针对学生读不到位的地方可以暂停下来进行指导一番： A.表现“气势”时，也不能用声嘶力竭的声音去喊。 B.教师注意充分用手势来引读。4.示意学生按刚刚的指导，再来深入品读一番。5.重点品读：出示 “小山似的涌浪掀到十几米远的马路中央。” A.自由读读这儿，看能不能把这巨浪折岸的场面给映在自己的脑中，不看书就能说出 来。（让学生自由反复读）B.指名读，其他同学边听边想。C.指名不看书“读”（也即背）。6.这样的场面真是太吓人了，可是许多烟台人和外地的游客，纷纷（示意生接着往下说），还有的不顾被（示意学生说）。（二）深入品读其他三季1.总结引入，刚刚大家读得很投入，大家是把这些文字，全都变成了真实鲜明的图象印在自己的脑中，所以大家在读的时候，脑中就会很自然地浮现那一幅幅很动人的景象。下面大家就按着这种的方法，选择自己最喜欢的一个季节的海，把它给很生动地映在自己的脑中。2.学生自选一个季节，示意学生多读，尽可能少看书，或不看书读出。3.师生交流： 根据时间指导： A.提示学生尽可能少看书，渗入背诵指导。 B.注重树立示范（教师指名读时，适当评价），引导没读这节的同学比较读一下。 C.对一些特别精彩的地方，多用些齐读的方式，让全体同学都能背出。 D.教师注意用自己形象的手势默契地参与学生的读书活动。（三）收尾总结1.与学生一起回味式总结： 刚刚我们一起走过了冬天的春日的夏日的秋天的（学生可用板书的 语言，也可用“凝重”等）2.所以，我们可以说，烟台的海，是一幅画，是一道（让学生齐读）。四、积累巩固，布置作业 课后，针对每个季节中，最美的那个小场面可以再多想想，多回味回味。 （如果时间欢允许，可在课堂上完成一下）【解读教学设计】 这一课时的教学任务很重，太多，太花的教学形式及太深入地挖掘与迁移都是不可取的。把某个季节移到下一课时品读，也是不可取的，因为，在第二课时，我们需要一个较为完整的结构与表象。 教学设计与第一课时很相似，首先是引导学生通过小声读方式，更深入地了解本课的结构，即每个季节的海与人各有什么特点。 接着引导学生重点品读“冬季”的海。由整体的品读，转到对重点句的深入品读，让学生能较正确地再现（背）出重点句。渗入背诵也是非常必要的，我们不能在课堂上玩花样，而让学生在课后去背。但同样是背诵，也不能再枯燥，直接。而应是让学生在不知不觉中，在深入品读中情不自禁地去背，不看书，少看书去“读”，也是一种背的方式。 教学“冬天”时，渗入一个方法，那就是把文字转化成一幅幅有动感的画面。接下来的三个季节的教学都遵循着这个方法。这三个季节的教学，我采取的方法是自由选读，自由寻找一个最喜欢的季节去品读。（这个方法曾遭到专家们质疑，但这个方法也有其合理的一面，那就是可能调节一下教学结构，让教学有灵性。）鼓励学生达到熟读成诵，或能不看书“读”出一个小场面，即特点美的句子可以说出来。为了弥补这个教学法的不足之处，在学生背读交流时，再引导其他同学也来品读一下。最后，也没有设计什么很有“灵性”的迁移积累作业，只是让学生抽点时间，能熟背一文中一些精彩的地方。 总体的设计思路就是先整体把握，再深入品读，通过读再现四季海与人的画面。在读中渗入背诵。