基于课题研究的教学设计---《经济发达地区的可持续发展》

基于江苏省教育科学“十二五”规划2011年度普教重点课题高中地理合作学习模式及其实践研究的教学设计经济发达地区的可持续发展教学设计作者：程志华联系地址：扬州市南门街82号扬州中学教育集团树人学校邮编225000电话 15005275999电子邮箱yzsrczh【课题研究近期基本概况】2009年9月参与江苏省中小学教学研究课题地理课堂教学行为偏差与矫正的案例研究，并作为主持人申报了子课题小组合作学习模式下教学行为偏差与矫正的案例研究，已于今年6月结题；2011年作为主持人参加江苏省“十二五”规划课题高中地理合作学习模式及其实践研究申报，成功立项并成为重点课题，已于今年4月顺利开题。三年里，在地理组全体教师积极学习、研讨、探索下，从最初的“读、写、议、练、评”合作学习模式，发展到“学研展馈”小组合作学习教学模式， 目前提炼为“差异合作”教学模式。差异合作教学模式根据学生不同的知识基础和接受能力，提出不同的能力层级目标和教学要求，注重以学习者为中心，强调学生的参与，强化合作学习，最终达到成熟和具有独立的能力，养成与他人合作的态度,让有差异的学生获得有差异的发展。差异合作教学模式在建模过程中不断优化各个教学环节的核心要素，把我们关注的重点向重课型分析 、重资源开发、重学生差异、重操作技艺（审美）、重特色彰显等方面转变。其中学习过程环节分为自主预习与学习、小组讨论与研究、课堂展示与精讲点评、课堂达标检测等基本环节，简称为“学、研、评、展”，“学”：自主学；学生提供认知准备 ；教师诊断学情，找出教学的重难点和突破口。“研”：研究、探究、合作。对于学生，可以是独立的也可以是合作的研究探究，合作不仅仅是小组讨论。对于教师，“研”主要是研究如何突破关键点，揭示规律，如何进行质疑解惑，如何指导合作学习。“评”：评价应有反馈。学生有自我反馈，教师有大面积的反馈。对于评价，学生是自我评价、反思、改进。教师，他评。对合作学习的共性评价，对个体进行的选择性评价，在评价的基础上对学生形成激励。“展”：巩固、训练、提高、应用 ； 建构知识体系； 拓展加深 ； 产生新的困惑和问题；促进学生发展。合作学习后，学生学习的重要载体是导学案。教师的主要精力在备课，在整合教材与练习的基础上，依据学情及课标编制高质量导学案。导学案编写中问题设计是合作学习的关键，哪些问题值得合作，问题一定要在学生的最近发展区之内，引起学生的思考与讨论，在讨论中把问题一步步引向深入，从而增强学生的学习自信。差异合作教学模式倡导“组内合作，组间竞争”，组内合作基础上的组间竞争，个人之间既合作又竞争。新的教学模式对师生都提出了新的要求。暑期举行“差异合作学习实践及其运用 ” 校本教研培训，通过同伴互助、专家引领，丰富老师的合作学习理论，指导老师的合作学习实践。开学初面向全校学生进行了差异合作学习集中强化培训，每周一利用班会课班主任结合各班班情进行每周的细化培训，使师生敢于合作，善于合作。通过师生、生生之间的学习合作，学生在知识的掌握过程中，在获得知识、技能的同时，形成合作意识，培养合作能力，在情感、态度、价值观方面得到发展，形成良好的个性品质，在自主学习与自我管理中全面提升自己。合作学习追求的核心价值观要求所有教师要形成价值认同。我们期望通过课题引领变革，希望能优化学生的学习方式、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好品质、推进我校地理教师的专业发展等方面取得显著成效，逐步在具体教学实践中将合作学习加以完善。本节教学设计就是结合合作学习课题研究近期开设的一节校内示范课的教学设计。【设计思路】我们在构建合作学习设计时，根据教学设计的一般程序，以构建学生间积极交互作用的结构为主线，将合作学习的基本要素（目标、任务、方法、策略、结构、管理、评估、情境、技能）纳入到课堂交往与合作中，贯穿整个教与学的过程。其主要宗旨是“为学习设计教学”，由此明晰了学与教的关系：学习是指促使学生的行为发生改变的过程；教学是用来支持、激发与推动学习内部过程的一组精心安排的外部事件。这样我们可用以下的流程图来表述合作学习设计的运行程序，该程序在运行过程中的有效性和高效性将取决于各环节最终能否促进学生积极地交互作用。教师作为教学资源的创造者，需要考虑“什么知识最有价值”，其答案是“有利于学生学会学习、学会思考、学会合作、学会创新和发展的资源才是有价值的教学资源。”因此，教学设计过程中要做好两个方面的工作，一是筛选，筛选是指对教材内容进行取舍，教材是学科专家的学术文本，对地理概念、原理等阐述准确、科学，这是课堂必要的学习内容，应该取之；但是教材中有些内容可能远离学生，或者落后于时代，可能令学生感到枯燥乏味，就可以舍之。二是拓展，拓展是指对教材之外的生活经验进行开发，这就需要我们合作开发一些具有生活气息与乡土气息的教学资源，从而使得课堂学习内容鲜活起来。当然，通过筛选与拓展获得的资源都必须基于课程标准而进行整合，才能成为学生最终的学习资源。高中地理教材中有很多开放性、探究性的问题, 或趣味性、生活性的问题, 或热点性、规律性的问题可作为小组合作学习的载体，我们在教学设计中尤其关注以下四个方面：融入真实生活，让学生的差异合作更加鲜活；发掘差异资源，让学生成为合作发展的主体；适时指导助推，让学生的差异合作更加有效；促成自主对话，让学生的差异合作更具价值。在合作探究 中培养思维的深刻性，去建构问题的解决策略。其中导学案的编写是重要抓手，导学案是教师根据学生的认知水平、能力水平、学法特点和心里特征等，为调动学生学习的主动性、发展学生的学习能力而设计的导学方案，编写尤其强调：情境生活化；知识问题化；问题层次化；合作程序化；反馈习题化；建构常态化。所以高中地理合作学习课堂教学设计应该是一个不断变化、优化的、动态的设计。【课标要求】本节内容对应的课程标准是“以某区域为例，分析该地域工业化和城市化的推进过程，以及在此过程中产生的主要问题，了解解决这些问题的对策措施。” “区域可持续发展”是“必修3”的核心内容，“经济发达地以的可持续发展”是其中的重要组成部分。教材选取我国典型的“珠江下角洲地区”为例，以“区位优势一发展现状一主要问题一对策措施”为主线，突出了理论联系实际、人地协调、环境保护、可持续发展等理念。【教学目标】课程标准规定了学习内容所应达到的最基本的要求，教材的编写是以课程标准为依据的，是围绕着这些最基本的要求，运用文字、图表等信息进行阐述，在这种地理文化的传递过程中就可能存在着准确性与适切性的问题。所以，教学设计的首要环节应该是认真研读课程标准，然后基于“标准”阅读教材，而且需要有些批评性的精神进行阅读，诸如思考“这部分内容标准的本质要求是什么？”、“内容标准落实了吗？”、“这样的落实方式好吗？”等问题，如此教学设计才能沿着正确的轨道前行。1了解区域工业化和城市化的关系，以及它们对区域社会经济发展所起的作用，能根据材料分析区域工业化和城市化快速推进的诸多因素。（知识、过程与方法）2比较珠江三角洲地区工业化进程的两个主要阶段，能自主归纳出不同时期的主要发展特点，并能分析工业化进程对城市化的推动作用（知识、过程与方法）3根据材料分析工业化和城市化过程中的问题，并尝试评价目前的一些调整措施和发展方向。（知识、过程与方法）4通过新案例的呈现，引导学生体验探究过程，培养知识的应用及迁移能力。 （技能）5培养学生的可持续发展观。（情感态度价值观）6、合作目标：通过合作学习增强团队协作意识。【学情分析与学法指导】从知识储备来看：对工业区位分析、区域经济发展、可持续发展等内容较了解，有较高的认知起点。从学习热情看：他们能关注时代问题，思维活跃，求知欲旺盛；他们渴望分享、合作与自我实现。从学生思维习惯来看：学生一般都具备读图分析、概括归纳的能力，正在由经验型感性认识逐渐过渡到理论性严谨抽象思维。根据不同版本教材整合（鲁教版、人教版）和学情状况我对学生的学法指导为：用符合学生认知规律的知识呈现方式（即以近几年扬州工业发展为典型案例）创设教学情景和问题情景，学生通过合作、探究的学习方式研究珠三角地区的可持续发展问题，用建构主义学习理论主动构建经济发达地区可持续发展策略的知识结构。【教学重难点及其突破】本节课的设计运用身边的故事典型案例说明区域工业化、城市化对普通人生活的影响，小中见大，体现新课程地理贴近生活的理念，并通过该材料培养学生归纳与分析能力；同时为珠江三角洲可持续发展策略合作探究创设了问题情境；在此基础上，引导学生主动构建经济发达地区可持续发展策略；通过学以致用当堂反馈和角色扮演，师生共同参与总结学习某一类知识或某一类问题的思维方式，从而上升为学法交流的个人感悟。【教学方法分析】小组合作学习：以学生自主学习发现并生成问题，在小组内开展讨论，形成共识后分小组展示，通过展示、质疑、总结、升华，强化学生对分析经济发达地区可持续发展的思路和方法的理解法。通过合作探究和角色扮演，让学生主动参与学习过程，在参与中体验快乐，在快乐中获取知识，提升师生课堂生命的质态；在合作探究中坚持能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生推导的结论要让学生自己推导。读图（材料）分析法：地图是地理的语言，地理学的基本特征是地域性与综合性。多媒体演示法：使用多媒体，创设情境，激发学生的兴趣，多媒体技术能提供教材难以提供的情景，使学生体会到学习地理的乐趣，进一步激发和保护学生学习地理的兴趣。【教学过程】一、旧知回顾-激活心向生活连连看-看图话扬州发展扬州位于江淮平原的北部，京杭运河贯穿南北。扬州改革开放30年来成就辉煌，现在“人文、生态、精致、宜居”的新扬州屹立在长江之滨。 （1）请你据图说明扬州工业区的空间分布特征？并思考为什么？ （2）请你尝试写出扬州工业发展的优势区位条件？（3）根据生活体验：请你尝试说出扬州工业发展带来的主要问题？（4）图中A工业区已成为全省著名的高新技术产业园区，试分析其发展的区位优势？（5）请你献计献策：为促进扬州经济的可持续发展，应采取哪些措施？设计意图：通过旧知回顾，让学生积极思考回忆整理学过的知识，形成对本节课的知识铺垫，激发学生的学习兴趣和学习动机；同时找出新旧知识之间的联系，为新课学习打下基础，促进学生积极主动地把新学习的内容与认知结构中已有的知识加以联系，使新旧知识发生相互作用，从而激活学生的学习心向。二、预习导学-积聚能量，蓄势待发一个故事引发的思考？ （审材料需用笔圈出关键词）身边的故事：李守银老家在皖北江淮平原上。20世纪80年代初李守银一家来到珠江三角洲开始新的生活。一开始，与其他当地农民一样，李守银还从事一些蔗基鱼塘农业生产。但没过几年，附近的基塘农田被一家家工厂所取代，许多农田种起了蔬菜、花卉。1988年，李守银的儿子洗净泥腿放下裤管进入了当地的一家外资箱包厂工作，与他一同进入该厂的还有数百个来自中西部省份的外来务工人员。20世纪90年代，当地开办了几家电子厂，为了获得更高的收入，李守银的儿子经过一段时间的培训后，进了一家电子厂工作，每月收入从800元提高到了2500元。由于吸引的电子电器类投资不断增加，当地规划建造高新技术产业园，李守银的房子被拆迁，现在，李守银一家住在附近新建的公寓房中，房价为每平方米8000多元，是十年前的4倍。（1）按照珠三角的工业化进程，李守银儿子88年进了外资箱包厂这一阶段属于珠江三角洲工业化哪一阶段？在什么时间段？ （2）按照分类，箱包厂属于什么性质的工业？类似的还有什么工厂？ （3）外资箱包厂，为什么这一阶段珠三角能吸引外资？为什么这一阶段珠三角发展了箱包厂等劳动密集型产业？ （4）总结珠三角工业化起步的有利条件，并研究哪一个是最关键的因素？ （5）请你尝试分析珠江三角洲社会经济发展迅速过程中产生的突出问题？（6）、针对以上问题，珠江三角洲应该采取哪些措施来促进该地区社会经济的可持续发展？【我的疑问】-试试你的身手，你能发现自学中的问题并提出问题吗？设计意图：学习应当是学生主体的自我建构过程，在这一过程中，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者，应给学生足够的时空和思想的自由度。预习内容的编写必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。这里的自主预习主要通过导学案引领。课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案。结合教学内容，创设真实的、生活化的地理学习情境，密切学生之间的差异合作关系，激活学生的全员参与热情，更有助于丰富他们的生活体验，融入学生生活的地理学习才是鲜活的，走进真实情境的差异合作才是有效的。通过鲜活生动的案例，让地理“活”起来，使学生“动”起来，并对本堂地理课产生浓厚兴趣。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。所以我的疑问设置期望学生能提出预习中发现的问题。三、自主尝试完成-试试你的身手，相信你能行！ 读“微笑曲线”图和广东产业转移图，结合身边的故事,阅读课本思考：（1）为什么他要事先经过培训才能胜任工作，你的理由？（2）为什么电子厂比箱包厂的收入能更高，你判断的依据？（3）以电子厂为代表的高新技术产业和以箱包厂为代表的轻纺工业（劳动密集型产业）在珠三角的比重发生了怎样的变化，你的发现？请同学尝试用曲线图表示。（4）由高新技术产业取代轻纺工业，体现了珠三角的一种产业升级。那么，请你推测李守银儿子原来所在的箱包厂何去何从？在原地，还是迁移？若搬迁，迁往何处？设计意图：自主学习是合作学习的前提。课堂自主学习环节包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。自主学习指导学生以问题为学习的载体，给学生留有足够的接触学习材料的时间，引导学生积极思考、提出问题。同时教师以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织教学活动，并能在活动中激发学生逐步形成强烈而又稳定的问题意识，始终保持怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。其中问题设置要精当，能贴近学生实际，难度、梯度设置恰当；问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与；问题层次渐进化，设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。促成自主对话，让学生的差异合作更具价值。四、合作尝试探究-比一比看，哪个小组办法多！产业转移的影响因素及带来的影响自主阅读课本知识窗，结合以上的学习成果思考：（1、首先自己独立完成;2、各小组合作研讨后选取代表展示；3、其他同学认真倾听，准备点评和补充；4、其他小组可紧扣本题进行提问。）（1）、70-80年代我国台湾电子组装企业大量转移至广东东莞等地，上述的这种现象被称为产业转移，你认为其考虑的主要因素有哪些？ （2）、进入90年代后，请你简述珠江三角洲地区产业发展的方向？考虑的主要因素有哪些？ （3）、你能说出在粤北山区建设广东省产业转移工业园有何积极意义？消极影响呢？（4）、请你简述珠江三角洲的低端产业向外转移对珠三角所产生的影响？（5）、对珠江三角洲发展中存在的问题，除产业转移外你以为还可采取哪些措施来促进该地区社会经济的可持续发展？（6）、请你尝试分析目前广东省在积极引进国外产业转移过程中需要注意哪些问题？我们的收获：【我的疑问】-试试你们的身手，你们能发现讨论中的问题并提出问题吗？设计意图：合作探究不仅有具体的探究任务，更重要的是要充分体现价值引导和自主建构。充分发掘学生的差异资源，为学生之间伙伴式互助协作学习关系的建立寻觅合适的“导线”，因此，设计合作研讨问题时要注意梯度，基于学生生活和知识基础，循序渐进（如加号为组内合作尝试完成，加号为跨组合作尝试完成）；可适度设置开放性的问题，可引导学生独立思考之后再进行开放性的合作交流，这样能汇集多种思想，去建构问题的解决策略，博采众人观点之精华，以获得更全面的认识。合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。在合作探究过程中，注重引发学生建立在自主体验上的“对流”与“碰撞”，使一部分学生在活动过程中的某些思维方式、认知方法为另一部分学生提供过程和方法的示范；使不同学习发展类型学生之间的某些独到的见解和思维亮点进行碰撞、互补，生成集体创新的火花，学生必须对自己的发现作出分析和阐释，对问题作出力所能及的回答，最后共同享受合作成果。教师适时指导助推，让学生的差异合作更加有效。合理留疑，学生的思维活动不能因合作探究活动的结束而停止，随着合作探究的深入，新的发现和问题会姗姗而来，而这些往往是新思想、新创造的契机和萌芽，允许存有疑而未决的问题，将之留存，待后解决；另外对一些有利于学生课后继续深入探究的问题，也可以且应该合理留存。五、学以致用-跳一跳，你能摘到苹果！阅读下列材料结合珠三角为实现可持续发展采取的对策思考：（ 1、首先自己独立完成;2、各小组合作研讨后选取代表进行角色扮演展示；3、其他同学认真倾听，准备点评和补充）材料：江苏扬州玩具产业是以生产软体毛绒玩具为主的传统产业，因玩具产业发展迅猛，形成了“世界毛绒玩具生产在中国，中国毛绒玩具主产地在扬州，世界毛绒玩具50%是扬州制造”的发展态势。由于玩具产品长期依赖贴牌生产，外向依存度高。2008年金融危机的冲击，扬州玩具产陷入了产品订单少、开工不足的尴尬局面。如何使玩具产业重振旗鼓、打造昔日的辉煌？他们把原来企业生产加工产品的部分车间陆续转移到苏北和安徽等地，借助异地的加工企业或者直接投资兴建加工厂，完成产品的加工制造。把大专以上学历的设计人才留在本企业，建立“研发中心”，目前规模企业都建立了研发设计中心。向智能化方向开发；向动漫方向开发；走产学研开发之路，与复旦大学等知名高校和研究所合作，借智发展，全面提升毛绒玩具的科技含量。通过科技创新，还增强了品牌意识。通过打造18万平方米的“五亭龙国际玩具礼品城”，作为玩具销售的窗口；加大网络销售和其他旅游景点的销售；三是稳定外销客户，以质量和信誉来赢得客户，拓展海外市场。（1）、请你分析20世纪90年代扬州玩具制造业发展的区位优势？（2）、请你分析影响2008年后扬州玩具业向外转移的因素有哪些？（3）、根据材料和所学知识你能说出2008年后苏北和安徽等地吸引扬州玩具加工企业直接投资兴建加工厂的原因？（4）、扬州玩具业转移到苏北和安徽等地，请你分析对苏北和安徽等地的有利影响？（5）、扬州玩具业向外转移，你认为对扬州经济发展会产生怎样的影响？（6）、【角色扮演】请你为扬州玩具业未来发展献计献策？（企业家、技术员、政府官员、销售商）设计意图：有的老师这样认为，学生听懂了就是学会了，会做题就是不了起。实际上，做题可能只是学习的开始，学以致用，能够展示思想、观点、方法甚至问题，才是学会。本节课创设扬州玩具业发展情境，层层设问、积极引导，启发学生地理思维碰撞，激发学生学会运用所学地理基本原理指导我们的生产实践，坚持可持续发展之路；让学生的知识能够学以致用，运用能力得到最大程度的提高；通过课堂展示，既张扬了学生的个性，又调动了课堂气氛，从而激发学习兴趣，为知识转化为能力作好铺垫，通过展示，让学生学以致用，达到提升能力的目的。有这样一句格言“I hear，I forget；I see，I remember；I do， I understsnd。” 学生通过角色扮演来体验地理，在地理情景中激发学生的探究问题、解决问题的欲望。同时通过分组讨论，给学生提供了自主学习、合作学习、探究学习的空间，有利于学生学习方式的转变，从而让学生体会自主之乐（灵活运用预习掌握的知识），合作之趣（互相启发、互相探讨、取长补短、丰富知识等），探究之悦（探究获得新知），提高了教学质量，凸现学生主体地位。六、尝试建构说感悟请你们在深圳的昨天、今天、明天的视频中思考经济发达地区的可持续发展策略对我们扬州今后经济发展的启示？我们的收获：经济发达地区的可持续发展可采取的对策？利用 改造传统产业；大力发展 ；积极发展 ；治理 ，美化 ；重视 ，发展 ；完善 ；政策 。设计意图：多媒体是教学呈现的一种载体，在情景创设、思想方法的展开和过程体验等方面具有重要作用。地理新课程强调信息技术在教学过程中的应用，其核心要求是借助多媒体技术创设更真实的情境，让学生在生动的情境中主动建构、生成新的知识。总结和反馈是促进知识建构的重要环节，也是水到渠成的环节。皮亚杰的认知发展理论认为学生的知识是建构的，知识通过不断的同化、顺应过程丰富着学生的认知结构。总节环节包括学生学到的知识、掌握的方法、培养的能力、受到的启发等。【板书设计】【教学反思】本节课首先通过精心设计的导学案、精当的问题探究、精确的诊断反馈，激发思维，引导小组内讨论与合作交流，让学生的合作探究具较宽的视野，角色扮演让学生学习并快乐着。教师依据学情编制导学案通过合作学习实现了教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞，解决预设的问题。当然，很多情况下，小组合作学习会即时生成一些超出教师预设方案之外的新问题、新情况，这时就需要教师灵活巧妙地临场设计，捕捉有价值的动态生成性资源，使课堂生成出人意外的精彩。当然，省级课题中学地理合作学习模式实践研究引领下的地理课堂合作学习设计也暴露了一些问题，对合作学习时机及过程设计还需改进；问题过多，课堂容量太大；合作学习成果的评价指标和体系建立较难；课堂展示的火候把握等等。随着课题研究工作一步步深入，每一个活动方案的设计，每一个研究过程的进行，大家都要一起精心研讨、群策群力；再加上通过网络实现资源和知识、思想的共享，教师在日程的教学设计中能充分地进行相互间的合作，集众人智慧和长处，从而大大提高了备课、研究的效率，促进了教师个体教学水平的提高和专业的发展。186710创新课堂,突出学以致用的功能以罗斯福新政一课的教学实践为例1525435聚焦差异合作 构建生态课堂