2022年(春)五年级语文下册 第18课《天涯情思》（整体感知）教学设计 冀教版

2022年(春)五年级语文下册 第18课天涯情思（整体感知）教学设计 冀教版教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学过程：第一课时一、导入。同学们！你们谁有过身在异地想念家乡、想念亲人的经历？那是一种怎样的感觉？（预设：找一两位同学说说自己亲身经历的思念之情。）今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生感受一下他们的故事。板书课题：天涯情思二、自由读课文，整体感知。1、师范读（要求：认真听，把不认识不理解的生字新词，画出来，并注音。）2、学生自由朗读课文，读准字音，初读了解一些词的意思，如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。（预设：在读准字音读通句子的基础上，联系上下文，理解生字新词。有不明白的提出来小组交流解决。如仍解决不了，提出来全班交流或查工具书，如：查字典等。）3、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。（预设：可采用一条龙式分段朗读、指明朗读等方法检查阅读。对读不准确的字音，及时纠正，并请读错的学生多读几遍。对不理解的字词及时交流，并做出解释说明。）4、默读课文，说说课文讲了一件什么事。文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。(预设：找一至两名学生用简要的语言概括文章的主要内容，教师及时的评价总结，以鼓励为主)三、再读课文，初步感受文章的思想感情。你从这个故事中感受到了什么？（预设：学生很容易说出中国留学生身在外地，思念故乡、思念亲人的感情，教师要对学生想法的及时肯定和总结）四、指导有感情的朗读课文。第二课时一、回顾课文内容。同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。在这之前，谁能用简练的语言讲述一下故事的内容。二、品读课文、谈感受。默读课文，思考问题：在这个感人的故事中，你从谁的语言、神态、动作中体会到了浓浓的思乡情，画出有关的字、词、句，品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边，然后在小组中进行交流。（预设：学生由于年龄、经历等各方面原因，可能体会不到作者字里行间流露出的浓浓的思乡情，教学时要引导学生抓住重点字、词、句反复品读，以读促讲、读中悟情）14自然段通过对主人公阿玲的神情、动作、心理活动的刻画，体现出了她对家乡、亲人的无限思念，教学时，引导学生抓住“早在一星期前”“立时抛开”“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。（预设：这一部分对主人公神情、动作的细致刻画非常明了地反映了主人公的内心，学生容易从这里体会到主人公浓浓的思乡情，引起内心的共鸣，抒发出自己的感想，但学生如果不能入情入境的朗读，教师可以通过饱含深情的范读渲染情景、烘托气氛，从而使学生得以入情入境的朗读。）过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。预设：兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致地展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手：（一）抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感。1、兰兰“苍白的” 脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？（孤独 忧伤）2、进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢？身在异国，想念家乡每逢佳节倍思亲思情难诉3、感受着人物的内心，想象着情景，带着自己的体会读一读。（自由读、指名读）（二）从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。1、“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵。预设：（1）从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？（2）分角色朗读，入情入境。2、思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。（1）看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读一读。（2）看到“我”的举动，你想要说些什么？体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。三、拓展练笔。文章中几处对人物语言、神态、动作的细致入微的刻画准确、明了的传达了人物的内心情感，非常值得我们借鉴。读一读，品一品，让我们也学着用细节描写来展现人物的内心世界。学生练笔，老师指导。（预设：如果课堂时间不够，留为课下作业，让学生进行练习。）四、作业。小组合作，把故事改编成剧本，排演小话剧。附送：2022年(春)五年级语文下册 第18课天涯情思（精读感悟）教学设计 冀教版教学目标：1、理解并掌握“弥漫、寂静、流泻、踌躇、哽咽、畅快、不知所措”等词语。2、有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。3、学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，通过人物的语言、动作、神态、心理等方面，感受身在异国的留学生对家乡、对亲人的思念之情。教学难点：学习作者表达感情的方法，用细节描写表达人物的内心世界。教学过程：第一课时一、吟诗引出课题。1、唐代诗人王维的一句“独在异乡为异客， 每逢佳节倍思亲”写出了游子在异乡举目无亲的生疏清冷，每逢佳节倍思亲的情愫。2、谈话：那么今天我们一起走进远在澳大利亚的中国留学生中感受一下他们独在异乡的故事。（板书课题：天涯情思）二、疏通字词，初读感知。1、学生自由读课文，要求读准生字、新词的读音，遇到不理解的词语，联系上下文或生活、查字典理解。初步理解一些词语的意思：如：“嗫嚅、踌躇、伫立、不知所措”等。2、检查学生阅读情况和对生字新词的理解。3、默读课文，说说课文讲了一件什么？简单说说你的感受？ （文章写了远在澳大利亚的两位中国留学生在除夕夜分别与家人通电话的情景，表达了她们对家乡和亲人的无限思念之情。）第二课时一、谈话引入。同学们，上节课我们一起来到澳大利亚，了解到发生在两个留学生之间的一个感人至深的小故事，这节课老师将和大家一起走进人物的内心世界，去感受他们心中那份浓浓的思乡情。二、深入挖掘，精读感悟。1、默读课文，思考：课文对人物的语言、动作、神态、心理描写十分细致，请你找到并勾画下来，说一说你从中体会到怎样的思想感情？品一品、读一读，把自己的感受批注在旁边。2、自读（给学生充足的时间自由读、悟。）3、全班交流。4、预设感受点：（1）“阿玲”：到自动电话间门口时，我的眼中立时抛开了夜色的黑暗和行人疏落的寂静，觉得这里似乎不是澳大利亚的土地，而是自己的故乡。（引导学生体会：是什么让我的感觉有了如此大的变化？是我的心境，是我即将与祖国亲人的通话，是就要感受到的家人的温暖让我觉得这就是“自己的故乡”。） 通话前和通话中的细节描写，如“扑扑直跳”“立刻”“握紧”“颤抖”“嗫嚅”“温暖”这些词引导学生边读边想象画面，从形象中去感受作者急切、激动的心情。过渡：主人公想听到亲人声音的急切心情以及打电话时因激动而变得嗫嚅的话语让我们真切地感受到了留学生浓浓的思乡情，然而身在异乡、心系祖国、思念亲人的海外留学生又岂止一人，有些留学生甚至思情难诉。文中还有谁让你真切的体会到了浓浓的思乡情。（2）“兰兰”：兰兰那份无法诉说的思乡情，并不像阿玲一样，从一开始就淋漓尽致的展现在读者面前。她苍白的面容、忧郁的神情在作者以及读者心里都留下了悬念，直到读到作者与兰兰的对话，才使读者明白她的忧郁、孤独是源自她无法诉说的思乡情。因此，学生可能会忽略这些细节，在教学时，老师需要引导学生体会这些细节描写对传达人物内心及情感的作用。具体从以下三方面入手。抓细节描写，感受人物思情难诉的内心情感。兰兰“苍白的”脸庞、“紧张”而“忧郁”的神情让你感受到了什么？（孤独 忧伤）进一步追问：她为什么感到孤独和忧伤呢？身在异国，想念家乡。每逢佳节倍思亲。思情难诉。感受着人物的内心，想象着情景，带着自己的体会读一读。（自由读、指名读）从“我”与兰兰以及“我”的家人与兰兰的对话中去感受浓浓的思乡之情。“我”与兰兰的对话解开了悬念，兰兰那无法诉说的思乡之情，深深地震撼了我们的心灵5、预设：（1）从“我”与兰兰的对话中你知道了什么？感受到了什么？（2）分角色朗读，入情入境。思乡之情把两个留学生连在一起，“我”的做法让人称赞，表现出了“我”博大的友爱之心迸发出一片炽热的人间真情。（3）看到“我”的举动，兰兰心情如何？和我的母亲通话时心情如何？从哪看出来的？带着自己的感受读一读。（4）看到“我”的举动，你想要说些什么？6、体会着人物的内心，把自己想象成主人公，走进人物的内心世界，有感情地朗读。三、扩展阅读。阅读月是故乡明栀子花开，思乡之情蔓延。搜集欣赏有关思乡的诗句。