2022年三年级科学上册 哪杯水多说课教案 青岛版

2022年三年级科学上册 哪杯水多说课教案 青岛版说教材教学内容：青岛版科学三年级（上）第二单元第三课时哪杯水多。本课以水为载体探究比较液体多少的方法，指导学生学习使用量筒，体验到借助仪器测量比用感官判断更准确。教科书提示了探究活动所需要的材料：各种杯子、尺子等，意在提示学生课前准备探究活动所需的材料。本课包括俩个活动：一、我们来比较，哪杯水多？二、怎样测量才更准确？本课以探究为核心，为学生提供大量的探究机会，尝试运用科学的探究方法，让学生充分经历探究过程，逐步形成科学地看问题、想问题、解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养，符合新课改的基本理念。本课的中点我定位为：让学生经历水的多少的探究过程，并体验乐趣；根据科学课程标准要求，以及学生全面素质发展的需要，从情感、知识、等方面制订本堂课的教学目标。(一)知识与技能目标。能够运用多种方法比较液体的多少，体验科学探究的过程。(二）过程与方法目标。愿意合作与交流，通过测量体验科学探究要尊重证据；养成细致观察的好习惯。(三)、情感态度与价值观：保持与发展想要了解世界、喜欢尝试新的经验、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。教学重点：科学探究的过程。教学难点：设计实验，验证猜想。二、说教学方法。建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自已意义建构而获得的，在这一理论的指导下，本课教学，我从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历和讨论交流来学习科学。并通过主动探索知识发生和发展的过程，发展他们对科学的理解力、思维能力及多方面的科学素养。根据水的多少这一课的特点，结合学生的年龄特点，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下教学方法：1、引导探究法刘默耕先生的“引导探索”教学法有别于布鲁纳的“发现法”，也不同于兰本达的“探究研讨”教学法”。“引导探索”教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探索大自然秘密的探索者。2、分组讨论法分组讨论能培养学生的合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。三、说学法根据新教材教学理念，重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论、提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。四、学生分析在进行本课学习前，作为三年级的学生对多少都有一定的了解，有着不同的生活经验，对多少有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些体积的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多的时间去探究水的多少更多的奥秘，这恰是我们教学有价值的地方。我们可以在“熟悉”两个字上做文章，上课时老师随意的将一杯水倒进不同形状的容器中，让学生猜测那个容器里的水最多，哪个里面的水最少，这符合学生的年龄特点，激发学生想出更多的解决问题的方法，培养学生的发散思维。五、 说教学过程 1、结构创设情景、提出问题分组讨论、解决问题实践验证交流汇报 2、理论依据科学教材在编写指导思想上强调对学生的发展格外注重，表现在从对学生“学”的关注转向对学生“人”的关注，强调调动学生参与学习活动，使学生在参与的过程中认识自然和社会。本课从知识目标上来说是比较浅显的，较容易达到，但在实现这个目标的过程中，联系生活实际和探究技能训练是本课的重点。为了能够顺利完成整个探究活动，我把教学过程设计为：创设情景、提出问题分组讨论、解决问题动手实践交流汇报每个环节层层推进，有扶到放。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起提出问题、对问题进行猜想感性认识，最后实验，验证假设。经过这个过程，培养了学生多方面的能力，特别是让学生经历了整个探索求知的过程。3、 教学过程（1） 创设情景、提出问题好的开头是成功的一半，恰当的导入能激发学生的兴趣，为新课教学创造最佳的学习氛围，我从小学生的心理特点入手，让学生在老师分完水后，猜猜老师想提出什么问题，激发学生的学习兴趣。在学生提出“哪个杯中的水最多（少）？”后，揭示课题水的多少。首先组织学生观看桌子上的不同容器的形状特点，主要起到一个导向作用，学生继续猜测问题的结果：你们认为哪杯水最多呢？给它们排排对吧。引导学生用各种方法来比较水的多少。（2） 分组讨论、解决问题讨论探究水的多少的方法，目的是分享彼此的知识和经验，丰富学生对合作、交流的认识，而课前的准备工作在这里就显得尤为重要。关于这部分内容，学生已积累了许多生活经验，教学的目的是激活学生原有的知识储备，把学生头脑中支离破碎的知识纳入到比较完整的体系中。每个学生明确要思考的内容并在独立思考的基础上小组讨论，让学生讨论时教师应该提出：“老师不是看哪个小组讨论时的声音响，而是看谁想到的办法多。”这样既可以管理课堂，又可以培养学生的发散性思维。讨论后教师引导学生汇报找到的方法。（3） 实践验证实践表明：探究能力最好在小学阶段就开始培养。这固然可以通过德育、智育、体育、美育来进行，但绝不能没有科学教育因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面，具有独特的也是其它各育所不能代替的作用！怎样利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮，让学生“学会体验、学会探究”呢？我的体会是：实施开放教学，真正确立学生的主体地位，通过操作、质疑、观察、想象、实践等丰富多彩的教学活动，诱导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。在学生讨论交流，教师引导总结的基础上，各小组都确定了本小组的探究方法，根据各自的探究方法，各小组进行动手实践，教师巡视指导并帮助。（4） 交流汇报学生在完成实践验证后，处于一种兴奋的状态，教师要及时的引导学生交流汇报，将自己在实践中的体会、经验、收获和大家分享，充分发挥学生的主动性，教师及时的肯定和指导，使学生明确的知道自己的探究中有哪些是做得对的，有哪些需要改进，这样学生的探究能力才能提高。