学好语文实惠多

教师：教师：大学大学本科，本科，19861986年参加工年参加工作，在璧山县石院九作，在璧山县石院九年制学校任教，现任年制学校任教，现任中学语文一级教师中学语文一级教师邮箱邮箱 ：一、基本定义一、基本定义语文一词在不同的学科里有不同的所指。语文一词在不同的学科里有不同的所指。在在“语言文字语言文字”这一短语中，语言是狭义的，特这一短语中，语言是狭义的，特指口语。语言文字的实质即广义的语言。语文是基指口语。语言文字的实质即广义的语言。语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是言语文化，其运行的形式也是言语文化。是言语文化，其运行的形式也是言语文化。语文也是语言文字或语文也是语言文字或语言语言和文学的简称。和文学的简称。语文这语文这二字，单看字面上，语文的二字，单看字面上，语文的“语语”，意为，意为“自己及自己及他人的言论他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语（通俗点说就是你说话时运用的语言），言），“文文”意为意为“文字文字”、“书面言论书面言论”。语文。语文二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。二字连起来的意思则为自己及他人的言论与文字。二、历史起源“语文语文”一词出现的一词出现的历史历史并不长。并不长。1905年，清朝在废除年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程课程以至教材，以至教材，都是从西方引进的，只有称为都是从西方引进的，只有称为“国文国文”课一科，传授的课一科，传授的仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡仍是历代古文。五四运动爆发以后，提倡白话文白话文，反对，反对文言文文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪世纪30年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了年代后期，叶圣陶、夏丏尊二人提出了“语文语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国语国语”和和“国文国文”合二为一，改称合二为一，改称“语文语文”。这一建。这一建议被华北议被华北政府政府教育机关采纳，随后推向全国，从此，教育机关采纳，随后推向全国，从此，“语文语文”成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。成了中小学甚至扩张到其他国家的一门主课。三、学习方法三、学习方法说学习方法，说学习方法，“语语”为话语，为话语，“文文”为文字。其实与学习习惯为文字。其实与学习习惯有许多交叉之处，比如：有许多交叉之处，比如：抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下抄录精彩片段，吟诵古诗，随时写下精彩瞬间等等都是好的学习方法。精彩瞬间等等都是好的学习方法。语文学习重要的就是积累与语文学习重要的就是积累与运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知运用，上面的那些方法都是积累的重要手段。我们运用语文知识可以说是包罗万象，可用在诸多方面，譬如：社交、写作、识可以说是包罗万象，可用在诸多方面，譬如：社交、写作、演讲演讲无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用无不与我们密切相关，有人学习语文很有一套，但运用时却是茶壶里装饺子时却是茶壶里装饺子倒不出来。其实学的目的就是用，这倒不出来。其实学的目的就是用，这是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋是纲。由于方法因人而异，我就不多讨论了！我相信亲爱的朋友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣浓厚，方法很对，友你定会有锦囊妙计的。好的学习习惯，兴趣浓厚，方法很对，若没有语文学习能力那还是无济无事。若没有语文学习能力那还是无济无事。 学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，学习能力是渐渐培养和积累的。有人说鲁迅的文章很难懂，其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当其实就是因为没有找到突破口，我们理解一句话一定要联系当时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。时的时代背景，及上下文语境，这样你才会将难题迎刃而解。学习要重视基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号学习要重视基础能力巩固，首先要谨记一些写法、修辞及符号的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。的用意，只有这样坚实的基础，才可去拔高。“欲速则不达欲速则不达”学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。学习能力的培养并非一日之功，需要你的恒心。四、学好语文四、学好语文 1.首先想要学好语文，要做到：多复习，抓紧时间，认真仔细，首先想要学好语文，要做到：多复习，抓紧时间，认真仔细，持之以恒。持之以恒。2.复习语文要有计划：复习语文要有计划：比如说，我今天计划复习那些学习内容，但目标不能定的太高，比如说，我今天计划复习那些学习内容，但目标不能定的太高，还要记得去完成预定的计划。如果提前完成预定计划，但也不要心急，还要记得去完成预定的计划。如果提前完成预定计划，但也不要心急，应该再多看一遍你看过的课文，或者拿一些练习题来巩固（当然，做应该再多看一遍你看过的课文，或者拿一些练习题来巩固（当然，做完了练习题也要多看一两遍才能记得牢！只有平时养成良好习惯，才完了练习题也要多看一两遍才能记得牢！只有平时养成良好习惯，才能在学习上有大收获，否则就多走了比别人还要长的弯路！）能在学习上有大收获，否则就多走了比别人还要长的弯路！） 3.在复习的时候要认真，才能达到较高的效率！在复习的时候要认真，才能达到较高的效率！ 复习的时候，遇到不懂的地方，就用铅笔做上记号，找时间问问复习的时候，遇到不懂的地方，就用铅笔做上记号，找时间问问老师或同学（有些记不住的地方可以用一张纸抄下来，放在口袋里，老师或同学（有些记不住的地方可以用一张纸抄下来，放在口袋里，随时背记）。早晚读也不要浪费时间，大声念出来！一般我早晚读都随时背记）。早晚读也不要浪费时间，大声念出来！一般我早晚读都是用来念生字、文言文及其翻译（两者结合着一起背，虽然文言文不是用来念生字、文言文及其翻译（两者结合着一起背，虽然文言文不易学，但勤能补拙呀！）、古诗词、课文小字处一些重要的词语注释。易学，但勤能补拙呀！）、古诗词、课文小字处一些重要的词语注释。 4上课时，老师的讲课是最关键的，老师一般都能抓住重点上课时，老师的讲课是最关键的，老师一般都能抓住重点来教大家复习，做好笔记，尤其是你不懂的地方更要认真听。来教大家复习，做好笔记，尤其是你不懂的地方更要认真听。5.抽时间看一下好的课外书，好的词语、句子积累下来，也抽时间看一下好的课外书，好的词语、句子积累下来，也可以一周看几篇很好的作文，但要合理分配时间！可以一周看几篇很好的作文，但要合理分配时间！6.要常练、常写、常看。要常练、常写、常看。阅读是一种复杂的心理活动。良好的心理素质，是速读的重阅读是一种复杂的心理活动。良好的心理素质，是速读的重要前提。用心理学原理研究阅读行为可知：要前提。用心理学原理研究阅读行为可知： 阅读的过程是读者感阅读的过程是读者感知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程。快速阅知、记忆、想象、思维、注意等一系列心理活动的过程。快速阅读，则更是一种复杂的心读，则更是一种复杂的心 智活动，它除了要求人们以更快的速度智活动，它除了要求人们以更快的速度感知、记忆、想象、理解外，更要求阅读时能高度集中注意，专感知、记忆、想象、理解外，更要求阅读时能高度集中注意，专注于阅读，全身心地投入阅读。只有具备了这种良好的心理素质，注于阅读，全身心地投入阅读。只有具备了这种良好的心理素质，才可能出现高效率的阅读。训练速读首先就要遵循这些心理学原才可能出现高效率的阅读。训练速读首先就要遵循这些心理学原理，培养速读的良好心态。理，培养速读的良好心态。7.在外面尽可能的多学一点知识，日积月累，就能有更多的在外面尽可能的多学一点知识，日积月累，就能有更多的知识知识,如为人处世、待人接物。如为人处世、待人接物。五、速读五、速读速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。也就是快速的读书，中速读，作为一种现象，古今中外，均已有之。也就是快速的读书，中国古代，国古代，北齐书北齐书曾记载王孝瑜曾记载王孝瑜“读书敏速，十行俱下读书敏速，十行俱下”。前苏联。前苏联大文豪高尔基看杂志，往往是大文豪高尔基看杂志，往往是“几页几页地翻几页几页地翻”。经科学地速读训练，。经科学地速读训练，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，其读速更大得惊人：日本加古德次先生精心训练的速读能手长江美子，最快可达每分钟读最快可达每分钟读20万字。中国北京铁路二中程万字。中国北京铁路二中程 汉杰老师，台北师汉杰老师，台北师专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。专附小谭达士校长训练的学生其阅读效率也是成倍、成数倍地增长。本模式实验表明：学生本模式实验表明：学生 阅读效率一般可提高阅读效率一般可提高45倍，达到倍，达到1500字字/分。分。大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提大量经验表明，速读能力同其他技能一样：通过训练，才能提 高；高；通过有效的训练，就能迅速地提高。通过有效的训练，就能迅速地提高。 提倡语文速读的出发点是提高中语教学效率与学生素质，以适应提倡语文速读的出发点是提高中语教学效率与学生素质，以适应信息社会的需求。时代飞速发展，快速阅读应运而生。快速阅读集生信息社会的需求。时代飞速发展，快速阅读应运而生。快速阅读集生理学、理学、心理学心理学、语言文字学、现代阅读学等相关学科原理于一体、语言文字学、现代阅读学等相关学科原理于一体 ，实质是一门高效阅读学。它不仅要求读速快，而且要求理解深、记忆实质是一门高效阅读学。它不仅要求读速快，而且要求理解深、记忆牢，能有效地提高学生筛选信息的能力牢，能有效地提高学生筛选信息的能力 ，迅速扩大其知识面。为此，迅速扩大其知识面。为此，有人还称：有人还称：“速读是语文教育的高科技速读是语文教育的高科技”。 速读的训练步骤速读的训练步骤首先注重速读的心理素质训练。包括现代阅读观的树立和良好速读首先注重速读的心理素质训练。包括现代阅读观的树立和良好速读心态的养成。心态的养成。“赏析文章、借鉴写法赏析文章、借鉴写法”，是过去阅读教学的主要目的；，是过去阅读教学的主要目的；“书读百遍、其义自见书读百遍、其义自见”，是，是 我们读书的千古祖训；我们读书的千古祖训；“咬文嚼字咬文嚼字、慢咀细嚼慢咀细嚼”，是中国语文的传统教法。时代在前进，我们读书的观念，是中国语文的传统教法。时代在前进，我们读书的观念 也必须迅速改变。正如章熊同志所说：也必须迅速改变。正如章熊同志所说：“现代社会，节奏加快，观念现代社会，节奏加快，观念也更新。阅读的观念，应该跳出也更新。阅读的观念，应该跳出文章赏文章赏 析析的藩篱，注重信息的的藩篱，注重信息的获取与整理，而且还要注重效率。获取与整理，而且还要注重效率。”阅读观念的更新，十分有利于速阅读观念的更新，十分有利于速读心态的养成。这种良好的读心态的养成。这种良好的“速读心态速读心态”，指的是两种意识（求快意，指的是两种意识（求快意识、竞争意识），三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一识、竞争意识），三个设法（设法快读、设法理解一切、设法记住一切）。有了这种切）。有了这种“心态心态”，凡速读就能专心，凡速读就能专心 致志，全身心地投入，致志，全身心地投入，因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的因而读得快、理解深、记忆牢。这种良好的“心态心态”，还指：凡读书，还指：凡读书，就能根据读物内就能根据读物内 容与阅读目的选用不同的读书方法，当快则快，当容与阅读目的选用不同的读书方法，当快则快，当慢则慢，当粗则粗，当细则细，一遍下来，基本解决问题。慢则慢，当粗则粗，当细则细，一遍下来，基本解决问题。 主要办主要办法，除了用现代阅读观武装其头脑，让其树立强烈的时效观念外，就法，除了用现代阅读观武装其头脑，让其树立强烈的时效观念外，就是是“计时速读计时速读”训练。因为训练。因为 计时、限时，读者紧迫感必然陡增；因计时、限时，读者紧迫感必然陡增；因为为“计时速读计时速读”追求的目标是：读速与理解率的同步上升，所以其阅追求的目标是：读速与理解率的同步上升，所以其阅读读 效率必能迅速提高。效率必能迅速提高。 速读的训练步骤速读的训练步骤其次注重速读的生理机能训练。主要有以下三方面：（其次注重速读的生理机能训练。主要有以下三方面：（1）注）注意力的集中、意力的集中、 转移与分配的训练；（转移与分配的训练；（2）右脑图式认识功能与）右脑图式认识功能与记忆功能的开掘；（记忆功能的开掘；（3）视觉机能的训练。这三项训练，主要）视觉机能的训练。这三项训练，主要安安 排在第一、二学期的课外进行。第一学期，着重训练注意力排在第一、二学期的课外进行。第一学期，着重训练注意力的集中、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要的集中、转移与分配，以培养学生筛选信息所需要 的高度专注的高度专注的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力。为此，我们的心理与快速判断、快速检索、快速记忆的能力。为此，我们利用利用“舒尔特表舒尔特表”作教具，组织学生作教具，组织学生 在课外作在课外作“定向搜索定向搜索”与与“强记数字强记数字”的练习。每天二、三次，每次几分钟，教师每周的练习。每天二、三次，每次几分钟，教师每周花几分钟作一、二次检花几分钟作一、二次检 查督促即可，更多的是组织学生自练互查督促即可，更多的是组织学生自练互测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练，则主要放在第二测。至于右脑功能的开掘与视觉机能的训练，则主要放在第二学期进行学期进行 。据脑科学研究的最新成果表明，平时的阅读，更多。据脑科学研究的最新成果表明，平时的阅读，更多偏重左脑，而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与记忆偏重左脑，而在快速阅读中，右脑的图式认识功能与记忆 功能功能则可发挥奇特的功效。为此，我们设计了一系列有利于开掘和则可发挥奇特的功效。为此，我们设计了一系列有利于开掘和锻炼右脑上述两大功能的训练办法，以充分锻炼右脑上述两大功能的训练办法，以充分 发挥其巨大潜力，发挥其巨大潜力，提高速读水平。人们的视觉机能，尤其是广阔的视读野、较高提高速读水平。人们的视觉机能，尤其是广阔的视读野、较高的眼脑直映水平，更是快速阅读须臾不能离开的生理基础。的眼脑直映水平，更是快速阅读须臾不能离开的生理基础。速读的训练步骤速读的训练步骤再次注重速读的基本功训练。这种基本功的训再次注重速读的基本功训练。这种基本功的训练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能练主要是帮助学生熟练地掌握速读的各种技能技巧：技巧：1养成默读的习惯，提高默读的速度，养成默读的习惯，提高默读的速度，直到练好直到练好 “眼脑直映的基本功眼脑直映的基本功。2扩大视野，扩大视野，提高整体认读的能力。提高整体认读的能力。3减少回视、准确扫减少回视、准确扫视，提高读速。视，提高读速。4 掌握理解技巧，尤其是文掌握理解技巧，尤其是文体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升。体阅读技巧，保证读速和理解率同步上升。5学会跳读、预读、猎读与直读，并每天用于课学会跳读、预读、猎读与直读，并每天用于课外广泛扫描，摄取大量的知识与信息。外广泛扫描，摄取大量的知识与信息。6运运用定势理论，形成阅读的固定程序，加快阅读用定势理论，形成阅读的固定程序，加快阅读速度。上述技巧的训练，重在速度。上述技巧的训练，重在初中，务求初中，务求扎实，扎实，这是我们组织速读基本功训练的基本观点。这是我们组织速读基本功训练的基本观点。六、汉语语法六、汉语语法语素语素一、按音节分类一、按音节分类（一）单音节语素（一）单音节语素天、地、人、跑、跳、唱、红、白、民、天、地、人、跑、跳、唱、红、白、民、朋、思朋、思这类语素很多，有上万个。这类语素很多，有上万个。（二）双音节语素（二）双音节语素组成该语素的两个组成该语素的两个音节音节合起来才有意思，分开来没有与该语素有关的合起来才有意思，分开来没有与该语素有关的意义，双音节语素主要包括联绵字、外来词和专用名词。意义，双音节语素主要包括联绵字、外来词和专用名词。 A.双声，声母相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、荆棘、双声，声母相同的联绵字：如琵琶、乒乓、澎湃、鞑靼、尴尬、荆棘、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、蜘蛛、踯躅、踌躇、仿佛、瓜葛、忐忑忐忑、淘汰、饕餮、倜傥、含糊、淘汰、饕餮、倜傥、含糊、慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等。慷慨、叮当、蹊跷、玲珑、犹豫等。 B.叠韵，叠韵，韵母韵母相同的联绵字：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、相同的联绵字：如从容、葱茏、葫芦、糊涂、匍匐、灿烂、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、啰嗦、怂恿、螳螂、桫椤、倥侗、蜿蜒、苍茫、朦胧、苍莽、邋遢、啰嗦、怂恿、螳螂、桫椤、倥侗、蜻蜓、轰隆、当啷、惝恍、魍魉、缥缈、飘渺、耷拉等。蜻蜓、轰隆、当啷、惝恍、魍魉、缥缈、飘渺、耷拉等。 C.非双声叠韵联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、铃铛、非双声叠韵联绵字：如蜈蚣、蓊郁、珊瑚、疙瘩、蚯蚓、惺忪、铃铛、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、伉俪、蝴蝶、笊篱、蹦达、蟪蛄、奚落、褡裢、茉莉、蚂螂、窟窿、伉俪、蝴蝶、笊篱、蹦达、蟪蛄、狡狯、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、狡狯、狡猾、蛤蚧、蛤蜊、牡丹牡丹、磅礴、提溜等。、磅礴、提溜等。 D.外来词，由汉语以外的其他语种音译过来的词语。如干部、涤纶、甲外来词，由汉语以外的其他语种音译过来的词语。如干部、涤纶、甲克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹、踢踏等。克（夹克）、的士、巴士、尼龙、吉普、坦克、芭蕾、哒爹、踢踏等。 E.专用名词，主要是地名、人和事物名称。如纽约、专用名词，主要是地名、人和事物名称。如纽约、巴黎巴黎、北京北京、苏轼、苏轼、李白、孔子、萝卜、菠菜、番茄、红薯等。李白、孔子、萝卜、菠菜、番茄、红薯等。 （三）多音节语素（三）多音节语素主要是拟声词、专用名词和音译外来词。主要是拟声词、专用名词和音译外来词。如：喜马拉雅、珠穆朗玛、安迪斯、如：喜马拉雅、珠穆朗玛、安迪斯、法兰法兰克福克福、奥林匹克、白兰地、凡士林、噼里、奥林匹克、白兰地、凡士林、噼里啪啦、淅淅沥沥、马克思主义、中华人民啪啦、淅淅沥沥、马克思主义、中华人民共和国共和国二、按是否能单独回答问题分类二、按是否能单独回答问题分类（一）自由语素（一）自由语素能单独回答问题的语素（如能单独回答问题的语素（如“好好”、“来来”等），这种语素的构词能力强，既能单独成词，等），这种语素的构词能力强，既能单独成词，又能与其他语素联合构成词语，且在句子中的又能与其他语素联合构成词语，且在句子中的位置灵活。位置灵活。 （二）粘着语素（二）粘着语素不能单独成词成句的语素（如不能单独成词成句的语素（如“历历”、“语语”、“视视”等），但能作为构词成份与其等），但能作为构词成份与其他语素组合成词。他语素组合成词。 三、按是否有词汇意义分类三、按是否有词汇意义分类（一）实语素（一）实语素有实在意义的叫做实语素，表示时间、有实在意义的叫做实语素，表示时间、地点、处所等，又叫做词根语素；地点、处所等，又叫做词根语素； （二）虚语素（二）虚语素没有实在意义的叫做虚语素，它只表没有实在意义的叫做虚语素，它只表示某种示某种语法语法意义，又叫做词缀语素，有前意义，又叫做词缀语素，有前缀、后缀（汉语中没有中缀）。缀、后缀（汉语中没有中缀）。词类词类有实词与虚词两大类。有实词与虚词两大类。（1）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成）实词：表示实在的意义，能够作短语或句子的成分能够独立成句。实词分为名词、动词、分能够独立成句。实词分为名词、动词、形容词形容词、数词、数词、量词和量词和代词代词六类。六类。 A.名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，名词：表示人和事物名称的词。表示人的名称，如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象如同志、作家；表示具体事物，河流、高山；表示抽象事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表事物，如政治、科学；表示时间名称，上午、夏天；表示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简示处所名称：上海、中国；表示方位名称：上、下（简称方位词）称方位词） 名词的语法特点：表示人称的名词，可以在后头名词的语法特点：表示人称的名词，可以在后头加加“们们”表示多数方位词常用在其他名词后头，组成表示多数方位词常用在其他名词后头，组成表示处所、范围或时间的方位短语名词一般不受副词表示处所、范围或时间的方位短语名词一般不受副词修饰。修饰。 词类词类B.动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意动词：是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。义的词。 表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展表示动作、行为：坐、听；表示存现、消失或发展变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：变化：有、发生；表示心理活动：爱、恨；表示使令：叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示叫、让；表示可能、意愿（能愿动词）：能、会；表示趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。趋向（趋向动词）：来、去；表示判断（判断词）：是。 动词的语法特点：动词一般受副词动词的语法特点：动词一般受副词“不不”的修饰。的修饰。动词后面可以带动词后面可以带“着、了、过着、了、过”，表示动态。一部，表示动态。一部分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。判断分动词可以重叠，表示时间短暂或尝试的意思。判断词词“是是”主要是联结句子的主语和宾语。能愿动词后主要是联结句子的主语和宾语。能愿动词后面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语面不能跟名词，能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语，也可以单独作谓语中心语。趋向动词可以单中心语，也可以单独作谓语中心语。趋向动词可以单独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。独作谓语中心语，也可以在谓语中心语后面作补语。 词类词类 C.形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。形容词：是表示事物的形状、性质、状态的词。 表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：表示事物形状的：高、矮；表示事物性质的：漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢；漂亮、结实；表示事物状态的：快、慢； 形容词的语法特点：一部分形容词可以用重形容词的语法特点：一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。大多数形容词可以受副词叠形式来加强语义。大多数形容词可以受副词“很很”修饰。修饰。 D.数词：是表示数目的词。数词：是表示数目的词。 表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：表确数（表示分数，整数和倍数）；表概数：几、许多；表序数：第一、老三、老大；数词的语几、许多；表序数：第一、老三、老大；数词的语法特点：数目增加，可以用分数表示，也可以用法特点：数目增加，可以用分数表示，也可以用倍数表示数目减少，只能用分数，不能用倍数倍数表示数目减少，只能用分数，不能用倍数。 词类词类 E.量词：是表示事物和动作、行为单位的词。量词：是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、为单位的量词叫动量词。表示事物单位的：个、只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也只；表示动作、行为单位的：次、回，有时也借用某些名词来表示，如：脚、年；借用某些名词来表示，如：脚、年； 量词的语法特点：量词经常和数词连用，量词的语法特点：量词经常和数词连用，组成数量短语，也称为数量启数量词。表示组成数量短语，也称为数量启数量词。表示物量的数量词常用在名词的前面。表示动量物量的数量词常用在名词的前面。表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。的数量词数量词常用在动词的后面。 词类词类 F.代词：起代替或指示作用的词。代词：起代替或指示作用的词。 代词分为人称代词、疑问代词、指示代词代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点：第二人称的敬称三类。代词的语法特点：第二人称的敬称“您您”不用于复数，如果需要表示复数，就用不用于复数，如果需要表示复数，就用“您几位您几位”“”“您诸位您诸位”第三人称复数代词第三人称复数代词“他们他们”可专指男性，也可兼指男性和女性，可专指男性，也可兼指男性和女性，“她们她们”则专指女性注意则专指女性注意“我们我们”和和“咱们咱们”用法的区别。用法的区别。“我们我们”指说话人，有时也可以指说话人，有时也可以包括听话人；包括听话人；“咱们咱们”一定包括说话人和听话一定包括说话人和听话人指示代词人指示代词“那那”用于远指，用于远指，“这这”用于近用于近指代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。指代词用得不恰当，指代不明，可造成病句。 虚词虚词是不能单独充当句法成分的词，有连接或是不能单独充当句法成分的词，有连接或附着各类实词的语法意义。根据能同哪些附着各类实词的语法意义。根据能同哪些实词或实词或短语短语发生关系，发生什么样的关系，发生关系，发生什么样的关系，虚词分为副词、介词、连词、助词、叹词虚词分为副词、介词、连词、助词、叹词和拟声词六类。和拟声词六类。虚词虚词 G.副词：一般用在动词、形容词前边，表示副词：一般用在动词、形容词前边，表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。频率、情势、语气等。 表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示范围：都、全；表示语气：可、倒；表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表表示否定：不、没；表示时间：刚、恰好；表示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。示程度：很、极；表示情势：仿佛、渐渐。 副词的语法特点：副词主要用来修饰、副词的语法特点：副词主要用来修饰、限制动词或形容词，在动词、形容词前面作限制动词或形容词，在动词、形容词前面作状状语语。副词有时用在形容词后面，补充说明程。副词有时用在形容词后面，补充说明程度、结果，作补语。副词不能修饰名词、代度、结果，作补语。副词不能修饰名词、代词。词。 虚词虚词 H.连词：是用来连接词、短语或句子的连词：是用来连接词、短语或句子的词。一般连词：和、与、并、或、及；关词。一般连词：和、与、并、或、及；关联词：主要用来连接复句中的分句或句群联词：主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但中的句子。不但 而且、虽然而且、虽然 但是。但是。 语法特点：一般连词的前后两部分语法特点：一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变。关联词的主可以调换而基本意思不变。关联词的主要在复句中进行运用。要在复句中进行运用。 虚词虚词I.介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和介词：介词经常用在名词、代词等的前面，和这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方这些词合起来，表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。等。 常用介词及其用法（顺口溜）常用介词及其用法（顺口溜） 自、从、以、当、为、按照，自、从、以、当、为、按照， 由于、对于、为了、到由于、对于、为了、到 和、跟、把、比、在、关于和、跟、把、比、在、关于 除了、同、对、向、往、朝除了、同、对、向、往、朝 用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、用在名词、代词前，组成介宾短语后，修饰、补充补充“动动”“”“形形”要记牢。要记牢。 虚词虚词J.助词：是附着在实词、短语或句子上面，助词：是附着在实词、短语或句子上面，起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、起辅助作用的词。助词可分三类：结构助词、动态助词、语气助词。结构助词：的、得；动动态助词、语气助词。结构助词：的、得；动态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、态助词：着、了、过；语气助词：的、了、吗、吧、呢等。吧、呢等。 K.叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的叹词：表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，词。如啊、嗯等。语法特点：一般独立成句，用逗号或感叹号隔开。用逗号或感叹号隔开。 L.拟声词：是摹拟人或事物的声音的词。拟声词：是摹拟人或事物的声音的词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。语法特点：在句子中相当于一个形容词。 词类的辨别词类的辨别 区分名词和非名词，名词前不能加区分名词和非名词，名词前不能加“不不”和和“很很”。区分形容词和动词，形容词可以用。区分形容词和动词，形容词可以用“很很”来修饰，动词前不能加来修饰，动词前不能加“很很”（表示心理活动的动（表示心理活动的动词除外）区分形容词和副词，形容词能修饰名词，词除外）区分形容词和副词，形容词能修饰名词，前面能加前面能加“很很”；副词不能修饰名词，前面不能加；副词不能修饰名词，前面不能加“很很”。区分连词和介词，前后能互换的是连词，。区分连词和介词，前后能互换的是连词，前后不能互换的是介词。区分动词和介词，作谓前后不能互换的是介词。区分动词和介词，作谓语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充语中心语的只能是动词，组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。区分语气助词和叹词，动词、形容词的是介词。区分语气助词和叹词，语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般语气助词一般用在句尾，叹词往往独立成句，一般在句首。区分介词和副词，介词后面跟名词、代在句首。区分介词和副词，介词后面跟名词、代词，副词后面是动词或形容词。词，副词后面是动词或形容词。短语：是由词和词组合而成的语短语：是由词和词组合而成的语言单位。言单位。（1）并列短语：由两个或由两个以上的名）并列短语：由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语，基词、动词或形容词等并列组成的短语，基本结构有名本结构有名+名、名名、名+代、代代、代+代、动代、动+动、动、形形+形、数量形、数量+数量。特点：并列短语前数量。特点：并列短语前后的词性一致。（名词和代词除外）并后的词性一致。（名词和代词除外）并列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、列短语两部分之间是平等关系，没有修饰、限制关系。并列短语中的词一般颠倒过限制关系。并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。并列短语中词和词之间可来意思不变。并列短语中词和词之间可以直接组合，也可以借用虚词组合。以直接组合，也可以借用虚词组合。 短语短语（2）偏正短语：定义参见课本。基本结构：）偏正短语：定义参见课本。基本结构：中心语是名词时，修饰限制成分是定语，中心语是名词时，修饰限制成分是定语，用（）表示。有如下结构：形用（）表示。有如下结构：形+名、数量名、数量+名、名名、名+名、代名、代+名中心语是动词或形容名中心语是动词或形容词时，修饰语是状语，用词时，修饰语是状语，用表示。有如表示。有如下结构：形下结构：形+动、副动、副+动、数量动、数量+动、副动、副+形。形。 短语短语（3）动宾短语：动词后边带上一个受动词支）动宾短语：动词后边带上一个受动词支配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短配的词，组成一个短语，这种短语叫做动宾短语。基本结构：动语。基本结构：动+名、动名、动+代。特点：动宾代。特点：动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，短语前边的动词直接支配后边的名词、代词，后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们后边的名词、代词受前边的动词的支配，它们之间是支配和被支配的关系。动宾短语中受之间是支配和被支配的关系。动宾短语中受动词支配的名词、代词，是宾语。宾语一般动词支配的名词、代词，是宾语。宾语一般在动词后面回答在动词后面回答“谁谁”、“什么什么”的问题。的问题。使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的使用动词短语时，要注意动词和宾语意义上的配合，否则造成动宾不搭配。配合，否则造成动宾不搭配。 短语短语（4）补充短语：包括动补短语和形补短语）补充短语：包括动补短语和形补短语两大类。语法特点：在动词、形容词后两大类。语法特点：在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语，用面起补充、说明作用的成分是补语，用表示。这类短语的中心语在前，前后两表示。这类短语的中心语在前，前后两部分是被补充和补充的关系。补语在动部分是被补充和补充的关系。补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。有的补语前头常用结构助多少等问题。有的补语前头常用结构助词词“得得”。 短语短语（5）主谓短语：定义详见课本。基本结构：）主谓短语：定义详见课本。基本结构：名（代）名（代）+动、名（代）动、名（代）+形、名（代）形、名（代）+疑疑问代词、特殊的有：名问代词、特殊的有：名+名，如今天星期一；名，如今天星期一；名名+数量，如纸三张。特点：主谓短语前数量，如纸三张。特点：主谓短语前边的词表示边的词表示“谁谁”或或“什么什么”，后面的词，后面的词说明前边的词说明前边的词“怎么样怎么样”“”“干什么干什么”或或“是什么是什么”。前后两部分是被陈述和陈述。前后两部分是被陈述和陈述的关系。使用主谓短语加上语气，书面的关系。使用主谓短语加上语气，书面上加上标点就是一个单句，表达的意思是上加上标点就是一个单句，表达的意思是完整的。完整的。 短语短语（6）介宾短语：由介词和它的宾语构成的）介宾短语：由介词和它的宾语构成的短语。基本结构：介词短语。基本结构：介词+名词、介词名词、介词+代词。代词。语法特点：介宾短语在句子中作为一个语法特点：介宾短语在句子中作为一个整体充当整体充当句子成分句子成分。介宾短语在为主语。介宾短语在为主语中心语前做状语，在谓语中心语后面作补中心语前做状语，在谓语中心语后面作补语。介宾短语有时也做定语，后头必须语。介宾短语有时也做定语，后头必须带带“的的”。 短语短语（7）“的的”字短语：由动词、形容词、动字短语：由动词、形容词、动宾短语加上宾短语加上“的的”构成。基本结构：动词构成。基本结构：动词+的、形容词的、形容词+的、动宾短语的、动宾短语+的。特点：的。特点：“的的”字短语在句中相当于一个名词。字短语在句中相当于一个名词。“的的”字短语一般常做主语、宾语。字短语一般常做主语、宾语。句法单句句法单句（1）单句分类：按句子结构分为主谓句和）单句分类：按句子结构分为主谓句和非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述非主谓句；按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。句、疑问句、祈使句、感叹句。 （2）单句的成分：主语、谓语、宾语、）单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。定语、状语、补语。 单句单句（3）分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子）分析步骤：第一步，理解句意分主谓，先把句子一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在一分为二，分成主语和谓语，一般是主语在前，谓语在后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词后；第二步，找宾语，有的句子有，有的则没有，动词支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中支配的对象就是宾语；第三步，压缩句子找中心语，中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分；第四步，找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中语的前边去找，状语在谓语中心语前面，补语在谓语中心语后面。心语后面。 常用分析单句成分的符号见课本。常用分析单句成分的符号见课本。 （4）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后）句子主干：是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语剩下的部分，即由主语的中心语，谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否定的中心语组成。摘取句子主干时，谓语中心词前有否定词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干词语（不、没、没有）的句子，要把否定词语放在主干中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出中；碰到中心语是并列短语时，要把整个并列结构摘出来。来。复句复句复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。的单句形式组成的句子。（1）如何区分单、复句：复句的分句间互）如何区分单、复句：复句的分句间互不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句不为成分，这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子的分句之间结构上互不包含，就是说互相不作句子成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的成分，没有句子成分之间的结构关系，这是复句的本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。不本质特征，也是复句和单句的最根本的区别。不能看只有一个主语就断定不是复句。凡是一个主能看只有一个主语就断定不是复句。凡是一个主语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，语管几个动词，只要中间用逗号或分号表示停顿，又互不做成分，就是复句。有些关联词既可以用又互不做成分，就是复句。有些关联词既可以用在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只在复句的不同分句中，也可以用在单句中。如：只有热爱工作的人，才能热爱生活。（单句）有热爱工作的人，才能热爱生活。（单句） 复句复句（2）复句的类型：主要有并列、递进、选择、转）复句的类型：主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系，关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整关联词很重要，有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块，请牢记。理在一块，请牢记。 “不是不是”“”“而是而是”是并列，是并列，“不是不是”“”“就是就是”是是选择选择， “尚且尚且”“”“何况何况”是递进，是递进，“尽管尽管”配配“还还”是转折。是转折。 “既然既然”配配“就就”是因果，是因果，“即使即使”配配“也也”是假设，是假设， “无论无论”“”“除非除非”和和“不管不管”，“只有只有”“”“只只要要”讲条件。讲条件。 复句复句（3）二重复句：结构上有两个层次的复句。）二重复句：结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况：单句组成主要有三种情况：单句+复句、复句复句、复句+单句、复句单句、复句+复句。划分步骤：先看有几个复句。划分步骤：先看有几个分句，着键是看有几个主谓结构；找准句分句，着键是看有几个主谓结构；找准句子的第一层（找的方法：找统领全句的子的第一层（找的方法：找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围，看关联关联词语。看关联词统领的范围，看关联词覆盖到哪儿。从分句间的松紧关系看，词覆盖到哪儿。从分句间的松紧关系看，松的就是第一层复句中有分号的地方往松的就是第一层复句中有分号的地方往往是第一层。）总之，要一直分析到所有往是第一层。）总之，要一直分析到所有的分句都是单句为止。的分句都是单句为止。修改病句修改病句（1）句子成分残缺：句子缺少了应该具备的成分，影）句子成分残缺：句子缺少了应该具备的成分，影响了意思的表达，就成了一种结构不完整的病句。常见响了意思的表达，就成了一种结构不完整的病句。常见的成分残缺通常有主语残缺、定语残缺、中心语残缺等。的成分残缺通常有主语残缺、定语残缺、中心语残缺等。 （2）句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配，要）句子成分搭配不当：主语和谓语的搭配，要注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配，注意谓语能不能正确的陈述主语；动词和宾语的搭配，要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物；要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物；修饰语和中心语搭配，要注意对中心语的修饰是否合适。修饰语和中心语搭配，要注意对中心语的修饰是否合适。 （3）语序不合理：汉语的各种句子成分的排列次）语序不合理：汉语的各种句子成分的排列次序是比较固定的，如主语在谓语前头，宾语、补语在动序是比较固定的，如主语在谓语前头，宾语、补语在动词、形容词后头，定语、状语在中心语前头，几个递加词、形容词后头，定语、状语在中心语前头，几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序。的定语、状语也有一定的排列顺序。 修改病句修改病句（4）句式杂糅：不同的句式可以表达相同的）句式杂糅：不同的句式可以表达相同的意思，但每次表达只能使用一种句式。把两种意思，但每次表达只能使用一种句式。把两种说法，两种句式杂糅在一起，往往会造成结构说法，两种句式杂糅在一起，往往会造成结构上的混乱。上的混乱。 （5）前后表达不一致：在表达上不合情）前后表达不一致：在表达上不合情理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，理，前后矛盾或前后不一致，也容易造成病句，前后矛盾大致有两种；一种是用词前后矛盾，前后矛盾大致有两种；一种是用词前后矛盾，同一句内使用了两个含义相反的词语。另一种同一句内使用了两个含义相反的词语。另一种是前后情况的表达，互相矛盾。是前后情况的表达，互相矛盾。 （6）其他情况：指代不明、误用词类、）其他情况：指代不明、误用词类、重复啰嗦、滥用否定词、用词不当。重复啰嗦、滥用否定词、用词不当。 汉语修辞汉语修辞常用的修辞方法常用的修辞方法比喻（明喻、暗喻、借喻）、拟人比喻（明喻、暗喻、借喻）、拟人（把一个物体比作人）、夸张、排比、对（把一个物体比作人）、夸张、排比、对偶、疑问、设问（无疑而问、自问自答）、偶、疑问、设问（无疑而问、自问自答）、反问（明知故问）等反问（明知故问）等句式的变换和选择句式的变换和选择句子按用途，可分为陈述句、疑问句、祈句子按用途，可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。陈述句是告诉别人一件事；疑使句和感叹句。陈述句是告诉别人一件事；疑问句是询问别人一件事；祈使句是用来要求别问句是询问别人一件事；祈使句是用来要求别人做或不做什么的句子；感叹句是用来表示某人做或不做什么的句子；感叹句是用来表示某种强烈的感情的句子。种强烈的感情的句子。 句式的转换：主动句和被动句的转换、句式的转换：主动句和被动句的转换、肯定句和否定句的转换。句式转换应注意的问肯定句和否定句的转换。句式转换应注意的问题：题：A、句式变换，只是换一种说法，换一种、句式变换，只是换一种说法，换一种句式，不改变句子的原意；句式，不改变句子的原意；B、肯定句变否定、肯定句变否定句，一种方法是找反义词加句，一种方法是找反义词加“不不”，还可以变，还可以变双重否定句。双重否定句。 1、课前预习，上课专心听讲，记好笔记，、课前预习，上课专心听讲，记好笔记，完成作业，课后复习。完成作业，课后复习。 2、写好读书心得，讲读课文必须写，自读、写好读书心得，讲读课文必须写，自读课文酌情而定。课文酌情而定。 3、每课词语抄十遍，注音注释各一遍。、每课词语抄十遍，注音注释各一遍。 4、古诗词每首抄十遍。、古诗词每首抄十遍。 5、除课文要求背诵的必须背诵外，其他课、除课文要求背诵的必须背诵外，其他课文酌情而定。文酌情而定。