2021-2022年一年级数学下册 11减几第二课时教学分析 冀教版

2021-2022年一年级数学下册 11减几第二课时教学分析 冀教版教学内容：教科书P12、P13教学分析与建议：教材设计了停车场里的停放两种汽车的示意图，通过解决“一共有多少辆汽车？”和“怎样计算有几辆小汽车”两个问题，使学生直观的感受加减法各部分之间的关系，体会想加算减的计算方法。注意这里说的体会不是说的学会和掌握。本节课教材设计的意图是：第一，“想加算减”的计算方法是在初步了解加减法各部分之间的关系基础上进行的，而这种方法学生用原有的生活知识经验也不易想到，所以教材专门编排了本节课的学习活动。第二，虽然我们提供个性化的思考方法，但是，想加算减的思考方法对于学生提高口算正确率和速度还是有一定优势的，同时，也便于学生初步了解加减法各部分之间的关系。教学实践中，如果个别学生第一节课就出现了“想加算减”的方法，教师要给予鼓励。本节课的第二个问题，仍要先让学生自己试着计算，如果学生都没有出现想加算减的方法，教师可以作为参与学生的交流，讨论这种方法。然后让学生试着完成“试一试”的练习。交流时，有目的的指名让学生说一说是怎样想的，了解学生对这种方法的学习情况。本节课练一练编排了3道题和一个鼓励学生编题的“自主小天地”。其中，第1题分组呈现了“一加二减”有联系的三道计算题。“自主小天地”在本节课设计的目的有两个，一是给学生提供自主练习的空间；二是了解学生对“想加算减”计算的认同程度。自主编题时，教师可视情况决定是否给予提示，如果让学生自己编题，对于编出加、减有联系算式的同学，教师应给予鼓励。附送：2021-2022年一年级数学下册 12减几2教案 冀教版素质教学目标： 【知识教学点】 在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。【能力教学点】能正确地计算12减几的减法。【德育教学点】主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。课前准备：教师准备12块积木，学生准备20根小棒。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1、教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。 2、师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞12块，另一摞2块。二、自主学习1教师提出：“去掉5块，还剩几块？”的问题，师生列出算式，鼓励学生用小棒摆一摆，算一算。2、交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。3提出“摆一摆“的问题，师生列出算式，让学生独立思考，计算。最后交流计算方法和结果。三、尝试应用1、出示教材14页算一算的图，先让学生说一说图意，师生列出算式，再让学生试着计算。2交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时，形成“想加算减法”的计算方法。四、课堂练习1、练一练第1题，先让学生说一说图意，再列式计算，然后交流自己是怎样想、怎样算的。2、练一练第2题，学生独立看图列式计算，然后交流算式和结果。说一说是怎样想的，怎样算的。3、练一练第3题，先指导学生理解图意，再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。4、练一练第4题，进行2分钟计算比赛。 猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动，既能引起学生的学习兴趣，又发展学生的数感。讨论怎样摆放积木，既是已有知识活动体验的回顾，也为下面的学习活动提供活动素材。给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会，让学生在动手操作的过程中，计算125。给学生创造展示自己学习成果的机会，分享、学习更好的计算方法，进一步体验算法的多样化。脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。各种方式呈现问题情境，让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题。通过交流，了解学生对计算方法的掌握情况，同时培养学生优化算法的意识。巩固本节课所学知识，考查学生能否正确理解图意并列式计算。通过直观图示，进一步引导学生用想加算减的方法计算，感受加减法之的联系。增加练习的趣味性，学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关，提高学生的学习兴趣。考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少块？学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不对，师生一起数一数是几块。师：老师这样放太乱了，不容易一下看出是12块，谁有好的摆法，能让大家一眼就能看出是12块？学生可能说：把10块摞一摞，2块放一摞。把10块用皮筋捆在一起。教师肯定学生的不同做法，然后请第种方法的同学到前面摆放。师：摆的很好！一共是12块。现在老师提一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样列式呢？学生说，教师板书：125师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。学生计算，教师巡视指导。师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？学生可能会说到：因为5+7=12，所以12-5=7。从10根中去掉5根还剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。从12根中拿出5根，数一数还剩7根。所以12-5=7。从12根中拿出2根，还差3根，再从10根中拿出3根，还剩7根。所以12-5=7。只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果第种算法学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。师：如果去掉6块怎样列式算？不摆小棒你能计算出126等于多少吗？试一试。学生试算，教师巡视指导。师：谁来说一说你是怎样算的？学生可能会说：因为6+6=12，所以12-6=6。10-6=4，4+2=6。12-2=10，10-4=6。从12块中拿出6块，数一数还剩6块。师：看教材14页下面这算一算的图，谁知道这幅图是什么意思？生：一共有12个苹果，盘子里有3个，问筐里有几个？师：要求框里有几个？怎样列式？学生说，教师板书：12-3=。师：结果是多少呢？请同学们自己试着算一算。师：谁来说一说你是怎样算的？学生可能会说：因为3+9=12，所以12-3=9。10-3=7，7+2=9。12-2=1，10-1=9。可鼓励用、两种方法计算的同学，试着用“想加算减”的方法算一算。师：同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思？学生回答，说清图意。师：请同学们自己列式计算。学生列式计算，教师巡视，了解学生是否能正确理解图意。对于不理解图意的学生要个别指导。师：请同学们根据图意，自己列出算式并计算。学生列式计算，教师巡视了解学生计算情况。师：谁来说一说这道题是什么意思？学生回答，然后自己计算并交流计算结果。师：请同学们仔细观察，12减去9、8、7、减去的数有什么规律？计算的结果有什么规律？ 师：练一练第4题，我们进行2分钟的计时比赛，看谁算的又快又准确。