打造高效课堂的总结6文学理论

打造高效课堂的总结宁江五中常琳初三年是初中的最后一年，对于主科来说已经进入了一个总复习的阶段，到了一个将要冲刺的阶段。在这样一个重要而特殊的时刻，引来了化学这个新生儿。 对于学生来说既有新鲜感，也有无形的压力。要上好这门课对于化学教师来说是一种挑战，更是一种责任，并 时刻伴随的压迫感。一年的时间学习和复习两本书的内容，最后进行中考总复习。学校一周只安排4节化学课，时间非常紧迫。因此，教学过程中打造高效的课题就显得至关重要。高效课堂是学生主动学习、积极思考的课堂， 是学生充分自主学习的课堂， 是师生互动、生 生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。 通过打造高效课堂活动， 有以 下做法和认识：措施一：构建和谐课堂实现高效1、运用语言提示与非语言暗示相结合的方式干预和制止个体行为把微笑带进课堂。很多实践表明，课堂上，教师对学生的期待是通过微笑来传递的，而学生会在这种爱的感召下，受到鼓舞，从而亲其师，信其道。2、通过新奇的教学设计激发并维持学生的学习动机，把实践带进课堂。动手实践具有综合的教育功能，它不仅为学生提供具体、形象、生动的感性材料，构建轻松愉悦的和谐课堂，而且还能培养学生的操作技能，了解和探究自然的科学方法。3、以热情感染学生，以期望激励学生，把鼓励带进课堂。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。所以教师要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度 发现问题、思考问题。4、把竞争带进课堂。根据小学生好胜心强的心理特点，在课堂教学中，积极引入竞争机制，充分调动学生学习的积极性。如课堂上创设问题抢答、笔答题竞赛，可允许先做好笔 答题的学生当“小老师”，教师运用适当的激励语言，“看谁说得最清楚”，“谁的方法最简便”，“哪个小组合作的既快又好”，最大限度的给学生创造表现自我的机会，展示学生的个性。实 践证明，把竞争带进课堂，会使课堂更加和谐。5、 把民主带进课堂。学生在民主和谐的课堂氛围中学习，心情舒畅，才能敢想、敢说、 敢问、敢做、敢于创新、敢于创造，正如陶行知先生说的“只有民主，才能解放大多数人的 创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰”。在课堂上，只有充分的发挥学生的主体作用，还民主于学生，杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，才能激活课堂气氛，才能点燃学 生智慧的火花。措施二：实现目标达成实现高效备课包括备教材、备学生、备板书、备教具等。教师在备课时，要确定一节课的教学目的与要求，找出教学重点和难点，了解学生的思想动态及化学知识和能力的状况，并据此确定教学方法。备课越充分、教案设计得越科学合理，课堂教学效率就会越高。学生通过预习 可以找出与新课有关的已学知识，通过复习做好知识准备； 也可以通过阅读教材对新内容有一个大致了解，并完成老师布置的预习提纲，发现问题并带着问题参加课堂学习。同时，教师应鼓励学生预习并找出疑难问题。这样，学生就会带着强烈的求知欲听课。教师的充分备课和学生的充分预习相结合，课堂上就会减少“损耗”，从而能够大大提高课堂教学效率。下面以质量守恒定律一课为例，说说我的做法：1、教学准备：“质量守恒定律”是化学学习中最为重要的定律之一。承上启下，“承上”是指对学生已经学过的几个重要的化学反应进行抽象和升华。用学生较为熟悉的几个化学反应粗略地定量测定，发现其中蕴藏的科学规律，概括出：化学反应的实质是在化学反应前后，原 子种类和个数都不变的科学规律，从微观角度找出化学反应的实质，从而达成共识：所有的化学反应前后参加反应的物质质量总和等于反应生成的物质质量的总和。“启下”是为学生后续学习用化学方程式表示化学反应，正确书写化学方程式打下良好的理论基础，认识“质量 守恒定律”在化学学习中的重要性，并能自觉运用这一规律解释身边的化学现象。由于目前九年级学生正处于化学学习启蒙阶段，生物课上他们学习了生态平衡，物理课上学习了能量守恒， 即化学反应前后能量的总和是相等的。 但是他们对身边的化学现象不敏 感，只是初步学会分辨化学变化和物理变化， 没有解释这些化学变化的能力， 更不知道化学 反应前后各物质的质量总和有什么关系。 他们的思维方式正从形象思维向逻辑思维转移， 他 们习惯于依靠感性知识来认识事物。鉴于他们普遍认为当木炭燃烧前后，质量会有所减少， 铁片生锈后，质量会有所增加的事实。可让学生体验通过观察发现问题-提出假设 -设计方案- 验证假设 -总结规律 -揭示本质这一科学过程， 在原有的基础上发展新知。 创造条件让学 生自己去学习，让学生通过自主学习、探究学习、合作学习，达到发展思维、提高能力的目 的，培养实事求是、勇于探究的创造精神。实验准备：学生分小组实验， 2 人一小组，一共 24 组。2、教学目标及内容框架设计：（1）通过对化学反应前后反应物与生成物的质量测定，理解“质量守恒定律”以及化学反 应中质量守恒的原因。（ 2）学生通过对实验的设计和操作，进一步熟悉药品的取用和物质的称量（托盘天平的 使用）等实验基本操作技能。（ 3）学生通过参与“发现问题 -提出假设 -设计方案 -验证假设 -总结规律 -探究原因”的教 学过程，体验“假设”这种科学研究方法在化学学习中的应用。（ 4 ）提高搜集处理信息、获取新信息的能力，分析、解决问题以及交流与合作的能力。（ 5）增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲，以及学习化学的兴趣。（ 6）在对问题的提出、猜想、探索、解决的过程中，初步养成实事求是、言必有据的科 学学习态度。3、教学环节创设情景，发现问题。利用信息技术，展现自然界中形形色色的物质及其发生的奇妙的 变化，如镁条、硫黄、红磷、细铁丝等物质在空气中或氧气中燃烧等，并结合家庭小实验如 蜡烛的燃烧，碱面中加醋等等。提出问题： “我们周围的物质世界丰富多彩、千变万化，其中 化学变化是化学课研究的主要内容之一。 化学变化时物质的种类发生了变化， 除此以外， 化 学变化中是否还伴随着其他的变化呢？”学生回答许多答案，教师对于学生的回答给予鼓励 性评价， 有意识地以学生学习过的一些化学反应， 如火山喷发， 冰山融化， 创造民主、 宽松、 和谐的课堂气氛， 学生在良好的学习气氛中感到无拘无束， 畅所欲言， 感到化学就在我的身 边，尽情发表自己的看法，思维被激活，不断闪烁创造的火花。筛选甄别，引出课题。由于学生探究欲望强烈，发现许多问题，有些可能是幼稚可笑， 这都是科学探究的第一步，教师多给予鼓励，使学生充分发挥想象力，大胆提出各种猜想， 激发创造的积极性。 但是有些问题与本节课无关， 需要甄选， 以确定本节的探究课题。 应该 引导学生思考： 生物课上他们学习了生态平衡， 物理课上学习了能量守恒， 即化学反应前后 能量的总和是相等的， 但是化学反应前后各物质的质量总和有什么关系呢？通过设疑， 激发 兴趣，引出研究课题。提出假设，设计方案。首先通过对上述实验现象的回顾和分析，对化学反应前后各物质 的质量总和的关系提出假设。学生讨论后归纳、总结，得出可能出现的三种假设： 一是化学 变化后各物质的质量总和增大。 二是化学变化后各物质的质量总和减少。 三是化学变化前后 各物质的质量总和相等。 接下来请学生充分发挥自己的想象力， 利用教师提供的实验仪器和 药品， 按照自己的意愿选择仪器、 讨论设计实验方案及简单的实验记录表， 来验证自己的假 设。教师提出实验要求：认真仔细，一丝不苟，善始善终，学生开始动手做实验，并记录实 验数据， 实验中养成良好的实验习惯。 教师巡视中不断地答疑， 给予指导和鼓励。 总结规律， 揭示本质提出问题： 观察到什么现象？这些现象能说明什么问题？哪些物质没有参加反应？ 它们的质量在化学反应中是否变化？哪些物质参加了反应？参加反应的各物质质量和生成 的各物质的质量总和有什么关系？引导学生去伪存真得出结论： 参加化学反应前后的各物质 质量总和相等。这个结论是与科学家进行了无数实验得出的结论相吻合。得出结论：化学反应前后各物质质量总和必然相等。学习效果评价设计，应用练习：(1)蜡烛燃烧的文字表达式为：蜡烛+氧气=水+二氧化碳。据此判断蜡烛中一定含有(2)实验室用加热10。5g氯酸钾和6g二氧化锰的混合物来制取氧气，反应完全后，称 得残留固体物质的质量为 7。45g，则生成氧气的质量为 g,同时会生成 g氯化钾。( 3)谈谈你这节课的学习收获。( 4)结合观察生活中的化学现象,就自己感兴趣的方面提出研究的问题,并设计一个简 便可行的探究方案。措施三 ：能够面向全体 实现高效化学新课堂应关注学生的终身发展。一个人很难说学什么干什么,走上社会后还得干什 么学什么。从教育角度讲,教是为了不教,讲是为了不讲。在教学中,我们通过观察并体会 到,学生听课注意力不集中有三个方面的原因,一是学生基础差,听不懂,没兴趣；二是学 生已懂的知识,教师翻来覆去讲,学生乏味；三是学生已有知识和思维途径与教师不“对接” , 不能引起学生的思维共鸣。 所以, 落实学生的交流、 合作是关怀与促进学生的发展和创造力 培养的有效途径。 学生能自学懂的知识坚持不讲, 学生通过交流能理解的坚持不讲。 围绕教 学目标,教师提出合作的具体要求。 学生通过自学,对问题有了自己的见解,但理解的程度 不同,这时应组织学生合作、交流个人所得。讨论要紧扣教学目标或教师设计的具体问题。 讨论时一般以 4 人小组(按学生水平不同合理搭配) ,也可以同桌同学讨论,组织学生自学 讨论,体现了对学生的尊重与关怀,但不等于牧羊式的放任。允许学生在讨论中展开争辩。在学生讨论时,教师要巡回辅导,及时“拨乱反正”, 以免自学讨论离题太远或走过场。及时答疑，及时了解学生对教材的理解情况，为精讲奠定基础，有的放矢。措施四：做到精讲多练实现高效精讲精练一一高效课堂教学的关键。教师在教学中做到精讲多练，给学生留有足够的自悟的时间；精辟的学习过程是高效课堂教学的核心，学生是课堂的主人， 注重学生获取知识的过程，使学生由学会到会学； 教师要转变角色，充分认识学生的主体地位， 教师是引导者， 调动学生的积极性，所有的学生都动起来， 不同层次的学生都学有所获。讲的要精当，重点、难点处点拔引导，疑点处，讨论互动，教给学生学习方法，这样学生能获得基本知识，掌握 基本技能。体现了精讲多练，化学教学，也要通过不同形式反复呈现化学用语，加深记忆， 以便理解运用。化学课对这个教学模式（精讲多练，分层达标）更适用些，导入新课明确目 标后，例题呈现教师点拔、通过有层次有梯度的练习，达到“精讲多练、分层达标”的目的。精练的总结反思一一高效课堂教学中的“留白”。教学中适时总结、反思，给学生留有足 够的总结提高的时间。另外，还要针对教学要点适当地布置一些课后练习，以达到提高的目的。教学要面向 全体学生，按照大部分学生的实际水平来授课，但每个学生在学习上又各有差异，因此，要通过研究反馈信息， 及时掌握情况，采取不同的矫正、补救措施， 以保证课堂教学效率的整 体提高。课堂教学是一个系统工程， 要提高课堂教学的效率， 必须全面考虑影响课堂教学的因素。只要在教学实践中坚持不懈地探索、改革、总结，就一定能使化学课堂教学效率得以提高。