2022花的勇气教学设计_2

2022花的勇气教学设计花的志气教学设计15篇作为一名老师，通常须要用到教学设计来协助教学，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的实力，从而使学生获得良好的发展。那么写教学设计须要留意哪些问题呢？下面是我收集整理的花的志气教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。花的志气教学设计1设计理念：本设计中老师引导抓文章的三个不同景象，体会作者从“悲观”到“惊喜、兴奋”的改变过程，并抓住重点语段，组织学生进行朗读训练，学生感悟到花的志气在于蓬勃向上的生命力，而生命的力气在于志气，让学生在读中感悟，感悟中朗读，以此来带动朗读，升华情感，感悟生命。教学目标：1、能读准课文中四个生字“吕、厘、刷、滥”，能联系上下文理解“乏味、泛滥、傲然挺立、拔地而起”等词语的意思。2、通过学习课文中描写花的几个场面，读懂作者的心情改变。3、通过有感情朗读，品尝作品中带有深厚感情色调的词语，体会作家的写作方法，在品尝语言中感悟“花的志气”。4、在链接和拓展中升华情感，感受作家酷爱生命、酷爱大自然的情怀。教学过程：一、导入，揭示课题板书：言为心声（都说语言是内心的表达，那今日这节语文课，我们就去触摸一些词语，找寻一下感觉。）师板书：志气。什么是志气？举个例子说说？勇往直前的气魄，敢想敢做毫不畏惧的气概。小结：看来，就这简洁的一个字，一个词，都能给我们丰富的想象和无限的思索。再补充课题花的志气。题目是文章的眼睛，读了题目，你在想什么？花怎么会有志气？它的志气究竟是什么？那就让我们带着这些疑问，跟随冯冀才老先生起先维也纳之旅，去细细品读这花的志气。补充课题花的志气。二、初读，整体感知1、自主读课文翻开书91页，自个儿去读读课文，留意读准字音，读通句子，遇到难读的句子，多读几遍。边读边思索在四月的维也纳，作者先后看到了哪些景象？、检查自学状况课堂上最好听的是同学们的读书声。看，课文中难读的这些词语，你能读准吗？自由读指名读吕 泛滥 厘米 齐刷刷 震撼明媚 怦然一震、作者的维也纳之旅，先后看到了哪些景象？（板书）没有花的绿地千万朵小花藏身的草地花的原野的确，维也纳的春天如同一位善变的魔术师，看着这样的一个个景象，作者想到了花的志气。让我们跟随作者的脚步，观赏这三幅画面，触摸作者的情感，去发觉花的志气。三、品读观赏，由景及情。1观赏画面一“没有花的绿地”，感受悲观之情。出示：四月的维也纳真令我悲观。大片大片的草地上，只是绿色连着绿色，见不到能让人眼前亮起来的明媚的小花。没有花的绿地是孤独的。我对驾车同行的小吕说：“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”自由读第一段。读一读，面对这一片没有花的绿地，“我”是一种怎样的心情？快速阅读课文，哪几个词语写出了作者的悲观？引导品尝“孤独”（没有花的绿地是孤独的，开满鲜花的绿地才是喧闹的。花花草草也知道孤独与喧闹吗？是“我”孤独了，悲观了。）同学们很有本事，读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。重点引导品尝“泛滥”。泛滥字形分析，原来指江河湖海的水溢动身大水，说洪水泛滥。 比方事物过多，流行的无法节制。（“绿色到处泛滥”就是说“绿色”。多得让人？体会“泛滥”指多得成灾令人厌烦，体会词语的感情色调。）小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份感情。“孤独”、“乏味”、“泛滥”这些词语把作者的心情与感受暴露无遗，字字句句都是悲观。指导朗读，读出悲观之情。（指名读，师生合作读）2观赏画面二“千万朵小花藏身的草地”，感受惊喜之情。出示：小吕听了，将车子停住，把我领到路边一片特别开阔的草地上，让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来这是一幅怎样的画面？指名读静静地读，脑中只有这一段话，读着读着，映入你眼帘的是怎样的景象？（花）（1）“白的、黄的、紫的”就是说颜色许多，这样的画面可以说是万紫千红、五彩缤纷、色调斑斓，简简洁单的三个词给我们的却是一片万紫千红的景象，简洁却不简洁啊。 （指导读）（2）简简洁单的词语不仅让我们感受到花儿的色调、样子，呈现出如此美丽的画面，把它们都组合在一起时，还能感觉到什么呢？指名读，感悟惊异小结：课文中的一个个短短的词语，就像一朵朵小花一样跃入我们的眼帘，没用一个词语表示心情，却能淋漓尽致地表达表达出一种眼前一亮的惊喜！指导朗读：请同学们读一读，读出这花开的景象能把作者的心情与感受也读出来。3、感悟缺憾与震撼引：同学们，词语有了剧烈的感情色调，就不是简洁的两个字，而是有了生命，鲜活无比；有了温度，能让我们触摸到作者的情感。请同学们默读第三第五自然段，哪些词语有感情、有温度，能让我们触摸到作者的情感，请你拿起笔做个记号。学生默读学习。圈划作者为什么感到缺憾？是啊，冷雨伴着凉风，我们都不想出门，更何况是那些娇嫩的小花呢？它们或许已经（ ），或许已经（ ），或许已经（ ）我就要离开维也纳去意大利了，这次看不到这些小花了，真有点缺憾。4观赏画面三“花的原野”，感受兴奋之情。我真带着缺憾走的吗？出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。学生聚焦最有温度最有情感的词进行沟通。（预料：冒，改天换地、傲然挺立、光明夺目、神气十足）重点引导品尝“改天换地”：（1）冒，可以换哪些词？（钻 挤 露 ）那你体会到了什么？（生命力强大、很有气概）冒的结果呢？（读句子）（2）“改天换地”是不是说天地都变更了？变更的是什么？联系整句读一读。回顾画面的不同。（出示三个段落）。刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，离开之前， 看不到草地上的花 ，雨中去看， 一片花的原野 。（3）整个世界铺满了全新的色调，变更的仅仅是眼前的画面吗？学生自读。刚见草地， 只是绿色连着绿色 ，感到_悲观_ ；拨开草看， 青草下边藏着满满一层小花，感到_惊喜_；离开之前， 看不到草地上的花 ，感到_缺憾_；雨中去看， 一片花的原野 ，感到_惊异 。整个心灵整个心情，从悲观到惊喜，又从怕见不着花的缺憾到无比的兴奋。因为曾悲观、惊讶、缺憾，所以这一片花的原野更作者激烈不已。观赏画面配乐范读全体配乐读。四、扣词想象，二解“志气”师：几天里，没有花的绿地成了花的原野，让作者想到了花的志气。（出示最终段）师：同学们，读到这里，你发觉花的志气了吗？（出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。）你发觉哪一个词语最能表达作者的心情，最能表达这份志气？引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰视的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰视吗？（我被那份力气与志气深深地折服了）同学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与钦佩”的心情。因为有志气，小花们挤出草丛，齐刷刷地（ ）；因为有志气，小花们敢于在冷雨中（ ），因为有志气，小花们让孤独的绿地改天换地，整个世界铺满了（ ）。指导读最终一段，读出内心的震撼与钦佩。五、拓展写话，三解“志气”。1写一写。出示：花的志气在冷风冷雨中拔地而起。师：这就是花的志气在冷风冷雨中拔地而起。感受着花的志气，是否让你想起了种子的志气、飞蛾的志气、松树的志气，以及其他一些生命的志气？请同学们用最能表达自己感情的词语，写下简洁的一句话。花的志气在冷风冷雨中拔地而起种子的志气（ ）（飞蛾）的志气（ ）（梅花）的志气（ ）（ ）的志气（ ）2诵一诵。师：是的，同学们，生命中最重要的就是英勇地面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么困难，请记住，只要你拥有志气，就拥有希望。这就是生命的意味。看到的是冷风冷雨中拨地而地的小花，想到的是生命的意味。这不能只是眼前一亮，更是心头的怦然一震。让我们读出内心深深的震撼吧。齐读最终段。六、链接原作，延长阅读。师：花的志气这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三、五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，你看：转天醒来时，突然窗前一束明丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？师：请同学们上网搜寻冯骥才所写的维也纳春天的三个画面，去细细品尝带着温度的词语，观赏带着生命思索的画面。花的志气教学设计2学习目标1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。课前打算：1、预习课文，读准字音，读通句子。2、老师打算维也纳春天的三个画面全文。课时支配：1课时教学过程一、谈话激趣，引入课题1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、自读“提示”，明确要求1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告知了我们什么，提出了哪些要求。2、全班沟通，明确阅读要求。三、初读课文，了解大意1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。2、小组合作学习：轮读课文，相互订正字音，沟通识记生字的方法，说一说课文的主要内容。3、全班沟通：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。三、细读课文，理清脉络1、细致阅读课文，边读边画出表现作者情感改变的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的改变。2、出示填空题，请学生完成下面的填空。作者最初望见草地时，感到_，因为_；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到_，因为_；离开维也纳前，感到_，因为_；望见花的原野时，感到_，因为_；体会到小花的气魄时，心头_，因为_。四、品尝语言、体会情感1、自主研读。过渡：小小的花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？2、反馈沟通：语段一：（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？（2）读：把你看到的（感受到的）用读告知大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。过渡：作者还看到哪个画面？语段二：（课件出示）：（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）（2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯净的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫改天换地。3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。五、移情说话、升华情感1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在暖和的阳光下开放不是更舒适吗？你不怕在冷风冷雨中无人观赏吗？2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？六、拓展延长、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？、说说你所了解的能体现“志气”的人和事？、你认为什么是真正的志气，我们可以靠着志气去做什么？师归纳：志气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争胜利；志气是一种气魄，在困难面前，她让我们亵渎一切，义无反顾，勇往直前；志气是一种胆识，在困难面前，她让我们乘风破浪，所向无敌，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，志气所展示出的临危不乱，镇定自若的气概和不言放弃，恒久自信的人生信仰，将恒久激励着我们奋勇前进。板书设计20、花的志气悲观缺憾惊异怦然一震（看不到花）（临走时仍（离开的路（花的志气）看不到）上看到了）教学反思花的志气这篇课文选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。首先，为了能让孩子们对课文有个清楚的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜爱的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。接着，我赐予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在赐予孩子充分的思索时间后，小组内沟通汇报，使孩子的特性与思维得到再一次体现。之后，共同沟通时，我激励孩子大胆表达自己独特的情感体验，赐予他们真心的赞美。孩子们才智火花不断出现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充溢浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最终点题，无需多费口舌，孩子已领悟作者的感悟：小小花儿尽然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的志气，是生命的志气。紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立即就体会到：英勇地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有志气就会有希望。孩子们再次体会到生命的志气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜爱的词句进行品读赏析，与学生进行沟通探讨，感受本文语言之美，领悟作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特殊注意朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的改变：悲观缺憾惊异怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情改变，相识到生命的意义就是志气。20、花的志气教学设计与反思相关内容：飞向蓝天的恐龙（第一课时）教学设计小珊迪语文园地一教学设计1鸟的天堂教案（第一课时）长城教学杂谈13白鹅欲扬先抑起波澜可爱的草塘艺术技巧“跨越海峡的生命桥”教案查看更多小学四年级语文教案花的志气教学设计3教材分析：花的志气是义务教化课程标准试验教科书四年级下册“生命主题”中的一篇略读课文。这篇课文由作家冯骥才创作，全文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。精致的文笔，深邃的内涵，都值得我们去细细品尝。但是由于课堂40分钟的限制，我们必需要有所取舍，因此，结合本册书的教学重点与本课的特点及学生年龄特点，我将引导学生学会借助课文情感线概括课文主要内容作为主要学问技能训练点，将引导学生感受花的魅力为过程，将引导学生感悟到花的志气在于坚毅不屈的生命力，在内心深处感悟“志气”的力气作为情感渗透点。教学目标：1、通过抓住作者的情感改变，了解文章的主要内容。2、抓住关键词，通过品尝、想象、朗读，感受花的魅力。理解含义深刻的句子。3、通过反复品读体会作者对生命的感悟，并能提升对志气的理解。教学过程：一、谈话导入1、板书：志气。齐读，再开火车读。读着这个词语，你想到了自己做过的哪些有志气的事？2、那么花的志气又是什么呢？板书课题，齐读课题。让我们一起走进课文去找找答案。二、初读感知，了解文章思路1、出示第一组词语：悲观 缺憾 惊异 心头怦然一震齐读这组词，有什么发觉？预设：都是描写作者心情（情感）的词语。再次齐读，你脑袋里蹦出了什么问题？预设：作者为什么发生这样的心情改变？2、自由读课文，圈出这四个词，口头练习填空句子。3、集体沟通，老师点拨。4、小结：我们抓住作者的心情改变这条线索可以概括文章的主要内容。三、感受花的魅力1、出示其次组词：傲然挺立、光明夺目、神气十足、拔地而起2、请学生读这组词，你发觉这些词语在文中都是描写什么的？花。3、默读课文，划出描写花的句子，读一读。4、沟通找出了哪些句子：（然后出示句子一）l “我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！”1. 请一个学生读，你仿佛看到了什么？预设：花的颜色许多。（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的。）请一个学生读，齐读。一起去看看这些花，闭上眼睛，还看能到哪些颜色？预设：蓝的、紫的、绿的。用一个词来形容。预设：五彩缤纷，五彩缤纷。2. 真美啊，让我们一起再来读读。齐读句子（整句），你还看到了花怎么样？预设：花许多。出示：这么多、这么密、这么宽阔。请一个学生读。评价：平淡无奇，花不怎么多。你的语气加强了。老师提示学生：哪三个词写了花的特点？多、密、宽阔。那我们应当把重音落在他们身上。谁来读读看！老师范读。请学生读。齐读。3. 放在句子里，你们还能读得这样好吗？再齐读。你还看到了什么样的花？（出示：原来青草下边藏着满满一层小花，像纯净的 ，像娇小的 ，像鲜亮的 。）4. 过渡：作者仅用22个字，让我们感受到了花的魅力。（出示：白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多，这么密，这么宽阔。）谁来读读，看谁能读出画面来。请学生读，评价：你读出了一副画面，但这副画面感觉很单调。要想让大家看到这么美妙的画面，我们要在留意朗读的时候有轻重缓急。听老师读读，你找找朗读秘诀。老师范读。学生学。齐读几次。5. 过渡：这么美的花却藏在青草下边，直到冷雨伴着凉风才冒出来呢！我们一起去瞧瞧！l （出示：这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。）1. 谁来读这个句子，读出自己的感受。评价：（差）雨中的花可能还没打动你。（好）我感受到你的惊羡。你读出了自己的惊异。我听出了你的赞美。2. 让我们一起来读出自己的感受吧！老师引读：冷雨伴着凉风那些花儿一下子。迎着凉凉的雨点，那些花儿一下子。冷风冷雨中那些花儿一下子.3. 过渡：雨中之花尽然也能这样明艳动人！四、感悟花的志气1、出示第三组词：冷雨伴着凉风 凉凉的雨点 冷风冷雨凉凉的雨点打在你脸上，有什么感觉？冷雨伴着冷风刮着你的脸庞，什么感觉？预设：冷冷的、凉凉的。2、那冷雨伴着凉雨打在那些娇小柔嫩的花上，小花将怎么样呢？预设：枯萎了，弯下了腰。然而作者看到的花却截然相反！（出示句子，齐读）l 在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。1、你有什么想说的？预设：花好英勇。我好佩服花。读出你对花的佩服。个别读。齐读。2、假如你就是其中的一朵花，冷雨击打着你娇嫩的花瓣，你怕么？(请一个学生)站起来说：不怕。真英勇！读这个句子。冷风刮着你柔嫩的身躯，你怕么？请一个学生站起来说：不怕。有志气！（面对全体学生）冷风冷雨疯狂地拍打着你们，你们怕么？不怕！读这个句子。（评价：志气不足啊！）过渡：看似娇小柔嫩的小花，却有着令人钦佩的志气。怪不得作者的心头怦然一震，明白了一个道理。（出示句子，读）l 我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！过渡：作者在维也纳之旅中，在花的身上明白了一个道理。那就是生命的意味就是志气。（板书：生命志气）像这样从一个事物身上明白一个道理，我们称之为借物寓理。五、升华志气的意义1、花的志气是在冷雨中傲然挺立，然而任何一个生命都须要志气。现在，你认为志气是什么呢？2、出示句式，学生练写。学生集体沟通。4、作业超市。1、摘录文中美丽语言、背下来。2、举荐阅读假如给我三天光明，草房子。花的志气评课今日是其次次参与塘下其次批小学语文中心组活动，有幸倾听了一位年轻老师蒋老师执教的花的志气一课。可以说，蒋老师的这节课如同一阵春风，给我们送来了清爽优雅的香气，给人一种耳目一新的感觉，这好比是蒋老师自己本人一样。下面就结合我的教学实际以及我听了这节课后的一些感想，来说说我的看法。花的志气是人教版四年级下册第五单元的一篇略读课文，本文节选自冯骥才的散文维也纳春天的三个画面。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的悲观，见到花儿藏身于草下时的惊讶，到离开前仍不见花儿冒出来时的缺憾，再到望见花的原野时的惊异，最终被花儿的气魄所震撼。作者在爱花寻花盼花看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，出现出思想的火花：生命的意味就是志气！ 这篇课文构思精致新颖，以作者跌宕起伏的情感改变为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、美丽、流畅，值得细细咀嚼品尝。选编本文的意图，一是引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领悟作者对生命的感悟；二是引导学生通过对语言的感受、领悟，不断汲取和积累语言。花的志气教学设计4教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。教学重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的美丽。教学难点：理清作者感情改变的线索，理解改变的缘由。教学过程：一、 导语1、（板书：花）一看到花，你脑子里立刻会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）2、过渡：花带给人的感觉总是美妙的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那花的志气。3、补完课题：花的志气。（齐读）二、 介绍作者。冯骥才1942年诞生于天津，闻名作家、文学家、艺术家、闻名民间文艺家，其作品以写学问分子生活和天津近代历史故事见长，留意选取新奇的视角，用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中啊！、雕花烟斗、高女人和她的矮丈夫、神鞭、珍宝鸟等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。三、 初读课文，整体感知。1、以自己喜爱的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。2、相识本课生字：吕 滥 厘 刷3、师生轮读，相互评价。4、读阅读提示，理清问题。5、沟通：作者在维也纳经验了一件什么事？梳理归纳：刚见草地，（ ），感到悲观。拨开草看，（ ），感到（ ）。离开之前，（ ），感到（ ）。雨中去看，（ ），感到（ ）。1、师：作者经验了这么困难的心理改变之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？出示：最终一段。生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是志气。四、 品尝语言，感受“志气”。1、课文中，哪些语句在赞美花的志气？请划出相关语句。（读后并沟通。）出示：我看到的竟是一片花的原野整个世界铺满了全新的色调。师：从哪些词语看出来？师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？1、改天换地以前是怎样的？出示：大片大片的草地没有花的绿地是孤独的。师：为什么是孤独的？师：还有哪些句子赞美花的志气？出示：我用手拨开草一看这么多，这么密，这么宽阔！师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形态各异，调皮可爱）出示：我惊异地想尽然有如此的气魄。师：尽然是什么意思？师：如此的气魄就是什么？3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。4、接着找相关语句。虽然远处大片大片的花与蒙蒙神气十足。理解傲然挺立 、光明夺目、神气十足。5、出示：在我眼里，这花的志气就是（ ） 。6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。出示：我的心头怦然一震是志气。五、 拓展谈话，感悟生命。出示：志气是（ ）。花的志气教学设计51.正确相识本课的4个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。4.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气和信念。在朗读、品尝、探讨中，感受小花不畏寒冷，实现生命价值的志气，体会作者对小花的钦佩和宠爱。、一课时作家冯骥才简介，多媒体课件一、导入新课1.揭示课题：“不经验风雨，怎能见彩虹”每当这熟识的歌曲响起，总让人精神为之振作，对当下、对将来的生活充溢了期盼。触摸春天告知我们生活的真谛在于体验和创建，永生的眼睛启示我们生活的意义在于付出，生命,生命教化我们只有珍爱生命，人生才有价值。那么，当人生道路上遇见阴风冷雨时，我们又该如何正确面对呢？板书课题：、20*、花的志气2.介绍作者冯骥才：今日，我们学习的课文的作者是中国当代闻名小说家冯骥才。他的作品留意选取新奇的视角，善用多变的艺术手法，细致深化的描写，开掘生活底蕴，咀嚼人生的味道。设计意图：本篇是单元的最终一课，因此揭题部分对前几篇课文做了一个回顾，既是小结过渡，也帮助学生梳理学问，进一步从不同的角度谛视“生命”，思索“生命”。二、初读课文1.大家已经初步预习了课文，谁来说说文中哪段话使你感受最深刻？大声地把它读出来。（沟通）2.媒体出示最终一节：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（1）学习新词并指导朗读：怦然一震：“怦然”形容心跳的感觉。联系上下文，作者被小花不畏寒冷，傲然怒放的志气所震撼。（留意“怦”是后鼻音，“震”是前鼻音）气魄：魄力，有气概。联系上下文，作者用拟人的手法赞扬了小花不畏风雨，傲然怒放的志气。（2）齐读，引读最终一句，强调“志气”。作者一起先就有这样的感受吗？他是怎样体会到“花的志气”的呢？请同学们带着问题，通读课文，随文圈划表现作者情感改变的词语，想想那是为什么？3.检查预习，完成填空：（1）正确朗读新词：泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔、清楚、孤零零芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）用自己喜爱的方式理解词语：泛滥：水向四处漫流；不加选择，不加节制。乏味：缺少；没有新意，不吸引人。（留意联系字形、字义区分“泛”和“乏”）（3）依据课文内容完成填空：作者最初望见草地时，感到（乏味），因为（没有花的绿地是孤独的）；扒开草后望见躲藏着的小草时，感到（惊喜），因为（青草下藏着满满的花，又多、又密、又宽阔）；离开维也纳前，感到（缺憾），因为（看不到草地上的花儿）；望见花的原野时，感到（惊异），因为（冷风冷雨中，花儿遍布原野，傲然挺立，光明夺目）；体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（我明白了生命的意义是志气）。设计意图：作为略读课文，本环节力求通过要求明确、简洁的练习，帮助学生自学。特殊是练习（3），要求学生仔细读课文，努力理清全文的情感线索，由作者的情感改变，关注到“花的志气”，这也是课文在构思上的奇妙之处。三、研读课文1.过渡：作为爱花之人，看不到花的景象是缺憾的，正如课文开头所说（齐读第一节，留意读好“悲观”、“孤独”、“乏味”。）板书：爱花、悲观、乏味那么，作者又是如何从寻花、盼花、看花的过程中品诞生命的意味的呢？让我们特殊关注文中几处描写作者看花的语句。2.沟通探讨：（1）媒体出示：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯净、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么宽阔！（、）它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，（、）似乎只要一用劲儿，就会齐刷刷地冒出来结合从前的“悲观”与“乏味”，作者此时看花的心情是怎样的？（惊喜）试着通过朗读，表达作者的意外和赞许。板书：看花、惊喜媒体出示选择填空：在文中括号内填入一组合适的关联词语，并说说理由。因为所以、虽然但是小结：虽然文中没有干脆的褒奖，但小花们不甘孤独、主动向上的勃勃朝气已然令作者由衷赞许了！那掩在青草之下的、不行遏制的生命力好像一经风吹，就蓬勃而不行整理了呢！有感情地朗读句子。（2）媒体出示：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，忽然改天换地，整个世界铺满了全新的色调。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。就是作者前几天所见的小花，盼花、找寻之后最终得见花的原野，此刻，最让人心动的是什么？（花儿们竟在冷风冷雨中冒蕊绽放，且傲然挺立，毫不怯懦。）板书：盼花、心动、惊异理解“改天换地”：指发生了巨大的变更。与其次节中的内容相照应。(读其次小节)（3）媒体出示：我惊异地想：它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？（先出示）小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！（后出示）因此，“我惊异地想”（引读第八节第一句话）对于作者的疑问，你有什么想法吗？反复诵读最终两句话，说说自己的感悟。理解“气魄”：有气概，有魄力。小结：小花、小草、高山、流水何尝不都是在逆境中生存，在坎坷中前进！自然界的生生万物自强不息的生存状态为我们写下了大大的“志气”二字！我们也要用宽广的胸襟去包涵它，用坚毅的双肩去承载它，用强健的四肢去创建它！而我们也要感谢作者，因为酷爱生活，因为豁达开朗，所以发觉了这些令人感动的小生命，所以能让我们再次真实地为生命而震撼！板书：赞花、震撼（气魄）设计意图：结尾处有意提到作者，旨在教化学生：只有酷爱生活的人，才能发觉生活的真谛，这也是“生命的意味”！四、总结全文，深化主题1.有感情地朗读课文。2.想想既然是写“花的志气”，为什么文中又多次描写到“冷风冷雨”？（体会课文通过暗喻赞美花儿及景色相互衬托的写作方法）媒体出示描写冷风冷雨的语句：当天夜里，冷雨伴着凉风下了起来，后来的几天，雨时下时停，太阳始终没露面儿。外边毛毛雨把车窗遮得像拉了一道纱帘隔着雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了，白色、黄色、紫色，在车窗上流淌。迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。设计意图：可通过引读，重组课文内容，让学生通过比较，体会作者反复衬托的写作手法，“花的志气”正是在“冷风冷雨”的历练中成就的，这正是揭题部分所说的“不经验风雨，怎能见彩虹”这也是作者在构思上的细心之处，有必要让学生了解。五、拓展作业1.作业：（1）我会写：吕、滥、厘、刷泛滥、厘米、齐刷刷、气魄、缺憾、乏味、宽阔清楚、孤零零、芳香袅袅、改天换地、傲然挺立、神气十足（2）摘录下面这段话，留意抄写格式。树，砍断枝条还能再生；草，烧了还能再长。悬崖上的一棵松树强壮地生长着，不须要谁来施肥，也不须要谁来浇灌。一粒种子，可以掀翻压着它的石块，坚韧地向上生长花的志气气魄生命的意味爱花、悲观、乏味看花、惊喜盼花、心动、惊异赞花、震撼课后反思本节课，我能够大胆地对教材进行取舍，有舍才有得。在这节课上，我舍掉了那些烦琐的分析，舍掉了一段一段地讲解。孩子们得到了略读课文的学习方法，得到了他们张扬特性的机会，得到了展示自我风采的机会，在课的尾声升华思想的环节中，孩子们踊跃发言，对志气的相识简直成了至理名言，孩子们的精神世界和语文学问在同升同长，或许感觉达到了教化的最高境界。语文课既实实在在又让孩子们的情感价值观得以体现，这一点主要归功于在每一节课上都有所“得”。不过，本节课不足的地方是，在像处理好“小花们在冷风冷雨中傲然挺立”这些关键句时，对文本的研读没能独具匠心，对于学生体会作者的思想感情有肯定难度。花的志气教学设计6一、设计理念：这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。详细到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充溢视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的改变，不追求其终点震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。二、预设目标：1、初读课文，相识4个生字，整体感知课文的内容。2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的改变。3、感受情与景的交融，领悟语言的精妙。三、教学重点、难点：重点：感受画面、体会情感。难点：感悟语言。四、教学过程预设：（一）谈话导入1、了解班级中喜爱绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学2、你们身上有一个共同点：充溢情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个闻名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充溢诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了维也纳春天的三个画面。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是花的志气。4、指导读题。5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？（二）初读课文1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中出现出这几幅画面来。2、沟通：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。（三）研读三个画面，体会作者情感的改变1、作者看到了三个迥然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。细致读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么改变？有的可以干脆找书上的词语划下来，有的要专心去体会。2、沟通画面1（1）沟通情感：悲观（2）你从哪里读出了作者的悲观？“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不行！”理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？指导朗读，着重是“非不行”。“没有花的绿地是孤独的。”绿地怎么会孤独呢？补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？指导朗读（3）填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。3、沟通画面（1）这绿地真的如此孤独吗？（不，下面藏着多数的小花。）（2）那是这样的小花？（ ）的小花（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？色调美（五彩缤纷、色调明丽）的小花姿态美（玲珑多姿、娇小可爱）的小花花多 （密密层层、挤挤挨挨）的小花指导朗读（4）这还是怎样的小花？（生气勃勃、充溢生命力）读句子（5）此时，作者的情感由悲观变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜（6）刚刚还在悲观，还在埋怨，现在却发觉这孤独的绿地下尽然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。（7）沟通。4、画面3（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。”想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个在冷雨中，每一朵小花都_。（3）你还从哪些地方看出花是生气勃勃的？一下子 全冒 忽然 整个 铺满 指导朗读（4）看到这一切，作者的心情是这样的？齐读结尾段，归纳：震惊、震撼（四）留疑结课为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的志气”？为什么作者在维也纳春天的三个画面中把这幅画面放在最终，作为重点来写？花的志气教学设计7导课激爱好春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着多数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。初读知大意1.小组合作：相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。2.自学反馈：a.指名按自然段朗读课文，师生共同正音。b.师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）3.整体感知课文大意。说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？细读理脉络4.维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的改变？默读课文，画出表现作者感情改变的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的改变？5.请学生上黑板写出表现作者感情改变的词语，老师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。品读感悟美1.把自己喜爱的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品尝，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。2.文学鉴赏会。老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段花的志气。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确生动发表高见吧。老师依据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。美读入情境1.循着作者感情的改变，入情入境地朗读全文。2.举办朗读竞赛，评出优胜者。回读抒胸臆生命是珍贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以确定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里坚韧生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的相识和感悟呢？请把你的所思所感记录到自己的日记中吧。花的志气教学设计8、相识个生字。、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。、理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。朗读课文、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的精妙。理解作者对生命的感情，树立无所畏惧的志气和信念。、预习课文，读准字音，读通句子。、收集有关生命感悟的名人名言。情景探究法。课时。一、导入新课春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里最绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调、娇弱的身姿、清幽的气息吸引着多数的文人墨客。然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书并齐读课题）仔细读书吧，信任你肯定会有收获的。二、初读知大意、小组合作：相互检查读课文状况，相互质疑问难，解决不了的问题先记录下来，留到全班沟通时提出来。、自学反馈： 指名按自然段朗读课文，师生共同正音。 师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）、整体感知课文大意。说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？三、细读理脉络、维也纳的春天给作者留下了怎样的印象？他的感情发生了怎样的改变？默读课文，画出表现作者感情改变的词语，并联系上下文想一想，为什么会有这样的改变？、请学生上黑板写出表现作者感情改变的词语，老师引导学生理清文章的写作线索和作者的情感脉络。四、品读感悟美、把自己喜爱的部分多读几遍，圈画出精妙之处，反复品尝，揣摩作者的内心感受。必要时可以和身边的同学交换看法。、文学鉴赏会：老师扮演文学鉴赏会的主持人：各位文学评论家们，大家已经反复阅读了闻名作家冯骥才的散文片段花的志气。现在就请各位就文中的语言是否美丽，遣词造句是否精确生动发表高见吧。老师依据学生的发言引导他们品出言中之意，悟出言中之理。五、美读入情境、循着作者感情的改变，入情入境地朗读全文。、举办朗读竞赛，评出优胜者。六、总结通过学习课文，信任大家肯定有不少收获，对课文中的小花傲风斗雨的精神肯定有所感悟，对生命又有了新的相识。七、布置作业把自己认为美丽的语句摘抄下来。花的志气初见草地悲观见到花儿藏着惊讶离开前仍不见花儿缺憾花的志气教学设计9教学目标：1、相识4个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、理解含义深刻的词句的意思，领悟作者语言的深妙。4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的志气。教学过程：一、激趣导入1、春天是生气勃勃的，到处是绿色，到处是鸟语花香。而娇艳的花朵，无疑是春天里绚丽多姿的一笔。它用缤纷的色调，娇弱的身姿，清幽的气息吸引着多数的文人墨客。你面对千万朵在冷风中怒放的小花时，又会有怎样的感受呢？（板书课题：花的志气）2、看到课题让学生质疑。看到课题你有什么疑问？（花有什么志气？花为什么有志气？花有怎样的志气？）让我们一起去感受这份特别的志气。二、阅读方法1、指名读阅读提示，思索我们今日的教学目标是什么？2、学生汇报：读 课文的主要内容是什么？想 作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？说 自己的内心感受三、初读课文，整体感知1、指名读课文，留意读准字音，读通句子。2、说一说：作者在维也纳经验了一件什么事？四、研读课文，品尝作品1、维也纳的春天如同一位魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。默读课文。想想作者为什么会从“悲观”、“缺憾”到“惊异”、“心头怦然一震”？2、学生沟通，用“因为所以”的句式回答作者最初望见草地时，因为只看到大片的绿色，没有一朵小花，所以感到悲观；即将离开维也纳前，因为还没有望见小花所以感到缺憾；因为望见花的原野所以感到惊异；因为体会到小花的气魄，所以心头怦然一震。3、再读课文，找出令你怦然一震的句子。学生汇报：（1）虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清楚地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，光明夺目，神气十足。品析句子：傲然挺立，傲慢地站起来。为什么傲慢？（因为小花在冷风冷雨中冒出来）我们把自己都当作一朵小花，你能挺直腰板来读读这一句吗？除了傲慢，大家还光明夺目，怎么理解这个词语？（晶莹闪亮，吸引人的眼球）怎样读出神气十足的感觉呢？（我们特殊了不得）我们一起带着这种感受来读这一句。（2）它们为什么不是在暖和的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花儿尽然有如此的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是志气！小小的花儿尽然有如此的气魄！尽然是作者意想不到的意思。这么娇小的花尽然在冷风冷雨中拔地而起，可见它有多么大的志气。此时，你对小花有什么感情呢？（敬重、钦佩）那我们一起带着这种钦佩之情来读课文。五、感悟升华