《用减去相同的数解决问题》课后反思和说课稿电子版本

用减去相同的数解决问题课后反思和说课稿连减解决问题教学反思余丽清连减解决问题是人教版一年级第六单元100以内的认识和加减法 （一）的教学内容。教学目标是会用连减的方法来解决生活中的实际问题， 同时培养孩子搜集信息的，提出问题的能力。下面，就连减解决问题教学 过程设计，谈谈我的体会和思考。1、创设情境导入，激发学习兴趣。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念。因 此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。在数学教学实践中 创设恰当的课堂情境，不但能激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动 性，提高课堂教学质量，而且还能培养学生实践操作能力和思维能力，使课堂 真正成为学生自由发展的阵地。本堂课我创设了小猴橘子专卖店橘子洒落一地的情境。学生们比较感兴 趣，能很快地投入到学习的状态。2、动态感知，静态领会。为了让学生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上的例 题变成一个运动的过程，通过圈走 9个橘子，又圈走9个橘子，又圈走9个橘 子，让学生感受减的过程。通过圈橘子这一课件以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，一目了然。符合学生的心理特点，激发了学生的学习兴趣。这一新 授环节处理的得心应手，学生一目了然很快就能列出连减的算式。3、体现算法多样化。我在教学例题时，学生就出现了几种不同的方法：一种是圈一圈，再；另 一种是装橘子；还有一种是用连减计算。在解决这道题时，允许学生用不同的 算式来解决问题，充分尊重了学生，提倡算法多样化，给学生更多展示自己的 思维的机会。在以后的教学中需要改进的地方：1、在读图意时，我还可以再放手一些，让学生去观察，去表达，尽管学 生有时表达得不到位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师 的肯定会使他们觉得自己是个了不起的发明家，增强学习数学的信心。2、教学机智的培养。在例题教学时，学生在说“ 28-9-9-9=1时”，体现了数学算法的多样性和灵活 性，我没有好好抓住这些教学资源，进行拓展教学。这一问题的出现说明我在 课堂教学中出现问题时的调控能力还有待于加强。应该多给孩子提供读题找信息的机会。连减解决问题说课稿 余丽清一、说教材与学生连减解决问题这一知识点是本单元的一个难点内容，主要难在分析题意，提取有用的信息。学生在学习这个知识前已经熟知加减法的含义，对100以内数的加减口算也比较熟练。而且学生具有 “添上、再添上”与“去掉、再去 掉”的生活经验，所以计算并不困难。但是一年级儿童受到年龄特点的限制， 注意力易分散，有意注意时间短。像解决问题这样需要较强思维的知识点，对 他们来说是学习上的难点。二、说教学理念数学学习是一个主动构建的过程，学生必须在自己已有的知识和经验的基 础上，使新的数学学习材料与原有的认知结构相互作用，主动地建构新的数学 认知结构。教学上应让学生去经历知识形成的过程，注重学生的经历与体验。三、说教学目标1、通过动手操作，会用连减的方法来解决生活中的实际问题。2、在解决问题的过程中，培养学生搜集信息、提出问题的能力。3、体会数学与生活实际的密切联系，感觉数学的应用价值，树立学好数学的 信心。重点：运用所学知识解决生活中的实际问题。难点：运用所学知识解决生活中的实际问题。五、说教学过程1、创设情景、激趣学习连加。课的一开始，我就利用图示让学生充分的感知，并通过自己的感知说出图 意，培养了学生理解和说的能力。让学生提取信息后，利用动态的练习让学生 的思维从形象向抽象过度，当学生汇报时配合图片将计算过程突显出来，进一 步巩固了新知，也为学习连减解决问题埋下伏笔。2、延续情节，学习连减爱于表现是每个儿童的天性，让孩子们有表现的机会使孩子们增长有意注 意的时间。因此教学设计上让学生先发挥想象编写连减的算式，充分理解解题 的思路。出示板书计算，因为连减的算式动态的画面比较容易理解，所以我要 求学生看着静态画面描述所发生的事，从整体上理解解题的思路。4、寓练于乐。一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂40分钟是需要很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子 的心理特征与认知特征。