我用残损的手掌

我用残损的手掌教学设计【教学目标】1、知识目标： 了解戴望舒及其诗歌创作。 理解诗中的艺术形象，把握诗歌的感情线索。感情背诵本诗。2、能力目标： 品味诗歌语言，深层体会变幻多姿的抒情风格。理解诗歌对比手法的运用及其表达效果。 培养学生解读诗歌意象的能力。3、德育目标：体会诗人对苦难祖国的深切关注和真挚爱恋，培养学生的爱国情感。【教学重点】感情诵读，把握全诗的感情线索，体会诗人情感的变化。【教学难点】1、理解诗中的艺术形象寄寓的诗人的情感。2、对比手法的运用及其表达效果。【教学方法】1、诵读法：通过反复诵读感悟诗歌的感情线索。2、联想想象欣赏法：引领学生理解诗中艺术形象蕴含的情感。、导语设计同学们，提及戴望舒，我们自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷.撑着油纸伞，“丁香一样地结着愁怨的姑娘”， 但卢沟桥头的炮火点燃了民族郁愤，以“雨巷诗人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油纸伞”，而在“狱中题壁”，并且“用我残损的手掌， 摸索这广大的土地”。 放声歌唱“永恒的中国”。 今天，我们就一起走进诗人在侵略者的铁窗 下献给祖国的恋歌一一我用残损的手掌。二、资料助读戴望舒及我用残损的手掌戴望舒（19051950），原名戴梦鸥。浙江杭县人。11 9 3 5年回国。次年创办新诗月刊。1 9 3 8年避居香港，主编星岛日报、畐用星座及诗刊顶 点。还曾主编过珠江日报和大众日报副刊。同时组织“文协”香港分会并任理事。19 4 1年，日本占领香港后被捕入狱，受伤致残，表现了高尚的民族气节。1 9 4 9年回到内地在国际新闻局法文组从事翻译。1950年因气喘病去世。诗集有我的记忆望舒草望舒诗稿和灾难的岁月。早年诗歌多写个人的 孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。后期诗歌表现了热爱 祖国、憎恨侵略者的强烈感情。我用残损的手掌作于1 9 4 2年，是诗人在侵略者的铁窗下献给祖国的歌。三、诵读，整体感知诗意2、教师感情诵读，学生体会诗人的情感：提示：这首诗语言口语化， 押韵灵活错综，读起来有一种沉郁顿挫的音乐感.很确切地表现了诗人的情怀。诵读中要注意体会停顿和重音。我/用残损的手掌摸索/这广大的土地：这一角/已变成灰烬，那一角/只是血和泥；这一片湖/该是我的家乡，（春天，堤上/繁花如锦幛， 嫩柳枝折断/有奇异的芬芳） 我触到/荇藻和水的微凉； 这长白山的雪峰/冷到彻骨， 这黄河的水夹泥沙/在指间滑出； 江南的水田，你当年/新生的禾_ 是那么理那么软二现在/只有蓬蒿丄 岭南的荔枝花/寂寞地憔悴， 尽那边，我蘸着南海/没有渔船的苦水 无形的手掌/掠过无限的江山， 手指/沾了血和灰，手掌/沾了阴暗 只有那辽远的一角/依然完整， 温暖，明朗，坚固/而蓬勃生春。 在那上面，我/用残损的手掌/轻抚， 像/恋人的柔发，婴孩手中乳。我把全部的力量/运在手掌 贴在上面，寄与/爱和一切希望， 因为只有那里/是太阳， _是春,将/驱逐阴暗，带来苏生， 因为只有那里/我们不像牲口一样活， 蝼蚁一样死那里，永恒的/中国！3、学生自由诵读，整体感知诗意：思考： 诗歌从内容上町分为两部分。每部分抒发了诗人怎样的情感？体会诗人用“残损的手掌” “摸索”祖国土地时的种种感觉，说说诗人内心深处情感的变化起伏。学生诵读体会后回答，教师适时点拨： 第一部分表现对祖国命运的深切关注：虽然自己的手掌已经“残损”，却仍然要摸索祖国“广大的土地”.触到的只是“血和灰”， 从而感觉到祖国笼罩在苦难深重的“阴暗”之中。第二部分写诗人的手终于摸到了 “那辽远的一角”，即“依然完整”，没有为侵略者所蹂蹒的解放区，诗人对这块象征着“永恒的中国”的土地，发出了深情赞美。 诗人先是凄楚忧愤，转而热切期盼，对解放区寄予了民族复兴的希望。消极的、冷色调的前半部分与积极的、 暖色调的后半部分形成明显对比， 使作者的感情倾向更加鲜明。4、学生集体朗读，整体领悟诗意。四、精彩赏析，理解艺术形象1、学生配乐诵读全诗合作研讨： 诗中两种不同的色调给读者以强烈刺激。请画出文中起标示作用的修饰语，体会其表达效果。 这首诗描写的对象很多，而读起来却不觉芜杂，这是为什么？ 诗歌两部分的写法各异，试作简要分析。四人学习小组研讨、交流，教师明确： 积极的、暖色调的词语如：新生、辽远、温暖、明亮、坚固、蓬勃、永恒消极的、冷色调的词语如：残损、冷、彻骨、寂寞、憔悴、阴暗诗人之所以这样用这些词语，是为了更好地表达内心深处的爱与恨。 全诗在想象中展开内容， 在想象中，诗人的手掌抚过了广大的国土。先是沦陷区的家乡，继而从祖国疆域的北部一直到最南端，最终停留在解放区。 对祖国大地上每一处特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的触觉作用（同时也有视觉、嗅觉、味觉等感觉器官的作用），女口“微凉” “冷” “滑出”“细”“软”“蘸”等等。这样，就把较广泛的描写对象相对集中起来，使之贯穿在“手掌的感受”这一条线索上，因而读起来不觉芜杂。另外，灵活的押韵方式，既体现了现代诗形式的自由，又使全诗有着相对协调一致的节奏。 描写沦陷区， 从实处着笔，用一幅幅富有特征的小画缀连； 描写解放区，侧重写 意，用挚爱和柔情抚摸，加之一连串亲切温馨气息的比喻，凸现和煦明媚的色彩。2、学生熟读背诵全诗，深层领会诗中艺术形象的内涵。3、拓展延伸：诗人往往把情感寄寓在具体的形象上， 使抽象的心绪具有可感性。 借鉴这种写法 联 系生活体验， 写几句富有诗意的话， 抒写自己的一种感情 (如“思念”“悲伤”“欢欣”等) 。先在小组内交流、 修改， 然后请学生有感情诵读自己所写的优美语句， 教师点评归 纳。 讨论诗中的比喻句，分别说明其含义。(1) “像恋人的柔发，婴孩手中乳”是明喻，以情侣关系与母子关系的比喻，把诗人对“这 一角”的温柔感情抒发得细致动人。(2) “不像牲口一样活，蝼蚁一样死”是明喻，很形象地描绘出能够把握自己命运的确民的新生活。(3) “堤上繁花锦障”是明喻，用“繁花锦障”来形容家乡百花盛开的美好图景。(4) “摸索这广大的土地”是借喻，用“广大的土地”借喻整个中国。(5) “那里是太阳， 是春”是暗喻， 用“太阳和春天”来比喻解放区的欣欣向荣与勃勃生机。(6) “无形的手掌”是隐喻，用来比喻诗人的思想联想心理和情感。 分别说明诗中运用暗示烘托对照手法的语句有何表达作用。“岭南的荔枝寂寞地憔悴”，暗示敌占区人民的苦闷忧伤。“我蘸着南海没有渔船的苦水”，暗示那里人民在侵略者的骚扰下无法安居乐业的痛苦处 境。全诗运用对照手法， 沦陷区的今昔对比， 沦陷区与解放区的对照， 鲜明地表现出 诗人的爱憎感情。五、课堂练习 阅读闻一多的发现，回答问题：发现闻一多我来了，我喊一声，进着血泪， “这不是我的中华，不对不对！” 我来了，因为我听见你叫我； 鞭着时间的罡风，擎一把火， 我会见的是噩梦。哪里是你？ 那是恐怖，是噩梦挂着悬崖， 那不是你，那不是我的心爱！ 我追问青天，逼迫八面的风， 总问不出消息，我哭着叫你， 呕出一颗心来，在我心里！注：罡（ga ng）风：道家语，高空的风。又作“刚风”。1、诗歌中的“发现”有什么含义？诗人“发现”了什么？1、揭示理想和现实的矛盾、中国的黑暗。2、诗人说：“我会见的是噩梦，哪里是你？ ”又说：“那是恐怖，是噩梦挂着悬崖。”据此说说这个意象表达了诗人怎样的思想感情？2、表达了诗人悲痛欲绝的感情。3、下面对诗句的赏析不恰当的一项是 （3、E （ “火”喻指诗人对祖国火一般的热情）A、 “我来了，我喊一声，进着血泪/这不是我的中华，不对不对”诗人怀着美好的希望自美国返回， 但看到的却不是理想中的祖国， 因此“进着血泪”， 痛心到了极点。E、 “我来了，因为我听见你叫我/鞭着时间的罡风，擎一把火”前一句表达了诗人听到祖国召唤， 要为建设祖国而奋斗的感情， “时间的罡风”“火”都比喻返回祖国的 急切心情。C、“我追问青天，逼迫八面的风”一一“追问”的内容是祖国为什么会变得如此黑 暗，“逼迫”表达诗人急于知道这原因的心情。D、“呕出一颗心来一一在我心里！”这句诗表达了诗人热爱祖国和把祖国建设得美好的希望的赤胆忠心。4、这首诗在形式上有哪些特点？ “拳头擂着大地的赤胸” 一句为何要加括号?4、每行11字，两句一韵，句式整齐匀称。这句话是“问”时表情动作，不加括号，容易被误认为是“问”的内容。六、课堂小结同学们，在抗日战争中觉醒和振奋起来的戴望舒，“用残损的手掌”摸索广大的土地，是他在困苦抑郁中爱国精神的升华。恰是这一片丹心，撑托起了民族的脊梁。吟咏诗歌，我们在感念中生发的是对祖国母亲的一份深情、一份责任。“祖国在我心中”，让我们在雄壮激昂的国歌声中唱响心曲。（音乐起）